Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2

«Утверждаю» Директор школы № _____ ___________________ «___»____________ 2011 года

Рассмотрено и принято на заседании попечительского совета ___________________ «______»____________ 2011 года

Основная образовательная программа

начального общего образования

на период годы

Переславль-Залесский, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

I Целевой раздел

Стр.

1.  Пояснительная записка………………………………………………………….2

2.  Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования…………………………………..7

3.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.............................8

II Содержательный раздел

1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся, на ступени начального общего образования ………………………………………36

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности (см. приложение)

3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………..79

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни………………………………………………………………………….98

5. Программа коррекционной работы …………………………………………….116

III Организационный раздел

1. Учебный план и план внеурочной деятельности (см. приложение)

2.  Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта …………………………………………..126

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании» от 01.01.01 г. N 3266-I , Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.01 года), а также социального заказа родителей младших школьников.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Программа реализуется на базе государственного (муниципального бюджетного) учреждения – средней общеобразовательной школы № 2.

Целью её реализации является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений и навыков.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

·  личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, сформированность основ российской и гражданской идентичности;

·  метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться;

·  предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету.

Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, программ кружков в рамках организации внеучебной деятельности.

Метапредметные результаты формируются за счёт освоения программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов, курсов.

Для достижения обучающимися запланированных образовательных результатов перед педагогическим коллективом поставлены следующие задачи:

– обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

– формирование учебной деятельности младших школьников (организация постановки учебных целей, побуждение и поддержка детской инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организация усвоения знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществление функции контроля и оценки, с постепенной передачей их ученикам);

– создание условий для продуктивной творческой деятельности ребенка;

– поддержка детской инициативы и помощь в её осуществлении; обеспечение презентации и социальной оценки результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

– создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщение их к общественно значимым делам.

В основе реализации ООП лежат личностно-ориентированный, здоровье-сберегающий и системно-деятельностный подходы.

Системно-деятельностный подход предполагает:

·  ориентацию на развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

·  опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),

- проблемно-диалогическую технологию,

- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

·  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

ООП учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:

– с изменением ведущей деятельности ребенка – переход от игровой к учебной деятельности;

– принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, которая выражается в формировании внутренней позиции школьника и определяет новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

– формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

– изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. Поэтому при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе педагоги обеспечивают:

– расширение деятельностных форм обучения, предполагающих развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;

– организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, широкое использование информационных и коммуникативных технологий;

– использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

– использование оценочной системы, ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию.

Для выполнения программ учебных курсов был выбран УМК «Гармония», одной из главных задач  которого является разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития личности ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.  В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы:

– способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;

– способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;

– способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

Реализацию индивидуальных потребностей обучающихся обеспечивает внеурочная деятельность. Она осуществляется посредством различных форм организации, таких как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, социальное проектирование.

На базе учреждения действует кадетское движение, предпосылками создания которого явились территориальная близость воинской части, содействие ветеранов Вооружённых сил и родителей-военнослужащих. Кадетское движение решает задачи воспитания духовно, нравственно и физически здорового поколения школьников на основе богатых исторических традиций России, родного края; развития инициативы, самостоятельности, смелости в принятии решений и настойчивости в их выполнении. Таким образом, приоритетными направлениями внеурочной деятельности являются спортивно-оздоровительное, и патриотическое. Большое внимание уделяется и художественно-эстетическому направлению, так как в школе работает театр-студия «Новая сцена», которая ставит своими задачами многостороннее художественно-творческое развитие личности. При организации внеучебной деятельности предусмотрены и научно-познавательные занятия. Проектная деятельность и социальное творчество реализуются в рамках вышеуказанных направлений.

В связи с тем, что школа расположена недалеко от художественно-исторического музея, дендрологического сада, городской библиотеки № 3, при организации внеурочной деятельности обучающихся осуществляется тесное сотрудничество с этими учреждениями, а так же учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта.

Работа с одаренными детьми осуществляется посредством проведения предметных недель, олимпиад, конкурсов, а также через систему секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования не только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу. При этом количественной и качественной оценке подлежат только метапредметные и предметные результаты, личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением информации от семьи.

В структуре планируемых результатов выделяются два уровня описания:

1. «Выпускник научится»

В эту группу включается система опорных знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня, а материала, соответствующего зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

2.  «Выпускник получит возможность научиться»

В эту группу включается система знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися.

Метапредметные и личностные планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования подробно изложены в Программе формирования универсальных учебных действий (Таблицы 1 – 8, стр.36-77), в Программах отдельных учебных предметов (Папка-приложение), в Программе духовно-нравственного воспитания (стр. 78-97), в Программе формирования экологической культуры безопасного и здорового образа жизни (стр.97-114)

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования перечислены в разделе "Программы отдельных учебных предметов" (Папка-приложение).

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценивания в МОУ СОШ № 2 решает следующие задачи:

 – установление того, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

– получение общей и дифференцированной информации о процессе преподавания и процессе учения;

– отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

– обеспечение обратной связи для учителей, учащихся и родителей;

– отслеживание эффективности реализуемой учебной программы.

В соответствии с этими задачами система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности собственной педагогической деятельности.

Основным объектом системы оценки выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки предполагает комплексный подход к оценке всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, а также предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

В системе оценивания в начальной школе используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам:

– внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).

– субъективные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся)

Система оценивания образовательных результатов

Особенности системы оценивания	Объект оценивания
Предметные и метапредметные результаты	Личностные результаты
Форма	Персонифицированная количественная оценка	Неперсонифицированная качественная оценка
Средства фиксации результатов оценки	Листы достижений, классные журналы, справки по результатам внутришкольного контроля	Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, воспитателя ГПД, психолога) Характеристики обучающихся
Способ (поэтапность процедуры)	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера	Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов (стабильный или опережающий) означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

3.2.1. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования (стр. 21-23).

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; внеучебной деятельности.

Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется учителем и специалистом психологом в форме наблюдений и диагностических исследований. Она направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем ребенка;

– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Диагностика результатов личностного развития предполагает проявление учеником качеств его личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому, исходя из правила личностной безопасности, конфиденциальности проводится такая диагностика только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не подписываются, и таблицы, где собираются эти данные, показывают результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Диагностика сформированности личностных УУД

Личностные универсальные учебные действия	Основные критерии оценивания	Измерители
Внутренняя позиция школьника	Самоопределение  положительное отношение к школе;  чувство необходимости учения,  предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;  адекватное содержательное представление о школе;  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;  предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)	Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (, ,)
Самооценка дифференцирован-ность, рефлексивность, регулятивный компонент	 широта диапазона оценок;  обобщенность категорий оценок;  представленность в Я-концепции социальной роли ученика. Рефлексивность как  адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;  осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;  осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;  способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием	Методика «10 Я» (Кун) Методика «Хороший ученик» Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
Мотивация учебной деятельности	Смыслообразование  Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;  интерес к способу решения и общему способу действия;  сформированность социальных мотивов;  стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;  сформированность учебных мотивов  стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;  установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью	«Незавершенная сказка» «Беседа о школе» (модифицированный вариант) (, , ) Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по )  Опросник мотивации

Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(, , Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т. д.

Метод «Беседа»

(предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

Методика «Сюжетные картинки»

(предназначена для детей 1–2 классов (по )

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Методика «Что мы ценим в людях»

(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать»

(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам)

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение»

(методика )

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

Если я знаю, что поступил неправильно, то …

Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …

Когда в моем присутствии обижают человека, я …

Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …

Если бы я был на месте учителя, я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

(, Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)

Анкета-опросник «Настоящий друг»

( Наедине с собой. М. 1996, с. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.