Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 3 )

 

Работа с линейками достижений приучает ребёнка задумываться над тем, насколько он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли он старание для качественного выполнения задания. Ученик начинает реально прогнозировать оценку за выполнение задания.

«Лесенки успеха» – оценочный приём, который позволяет узнать, насколько объективно дети оценивают свою успешность. Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из трех ступенек и сами оценивают успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка — себя (самая верхняя ступенька — наилучшие результаты в учебе). Важно, чтобы оценка собственного труда ребенком стала действительно ЕГО оценкой (выбрал верхнюю ступеньку не потому, что это будет приятно учителю, и не потому, что ее выбрало большинство детей, а потому что сегодня сам доволен своей работой!). 

3.2.3. Оценка предметных результатов 

Планируемые предметные результаты представлены в программах учебных предметов, курсов.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана.

В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

в 1-м классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. (Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Минобразования России от 01.01.2001г. № 000 / 11–13.)

Используются следующие варианты контроля за достижением предметных результатов:

1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые позволяют определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год соответственно. Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной. Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только целью и временем проведения.

2. Тестово-диагностические работы. Этот вид работы применяется при изучении темы и проводится в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) – «проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по теме.

3. Самостоятельные работы по ходу изучения темы – операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за результатами.

4. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. (Этот вид контроля является дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую информацию об уровне развития детей). В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребенку работы большего объема и предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием оценки.

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности используются листы индивидуальных достижений. Освоенные навыки учитель отмечает в листах с помощью системы знаков (по уровням). Во 2-4 классах в листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. Так, для отслеживания предметных результатов по математике в 1 классе лист индивидуальных достижений может выглядеть следующим образом (Таблица 5).

Таблица 5

Лист индивидуальных достижений по математике

учени__ 1 «а» класса МОБУ СОШ №2 __________________________________________

№ п/п	Формируемые навыки и умения	Даты
октябрь	ноябрь	декабрь	январь
1.	Сравнение предметов по размеру (больше - меньше, выше-ниже, длиннее - короче)
2.	Сравнение предметов по форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
3.	Пространственные представления, взаимное расположение пред­метов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом.
4.	Сравнение групп предметов: «больше», «меньше», «столько же»
5.	Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10
6.	Обратный счёт 10-1
7.	Соотношение цифры и числа предметов
8.	Присчитывание и отсчитывание по одному предмету
9.	Сравнение длин отрезков
10.	Сравнение однозначных чисел
11.	Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц)

Условные обозначения:

- низкий уровень овладения + - средний уровень

++ - повышенный уровень +++ - высокий уровень

Список формируемых навыков может быть продолжен учителем.

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

С помощью перечисленных выше методов и инструментов оценивания может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки.

3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Наиболее адекватным методом накопительной оценки является портфолио (портфель достижений) – сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

-  сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных − за все четыре года начальной школы;

-  сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;

-  развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;

-  подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.

В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, входят:

1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:

 выборка письменных работ по русскому языку;

 дневники читателя;

 выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);

2) систематизированные материалы текущей оценки:

 отдельные листы наблюдений;

 оценочные листы и материалы видео - и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;

 результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

 выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;

3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.

Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.

Ученик в любой момент может поместить в каждый раздел портфолио любой материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т. п.

Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку материалов портфеля своих достижений по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно». Самооценка материалов может проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в конце четверти или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной части.

Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в папку ученика предметные контрольные работы и напоминает ему поместить туда копию страницы дневника с таблицей результатов.

В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов) и их систематизированные данные.

3.4. Итоговое оценивание.

В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это значит, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательного учреждения, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников.

Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.

Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)	Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)	Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»	Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач	Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»	Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.

В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20–25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.

Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:

1. Основные образовательные достижения следующие: ….

2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …

3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: …

Планируется ежегодное внесение корректив и дополнений в данный раздел ООП в зависимости от степени эффективности описанной выше системы оценивания достижения планируемых результатов.

II Содержательный раздел

1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Она направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

На момент введения ФГОС школа работает по УМК «Гармония», одной из главных задач  которого является разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития личности ребенка.

Планируется ежегодное внесение корректив в Программу в зависимости от уровня и темпа сформированности УУД у обучающихся.

1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры отражают следующие целевые установки начальной ступени общего образования:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация этих ценностных ориентиров обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Приоритетом школы является патриотическое и художественно-эстетическое воспитание. На базе учреждения действует кадетское движение и работает театр-студия «Новая сцена». Таким образом, предпочтение отдаётся формированию личностных УУД.

1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Теоретико-методологическаой основой программы формирования УУД является системно-деятельностный подход, последовательная реализация которого направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Таблица 1

Личностные универсальные учебные действия
Виды УУД	Планируемые результаты
Предшкольное образование	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.	Сформирована готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика.	Сформировано положительное отношение к школе. Принимают образ хорошего ученика. Имеют представление о разнообразии профессий. Имеют начальные представления о родной стране и её символах.	Сформировано положительное отношение к школе, с преобладанием внешних мотивов. Имеют представление об особенностях некоторых профессий. Зарождается чувство любви к родной стране, к её природе, культуре, к своей малой родине.	Сформировано положительное отношение к школе, с наличием как внешних, так и внутренних мотивов. Ознакомлены с особенностями некоторых профессий. Многие дети обретают чувство любви к родной стране, к её природе, культуре, интерес к её истории, народам.	Преобладают внутренние мотивы учения. Ознакомлены с особенностями многих профессий. Осознают себя гражданами России.
2. Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.	У многих сформирована мотивационная готовность к учебной деятельности. Могут оценить себя в игровой деятельности на критериях, заложенных взрослым.	Обладают высоким уровнем познавательной активности. Самооценка основана на критериях, заложенных взрослым.	Сохраняют высокий уровень познавательной активности. Самооценка основана на критериях, заложенных взрослым.	Сохраняют высокий уровень познавательной активности. Часть детей (50% - 70%) оценивает свою деятельность по критериям, предложенным взрослым, у остальных сформирована адекватная самооценка.	Большинство детей (от 55%) сохраняют высокий уровень познавательной активности. Большинство детей (от 55%) имеют адекватную самооценку своих достижений и личностных качеств.
3. Ценностно-нравственная ориентация, действие нравственно – эстетического оценивания усваиваемого содержания.	Имеют представления о нравственных переживаниях (чувство гордости, стыда, вины), эстетических чувствах (чувство прекрасного)	Ознакомлены с основным нормами поведения в обществе. Ориентируются в смысле и нравственном содержании поступков окружающих людей. Имеют представления об эстетических чувствах (чувство прекрасного). Имеют понятие о здоровом образе жизни.	Соблюдают основные нормы поведения в обществе под контролем взрослого. Ориентируются в смысле и нравственном содержании поступков окружающих людей. У части детей (30% -50%) сформированы эстетические чувства. Принимают правила безопасного и здорового образа жизни.	Большинство детей (от 55%) способны регулировать свое поведение. Ориентируются в нравственном содержании поступков, как окружающих людей, так и собственных. У части детей (50% -70%) сформированы эстетические чувства. Понимают ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих и стремятся к здоровому образу жизни.	Большинство детей (от 55%) способны регулировать свое поведение. Ориентируются в нравственном содержании поступков, как окружающих людей, так и собственных. У большинства детей (от 70%) развиты эстетические чувства. У большинства детей (от 55%) сформировано стремление к здоровому образу жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: