Дипломная работа (по педагогике) "Формирование управленческой компетентности будущего учителя начальных классов" (стр. 4 )

n	T	n	T	n	T	n	T	n	T
5	5	11	9	17	13	23	17	29	21
6	6	12	10	18	14	24	18	30	21
7	6	13	11	19	14	25	18
8	7	14	11	20	15	26	19
9	8	15	12	21	16	27	19
10	9	16	13	22	16	28	20

При анализе степени развития организаторских способностей у студентов обеих групп (прил. 5-6, 35-36) выявлено, что у экспериментальной группы наблюдается прирост в размере 12%, в то время как в контрольной группе данный показатель не проявил положительной динамики. На рис. 8 представлена наглядная интерпретация эффективности использования перечисленных методов в процессе развития у студентов организаторских способностей.

Проведем статистическую обработку по измерению эффективности использования заявленных методов в развитии организаторских способностей в экспериментальной группе. Воспользуемся непараметрическим z-критерием.

В табл. 7 представлены результаты (проранжированные в соответствии с табл. 5) двукратного выполнения студентами экспериментальной группы теста, направленного на выявление уровня развития организаторских способностей (на констатирующем [xi] и контрольном [yi] срезах) и знак разности («+» — xi > yi; «–» — xi < yi; «○» — xi = yi).

Рис. 8. Динамика развития организаторских способностей

в контрольной и экспериментальной группах

Таблица 7.

№ п/п	Фамилия, инициалы	Результаты	Знак разности
xi	Ранг	yi	Ранг
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17	Мордовина Д. В.	0,60 0,65 0,65 0,60 0,70 0,35 0,70 0,65 0,70 0,75 0,70 0,55 0,70 0,55 0,70 0,85 0,70	II II II II II IV II II II II II III II III II I II	0,70 0,70 0,75 0,65 0,80 0,80 0,70 0,80 0,80 0,75 0,80 0,90 0,65 0,60 0,70 0,80 0,75	II II II II I I II I I II I I II II II I II	○ ○ ○ ○ + + ○ + + ○ + + ○ + ○ ○ ○

Находим n: n = 17 – 10 = 7.

Находим t: t = 7.

Сравним полученные результаты t с Т–табличным, пользуясь табл. 6, в которой представлено количество «+» знаков, превышение над которыми при данном n достаточно, чтобы считать разницу достоверной при уровне значимости 0,01.

Получаем, что при n = 7, количество «+» знаков должно превышать значение T = 6, в нашем случае t = 7, т. е. t > T. Данные результаты позволяют признать эффективным использование заявленных методов в развитии организаторских способностей у студентов экспериментальной группы.

При анализе степени развития лидерских задатков у студентов контрольной и экспериментальной групп (прил. 8-9, 38-39) выявлено, что у экспериментальной группы наблюдается прирост в размере 14%, в то время как в контрольной группе данный показатель не проявил явной динамики. На рис. 9 представлена наглядная интерпретация эффективности использования перечисленных методов в процессе развития у студентов лидерских задатков.

Рис. 9. Динамика развития лидерских задатков

в контрольной и экспериментальной группах

Проведем статистическую обработку по измерению эффективности использования заявленных методов в развитии лидерских задатков в экспериментальной группе. Воспользуемся непараметрическим z-критерием.

В табл. 8 представлены результаты (проранжированные в соответствии с табл. 9) двукратного выполнения студентами экспериментальной группы теста, направленного на выявление уровня развития лидерских задатков (на констатирующем [xi] и контрольном [yi] срезах) и знак разности («+» — xi > yi; «–» — xi < yi; «○» — xi = yi).

Таблица 8.

№ п/п	Фамилия, инициалы	Результаты	Знак разности
xi	Ранг	yi	Ранг
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17		3 5 6 7 7 4 9 4 3 5 7 6 3 5 3 3 6	IV III III II II IV I IV IV III II III IV III IV IV III	5 5 6 10 10 5 10 5 10 6 7 6 5 7 5 5 10	III III III I I III I III I III II III III II III III I	+ ○ ○ + + + ○ + + ○ ○ ○ + + + + +

Находим n: n = 17 – 6 = 11.

Находим t: t = 11.

Сравним полученные результаты t с Т–табличным, пользуясь табл. 6, в которой представлено количество «+» знаков, превышение над которыми при данном n достаточно, чтобы считать разницу достоверной при уровне значимости 0,01.

Получаем, что при n = 11, количество «+» знаков должно превышать значение T = 9, в нашем случае t = 11, т. е. t > T. Данные результаты позволяют признать эффективным использование заявленных методов в развитии лидерских задатков у студентов экспериментальной группы.

Таблица 9.

Ранг	Балл	Ранг	Балл	Ранг	Балл	Ранг	Балл	Ранг	Балл
I	10	II	8	III	6	IV	4	V	2
9	7	5	3	1
				0

Полученные результаты (как промежуточные, так и контрольные) оценки уровня владения студентами законодательством в сфере образования, уровней развития коммуникативных и организаторских способностей, а также лидерских задатков в контрольной и экспериментальной группах показывают, что использование методов контрольных тестов, «кресельных» и «полевых» кейсов, а также метода решения практических задач менеджмента является эффективным при формирования управленческой компетентности будущего учителя начальных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной и методической литературы показал, что в настоящее время представляется возможным выделение управленческой деятельности как самостоятельного вида профессиональной деятельности современного учителя начальной школы. Субъектом этой деятельности является специалист — педагог-менеджер.

В образовательном учреждении выделяют два основных уровня управления: руководство образовательным учреждением и управление образовательным процессом по преподаваемой дисциплине. Целью первого уровня управления является обеспечение продуктивной деятельности образовательного учреждения через развитие и саморазвитие творческого потенциала профессионально-педагогических кадров. Целью второго уровня является осуществление оптимального управления процессом обучения при максимальном раскрытии и развитии творческих возможностей и способностей каждого учащегося.

Объектами управленческого воздействия педагога являются: личность обучаемого, группа обучаемых, процесс обучения. Предметом управления является информация, которую педагог-менеджер использует для решения и для изменения управляемого объекта. Поэтому в качестве орудий труда педагогов-менеджеров выступают, прежде всего, средства работы с информацией. Результатом педагогического менеджмента является качество обучения.

Основные функции управленческой деятельности педагога: информационно-аналитическая; мотивационно-целевая; планово-прогностическая; организационно-исполнительская; регулятивно-коррекционная.

Исходя из содержания управленческой деятельности учителя начальной школы, можно констатировать, что речь идет о новой роли педагога — педагога-менеджера, самостоятельно управляющего своей профессиональной деятельностью.

Управленческая деятельность будущего учителя формируется и развивается через овладение системой знаний и умений. Однако в последнее время в качестве выражения уровня квалификации и профессионализма специалиста используется понятие «компетентность».

Управленческую компетентность следует рассматривать как составную часть профессиональной компетентности учителя. Управленческая компетентность учителя представляет собой систему внутренних ресурсов учителя, необходимых для организации эффективного руководства обучаемыми в соответствии со структурой обучающей деятельности. На основе функционально-аналитического подхода выделены составляющие управленческой компетентности, представляющие собой комплексную систему: ценностное целеполагание, опережающее планирование, прогнозирование результатов и рефлексия управленческой деятельности. С учетом структуры управленческой компетентности педагога нами выделены необходимые управленческие умения, обеспечивающие компетентное выполнение управленческих функций.

На этапе экспериментальной работы осуществлено внедрение в процесс формирования управленческой компетентности будущего учителя начальных классов методов контрольных тестов, «полевых» и «кресельных» кейсов, а также метода решения практических задач менеджмента.

В результате математических и статистических исследований была доказана эффективность использования перечисленных методов не только в развитии уровня подготовки студентов в сфере образовательного законодательства, но и в развитии у студентов необходимых личностных качеств (коммуникативные и лидерские), организаторских способностей и представлений студентов о менеджменте.

Таким образом была доказана эффективность использования перечисленных методов в формировании управленческой компетентности будущего учителя начальных классов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Бадешко подготовки менеджеров образования: управление изменениями: Учеб. пособие для сист. доп. проф. пед. образования / и др. — Волгоград: Перемена, 1998. — 132 с.

2.  Болотов образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. — Волгоград: Перемена, 2001. — 290 с.

3.  Интеллектуальный капитал / Пер. с англ. Под ред. . — СП6.: Питер, 2001. — 288 с.

4.  Вазина менеджмент (концепция, опыт работы). — М.: Педагогика, 1991. — 268 с.

5.  Васильев управление в школе: методология, теория, практика. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

6.  Введенский профессиональной компетентности педагога // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 51–55.

7.  Добудько компетентность учителя в информационном обществе: Структура, содержание, принципы формирования: Дис. ... канд. пед. наук. — Самара, 2000. — 163 с.

8.  Зеер -дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. — 2002. — № 2 (4). — С. 31–50.

9.  Искусство менеджмента. Практическое пособие. Серия «Маркетинг и менеджмент в России и за рубежом» / Пер. с англ. — М.: Изд-во «Финпресс», 1998. — 272 с.

10.  К, И, Серова менеджмент: В деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах: Учебное пособие. — М.: ИНФРА–М, 1998. — 367 с.

11.  , Штибнев образовательными системами: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 234 с.

12.  Колясникова условия подготовки педагогов профессиональной школы к диагностике результатов обучения: дис.. канд. пед. наук /Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2003. — 227 с.

13.  Конаржевский и внутришкольное управление. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.

14.  Маркетинг и менеджмент. — СПб.: Питер Ком, 1996. — 896 с.

15.  Кочетков менеджмент как основа реализации иного уровня образования в профессиональном лицее: Дис. ... канд. пед. наук. — СПб., 2002. — 234 с.

16.  Кубрушко проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Мос. гос. агроинж. ун-т. — М., 2002. — 37 с.

17.  , Поташник разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1993. — 48 с.

18.  Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: вопросы образования. — 1998. — № 1. — С. 31–34.

19.  Лошакова управление школой как вид управленческой деятельности / . — М.: Изд-во исслед. центра управления качеством подготовки специалистов, 1995. — 42 с.

20.  , , и др. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: Метод. пособие. — М.: ВНИИПО, 1998. — 117 с.

21.  Морозова особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Барнаул, 2000. — 21 с.

22.  , Белкин компетентность: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. — 188 с.

23.  Новиков образование России: Перспективы развития. — М.: ИНЦ НПО РАО, 1997. — 254с.

24.  Поташник современной школой: (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

25.  Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. — М.: «Когито-Центр», 1999. — 184 с.

26.  Радченко детского труда в школе. — М.: «Новая Москва», 1926. — 46 с.

27.  Развитие управленческой компетенции / Под ред. Г. Салимана, Дж. Батслера. — М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, МИМ ЛИНК, 1998. — 54с.

28.  НОТ учителя. — М.: Просвещение, 1982. — 208 с.

29.  Роботова в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для пед. вузов / , и др. — М.: Academia, 2000. — 208с.

30.  Розенберг менеджмент: терминологический словарь. — М.: ИНФРА-М, 1997. — 464 с.

31.  Романцев основы высшего образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 333 с.

32.  , Панина в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. — Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1995. — 109 с.

33.  Сенновский деятельность учителя // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 48–52.

34.  Симонов менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.

35.  , Подымова : инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 224 с.

36.  Научные основы организации промышленных предприятий. — Петроград, 1976. — 327 с.

37.  Тихомиров компетенции / . — М.: 2001. — 355 с.

38.  , Глазунов профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. — Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. — 253 с.

39.  И Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 228 с.

40.  Управление и обучение. Подгот. для курса Г. Салиманом и Д. Батслером. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 1998. — 48 с.

41.  Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

42.  Общее промышленное управление. — М.: Книга, 1929. — 252 с.

43.  Федоров -педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — 330 с.

44.  Филиппов управленческой деятельности: Организационная психология / Под ред. , . — СП6.: Питер, 2000. — 512 с.

45.  , Водеников управления: Учеб. пособие / Под ред. . — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.–пед. ун-та, 2000. — 241 с.

46.  Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58–64.

47.  Шамова управление: Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1991. —192 с.

48.  , , Капустин образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с.

49.  Шевелев школа: История и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. — СПб.: КАРО, 2003. — 434 с.

50.  Ямбург для всех: Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

[1] n = общее количество студентов – количество студентов со знаком разности «○».

[2] t = количество студентов со знаком разности «+».