Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 4 )

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Таблица 2

Регулятивные универсальные учебные действия
Планируемые результаты
Виды УУД	Предшкольное образование	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1.Целеполагание как постановка учебной задачи.	Способны поставить цель в игровой и бытовой деятельности.	Способны поставить цель в игровой и бытовой деятельности.	Способны поставить цель в учебной деятельности под руководством учителя.	Большинство детей (более 50%) способны определить и поставить цель в учебной деятельности под руководством учителя, а некоторые (до 30%) самостоятельно.	Большинство детей (более 50%) способны самостоятельно поставить цель в учебной деятельности.
2. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана действий.	Могут планировать свои действия в игровой и бытовой деятельности с помощью взрослого с учётом конечного результата.	Могут планировать свои действия самостоятельно в игровой и бытовой деятельности, а в учебной с помощью взрослого.	Могут планировать свои действия в учебной деятельности с помощью взрослого, а некоторые (до 20%) самостоятельно.	Большинство (более 50%) умеют самостоятельно составлять план действий в учебной деятельности с учетом конечного результата, остальные – с помощью учителя.	Большинство (более 50%) умеют самостоятельно составлять план действий в учебной деятельности с учетом конечного результата, остальные – с помощью учителя.
3. Прогнозирование - предвосхищение результата, временные характеристики.	Могут спрогнозировать результат игровой деятельности с помощью взрослого	Могут спрогнозировать результат игровой деятельности самостоятельно	Могут спрогнозировать результат учебной деятельности с помощью взрослого.	Могут спрогнозировать результат учебной деятельности с помощью взрослого, а часть детей (30%) самостоятельно.	Большинство детей (более 50%) способны спрогнозировать результат в учебной деятельности и предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки.
4. Контроль – сличение способа действия и результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий.	Могут сличить способ действия с заданным эталоном с помощью взрослого.	Могут сличить способ действия с заданным эталоном с помощью взрослого.	Могут сличить способ действия с заданным эталоном с помощью взрослого, а некоторые самостоятельно (до 50%).	Умеют самостоятельно сличать способ действия и результата с заданным эталоном.	Умеют самостоятельно сличать способ действия и результата с заданным эталоном.
5. Коррекция – внесение необходимых дополнений, корректив в план и способ действия в случае расхождения.	Могут вносить коррективы в план и способ действия с помощью взрослого.	Могут вносить коррективы в план и способ действия с помощью взрослого.	Могут вносить коррективы в план и способ действия с помощью взрослого, а некоторые самостоятельно (до 50%).	Большинство детей (более 50%) может вносить коррективы в план и способ действия самостоятельно, остальные – с помощью учителя.	Большинство детей (более 50%) может вносить коррективы в план и способ действия самостоятельно, остальные – с помощью учителя.
6. Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.	Могут оценивать и осознавать, что усвоено и что подлежит усвоению, только с помощью взрослого.	Могут оценивать и осознавать, что усвоено и что подлежит усвоению, с помощью взрослого.	Могут оценивать и осознавать, что усвоено и что подлежит усвоению, с помощью взрослого, а некоторые (20%) самостоятельно.	Многие учащиеся (до 50%) способны дать дифференцированную оценку тому, что усвоено, и что ещё подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения, остальные с помощью учителя.	Большинство учащихся (более 50%) способны дать дифференцированную оценку тому, что усвоено, и что ещё подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
7. Волевая саморегуляция – способность к мобилизации; к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.	Многие могут выбрать средства саморегуляции в игровой и бытовой деятельности, как с помощью взрослого, так и самостоятельно.	Могут выбрать средства саморегуляции в игровой и бытовой деятельности, как с помощью взрослого, так и самостоятельно.	Могут выбрать средства саморегуляции в учебной деятельности, как с помощью взрослого, так и самостоятельно.	Большинство детей способны запоминать и удерживать правила, инструкцию во времени и могут преодолевать препятствия с помощью учителя, а некоторые (до 20%) самостоятельно.	Большинство детей способны запоминать и удерживать правила, инструкцию во времени. Могут преодолевать препятствия с помощью учителя, а некоторые (до 20%) самостоятельно.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем

творческого и поискового характера.

Таблица 3

Познавательные универсальные учебные действия
Виды УУД	Планируемые результаты
Предшкольное образование	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Общеучебные универсальные действия: -самостоятельное выделение и формулирование цели;	Способны сформулировать цель в игровой и бытовой деятельности.	Способны сформулировать цель в игровой и бытовой деятельности.	Способны поставить цель в учебной деятельности под руководством учителя.	Большинство детей (более 50%) способны определить и поставить цель в учебной деятельности под руководством учителя, а некоторые (до 30%) самостоятельно.	Большинство детей (более 50%) способны самостоятельно поставить цель в учебной деятельности.
- поиск необходимой информации; в том числе с помощью компьютерных средств;	Могут найти необходимую информацию с помощью взрослого.	Могут найти необходимую информацию с помощью взрослого.	Некоторые дети (до 20%) могут найти необходимую информацию самостоятельно, остальные с помощью учителя.	Многие дети (до 50%) могут найти необходимую информацию самостоятельно, в том числе с помощью компьютерных средств, остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут самостоятельно найти необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств.
- умение структурировать знания;	Могут структурировать знания на уровне жизненного опыта.	Могут структурировать знания на уровне жизненного опыта.	Некоторые дети (до 20%) могут структурировать знания в учебной деятельности при помощи взрослого.	Многие дети (до 50%) могут структурировать знания в учебной деятельности самостоятельно, остальные с помощью взрослого.	Большинство детей (от 51%) могут структурировать знания в пределах школьной программы.
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;	Могут выбрать решение в игровой и бытовой деятельности с помощью взрослого.	Большинство детей (от 51%) могут самостоятельно выбрать наиболее эффективный способ решения задач в игровой и бытовой деятельности.	Некоторые дети (до 20%) могут выбрать наиболее эффективный способ решения в учебной деятельности с помощью взрослого.	Многие дети (до 50%) могут выбрать наиболее эффективный способ решения в учебной деятельности с помощью взрослого.	Большинство детей (от 51%) могут выбрать наиболее эффективный способ решения учебных задач.
- смысловое чтение и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;	Могут слушать и выполнять задания в соответствии со сказанным.	Часть детей (до 20%) может самостоятельно извлекать основную информацию из текстов некоторых жанров, а остальные с помощью учителя.	Многие дети (до 50%) могут самостоятельно извлекать основную информацию из текстов некоторых жанров, а остальные с помощью учителя.	Многие дети (до 50%) могут самостоятельно извлекать основную и второстепенную информацию из текстов различных жанров, а остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут самостоятельно извлекать основную и второстепенную информацию из текстов различных жанров, а некоторые с помощью учителя.
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	Могут в бытовой и игровой деятельности с помощью взрослого сформулировать проблему и составить алгоритм действия.	Могут в бытовой и игровой деятельности сформулировать проблему и составить алгоритм действия самостоятельно.	Некоторые дети (до 20%) могут сформулировать проблему и составить алгоритм действия в учебной деятельности с помощью учителя.	Некоторые дети (до 20%) могут сформулировать проблему и составить алгоритм действия в учебной деятельности самостоятельно, остальные - с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут сформулировать проблему и создать алгоритм учебного действия самостоятельно, а некоторые с помощью учителя.
2. Логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)	Могут выделить существенные и несущественные признаки с помощью взрослого.	Могут выделить существенные и несущественные признаки с помощью взрослого.	Могут выделить существенные и несущественные признаки с помощью взрослого, а некоторые (до 20%) самостоятельно.	Большинство детей (от 51%) могут самостоятельно выделить существенные признаки объектов, изученных в рамках программы, а некоторые дети (до 20%) и несущественные.	Могут самостоятельно выделить существенные признаки объектов, изученных в рамках программы, а большинство детей (от 51%) и несущественные.
- синтез как составление целого из частей;	Способны к синтезу в игровой деятельности.	Способны к синтезу в игровой деятельности, а некоторые (до 20%) и в учебной.	Некоторые дети (до 40%) способны к самостоятельному синтезу в учебной деятельности, а остальные с помощью учителя.	Многие дети (до 50%) способны к самостоятельному синтезу в учебной деятельности, а остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут достраивать изученные объекты, в рамках программы, до целого самостоятельно, а остальные с помощью учителя.
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;	Могут выбрать критерии с помощью взрослого или по аналогии, а некоторые самостоятельно.	Могут выбрать критерии с помощью взрослого или по аналогии, а некоторые (до 20%) самостоятельно.	Некоторые дети (до 40%) могут выбрать критерии самостоятельно, а остальные с помощью учителя.	Многие дети (до 50%) могут выбрать критерии самостоятельно, а остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут выбрать критерии для классификации самостоятельно, а некоторые с помощью учителя.
- подведение под понятия, выведение следствий;	Могут подводить под понятие и выводить следствия в игровой, бытовой деятельности, исходя из жизненного опыта.	Могут подводить под понятие и выводить следствия в игровой, бытовой деятельности, исходя из жизненного опыта.	Могут подводить под понятие и выводить следствия в учебной деятельности с помощью учителя.	Многие дети (до 50%) могут подводить под понятие и выводить следствия в учебной деятельности самостоятельно, а остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) умеют подводить под понятия и выводить следствия в рамках изученных предметов самостоятельно.
- установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство;	Могут доказать что-либо в рамках бытовой и игровой деятельности.	Могут построить доказательство в рамках бытовой и игровой деятельности.	Могут построить доказательство в учебной деятельности, под руководством учителя.	Многие дети (до 50%) могут построить доказательство в учебной деятельности самостоятельно, а остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут доказать что-либо в рамках учебной деятельности как самостоятельно, так и с помощью взрослого.
- выдвижение гипотез и их обоснование.	Могут выдвигать гипотезы в игровой, бытовой и художественно-творческой деятельности.	Могут выдвигать гипотезы в игровой, бытовой и художественно-творческой деятельности, а некоторые (до 20%) в учебной деятельности под руководством учителя.	Могут выдвигать гипотезы в рамках изучаемого предмета под руководством учителя.	Могут выдвигать гипотезы в рамках изучаемого предмета под руководством учителя.	Некоторые дети (до 30%) могут выдвигать гипотезы в рамках изучаемого предмета самостоятельно, а остальные под руководством учителя.
3. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы;	Могут обозначить затруднения в игровой и бытовой деятельности.	Могут обозначить затруднения в игровой и бытовой деятельности, а некоторые (до 20%) в учебной деятельности под руководством учителя.	Могут самостоятельно обозначить затруднения и сформулировать проблему с помощью учителя.	Могут самостоятельно обозначить затруднения и сформулировать проблему с помощью учителя.	Могут самостоятельно обозначить затруднения и сформулировать проблему с помощью учителя, а некоторые (до 20%) самостоятельно.
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Могут создать способы решения проблем в рамках игровой и бытовой деятельности.	Могут создать способы решения проблем в рамках игровой и бытовой деятельности.	Могут создать способы решения проблем в учебной деятельности с помощью учителя.	Некоторые дети (до 30%) могут самостоятельно создать способ решения проблемы, а остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут самостоятельно создать способ решения проблемы творческого и поискового характера, а некоторые с помощью учителя.
4. Знаково-символические действия - моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель с выделением существенных характеристик;	Могут выделить с помощью взрослого существенные признаки.	Могут выделить с помощью взрослого существенные признаки.	Могут выделить с помощью взрослого существенные и несущественные признаки.	Многие дети (до 40%) могут преобразовать как с помощью взрослого, так и самостоятельно существенные и несущественные признаки.	Большинство детей (от 51%) могут преобразовать как с помощью взрослого, так и самостоятельно существенные и несущественные признаки.
- преобразование модели с целью выявления общих законов.	Могут представить информацию (сказочную, бытовую) в виде модели, схемы; могут преобразовать простейшую модель с помощью взрослого по аналогии.	Могут представить информацию (сказочную, бытовую) в виде модели, схемы; могут преобразовать простейшую модель с помощью взрослого по аналогии.	Могут преобразовать информацию (учебную, научную) в виде знаков, схем с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут преобразовать информацию (учебную, научную) в виде знаков, схем самостоятельно, а некоторые с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут преобразовать информацию (учебную, научную) в виде знаков, схем самостоятельно, а некоторые с помощью учителя.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников