Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

Название предмета	Коммуникативные универсальные учебные действия
Обязательные планируемые результаты (выпускник научится)	Возможные планируемые результаты (получит возможность научиться)	Инструменты
Русский язык	·  Осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; ·  Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; ·  Понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.	·  Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; ·  Учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; ·  Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; ·  Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.	·  Организация дискуссий; ·  Написание творческих работ, сочинений, изложений; ·  Составление заданий для партнера; ·  «Подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» ·  Составление отзыва на работу товарища; ·  Организация парной и групповой работы.
Лит. чтение	·  Планирование учебного сотрудничества; ·  Постановка вопросов; ·  Построение речевых высказываний; ·  Лидерство и согласование действий с партнером.	·  Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; ·  С учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия.	·  Коллективное инсценирование; ·  Составление вопросов на заданную тему; ·  Составление вопросов одноклассникам; ·  Придумывание продолжения произведений, сказок по предложенной сюжетной схеме, сказок со знакомыми персонажами; ·  Чтение по ролям; ·  Организация парной и групповой работы.
Математика	·  Выражать в речи свои мысли и действия; ·  Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет; ·  Задавать вопросы; ·  Использовать речь для регуляции своего действия.	·  Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия; ·  Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности; ·  Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.	·  Организация группового взаимодействия; ·  Организация дискуссий;
Окружающий мир	·  Умение вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; ·  Осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах; ·  Осваивать различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.	·  Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ·  Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.	·  Организация группового взаимодействия; ·  Подготовка устных и письменных сообщений об объектах окружающего мира; ·  Составление вопросов на заданную тему; ·  Составление вопросов одноклассникам.
Технология	· Организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь; ·  Формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать; ·  Выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы; ·  В доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания; ·  Проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.	·  Самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.	·  Коллективные проекты; ·  Коллективная творческая деятельность; ·  Выставки работ обучающихся, с целью обсуждения лучших работ, а также недостатков представленных изделий.
Изобразительное искусство	·  Способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; ·  Умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности.	·  Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;	·  Обсуждение и оценка собственных работы и работ друг друга; ·  Составление суждений о различных произведениях искусства; ·  Коллективная творческая деятельность.
Музыка	·  Умение осуществлять информационную, познавательную практическую деятельность с использованием различных средств коммуникации;	·  Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;	·  Коллективное и групповое музицирование; ·  Анализ прослушанной музыки и построение высказываний о прослушанном.
Физическая культура	·  Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	·  Продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников.	·  Командные игры, эстафеты; ·  Беседы о правилах поведения во время игр.
Основы религиозных культур и светской этики	·  Планирование учебного сотрудничества; ·  Постановка вопросов; ·  Построение речевых высказываний	·  Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; ·  Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.	·  Составление вопросов на заданную тему; ·  Составление вопросов одноклассникам; ·  Организация дискуссий

1. 4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

 Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в школе.

Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования» (стр.96).

Предполагаемый уровень сформированности УУД на этапе предшкольной подготовки прослеживается в таблицах № 1,2,3,4.

В целях координации работы по формированию УУД между школой и ДОУ, находящимися в близлежащих районах, заключаются договора о взаимном сотрудничестве, разрабатывается план совместных мероприятий:

·  круглые столы, семинары с участием учителей и воспитателей;

·  взаимопосещение открытых мероприятий;

·  организация экскурсий по школе для будущих первоклассников;

·  выступления педагогов школы на родительских собраниях в ДОУ и на базе школы.

Для наиболее успешной адаптации будущих первоклассников к школе реализуется Программа адаптации (Приложение 2).

Для наиболее успешного перехода обучающихся из начальной школы на ступень основного общего образования предполагается осуществление следующих мероприятий:

·  взаимопосещение уроков учителями начального и среднего звена;

·  круглые столы с участием педагогов, работающих на разных ступенях образования;

·  диагностика готовности выпускников начальной школы к обучению на следующей ступени;

·  психологическое сопровождение пятиклассников в период адаптации.

1. 5. Оценка качества и эффективности реализации программы

Определение результативности реализации Программы формирования универсальных учебных действий осуществляется при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя является метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Результат освоения программы не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня до следующего). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Этот раздел ООП представлен отдельным блоком, так как ежегодно нуждается в дополнении.

3.  Программа духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного развития и воспитания (далее – Программа) создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции духовно-нравственного воспитания, Закона Российской Федерации «Об образовании».

Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, общечеловеческим ценностям, формирования у них любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа, своей страны и своей малой родины, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов и реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся состоит из шести разделов.

Первый раздел содержит цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

ü  воспитание нравственных чувств и этического сознания;

ü  воспитание гражданственности, патриотизма,

ü  воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);

ü  воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

ü  воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Третий раздел раскрывает принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

В четвёртом разделе представлены основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений, виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.

Пятый раздел определяет условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

В шестом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания представлены планируемые воспитательные результаты.

3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

Цель: воспитание качеств гражданина и патриота своей страны; развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника:

- добрый, не причиняющий зла живому

- честный и справедливый, уважающий окружающих его людей

- трудолюбивый и настойчивый

- стремящийся к знаниям

- дисциплинированный и ответственный

- чувствующий связь со своим народом, страной, культурой.

Чтобы помочь ребенку развить в себе вышеперечисленные качества, ставим конкретные задачи на ступени начального общего образования:

В области личностной культуры:

- формировать способность младшего школьника осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм;

- способствовать развитию творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм;
- формировать стремление к учению;
- формировать представления о добре и зле, должном и недопустимом;

- укреплять у обучающегося позитивную нравственную самооценку, самоуважение;
- формировать у обучающихся понимание национальных ценностей и духовных традиций;
- формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
- формировать способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развивать трудолюбие, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата.

В области социальной культуры:

- формировать основы российской гражданственности (любви к родному краю, стране);

- воспитывать ценностное отношение к национальному языку и культуре;
- развивать навыки сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми;

- развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость;

В области семейной культуры:

- формировать уважение к семье, родителям, заботливое отношение к старшим и младшим;

- формировать представления о семейных ценностях,
- знакомить обучающихся с культурно-историческими традициями
российской семьи.

3.2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, тесно связано с другими, раскрывает одну из сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России, основано на определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися.

·  Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность.

·  Воспитание гражданственности, патриотизма.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; гражданское общество; и чувство долга; забота и помощь, честность, забота о старших и младших; представление о вере, духовной культуре и светской этике закон и правопорядок; доверие к людям.

·  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

·  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и трудолюбие; целеустремлённость и настойчивость; бережливость.

·  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

В нашей школе приоритетными являются патриотическое и художественно-эстетическое направления, так как на базе школы функционирует кадетское движение и театр-студия «Новая сцена»

3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Принцип опоры на ценности. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.

Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

·общеобразовательных дисциплин;

·произведений искусства;

·периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих современную жизнь;

·духовной культуры и фольклора народов России;

·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

·других источников информации и научного знания.

Перечисленные принципы определяют основу уклада школьной жизни.

3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

Направления духовно-нравственного воспитания и развития	Реализация в урочной деятельности (содержание, виды деятельности и формы занятий)	Реализация во внеурочной деятельности (содержание, виды деятельности и формы занятий)
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	Литературное чтение – анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т. д. Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т. д., нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога, речевой этикет Окружающий мир – «связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек – человек» и «человек – природа» и т. д. Основы религиозных культур и светской этики – понятия «добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т. д. Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела. Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии. Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать. Групповая и парная формы работы, требующая помощи и поддержки	Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных мероприятий: – беседы и классные часы по примерным темам («Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т. д.); – просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения; – экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др.; – коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т. п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т. п.; – ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями; – осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их; – ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора; – туристические походы и другие формы совместной деятельности (в т. ч. вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм. Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т. п. Посильное участие в оказании помощи другим людям: – подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями; – строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся; – решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.
Воспитание гражданственности, патриотизма	Окружающий мир – представления об историческом пути нашего Отечества, о месте и роли родного края в судьбе Родины, о созидательной деятельности многих поколений наших предков, сведения о богатстве природы, занятиях людей, историческом прошлом, достопримечательностях и культурных ценностях своего родного края. Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории. Основы религиозных культур и светской этики – равенство и добрые отношения народов России. Технология – знакомство с народными ремеслами, изучение народных традиций. Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях: – посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т. п.; – групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях; – специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».	Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных мероприятий: – беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» и т. д.; – просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации; – экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т. д.; – коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т. п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т. п.; – встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться; – ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России; – осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности; – ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов; – завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т. п. Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных богатств родного края (фольклор, народные ремесла и т. п.). Забота о памятниках защитникам Отечества. Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в годы Великой Отечественной войны. Организация для жителей своего района, села, города национально-культурных праздников, фестивалей. Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края. Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государ-ственных праздников России, «Моя улица – без мусора» и т. п.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях	Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности. Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ. Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности. Русский язык – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), красота слова и внутренний мир человека. Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы: – исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»; – оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.	Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных мероприятий: – игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т. п.); – посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т. п.) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?; – классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»; – занятия в кружках «Игра в театр» и «Умные руки» – опыт самореализации в художественном творчестве; – встречи-беседы с людьми творческих профессий; – участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров. Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности: – участие в художественном оформлении помещений, зданий; – опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т. п. Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т. ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы. Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов. Получение трудового опыта в процессе учебной работы. Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца. Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов. Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества. Презентация своих учебных и творческих достижений.	Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных мероприятий: – праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т. д.; – экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира; – коллективно-творческие дела по подготовке праздников и т. п.; – встречи-беседы с людьми различных профессий; – ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации; – совместные проекты с родителями «Труд моих родных» Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством: – украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы; – расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т. п.); – занятие народными промыслами; – работа в творческих и учебно-производственных мастерских; – отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно добровольной, сознательной основе);
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы. Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях. активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Технология – возникновение мира вещей из мира природы, взаимосвязи этих двух миров, способы их сосуществования. Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы: – сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т. п.	Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных мероприятий: – экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира; – классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и т. п.; – встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё; – ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия; – проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения. Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы: – каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки; – забота (в т. ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе; – участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т. п.; – участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – «Марш парков» и т. п.; – создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе».

3.5. Совместная деятельность образовательного учреждения,