Основная

Основная

Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - М. : Гардарики, 20с. Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ. вузов. - 2-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 20с. Психологическое консультирование и групповая психотерапия : учеб. пособие для вузов. - 3-е изд., стер. - М. : Академ. Проект, 2004 ; Трикстас. Психологическое консультирование. Теория и практика : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по психол. спец.]. - М. : Аспект Пресс, 20, [1] с. Индивидуальное психологическое консультирование : краткий курс лекций. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с. Меновщиков в психологическое консультирование. М., 2004. Психологическое консультирование : [учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология"]. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с. Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - СПб. : Питер, 20с. Психологическое консультирование : учеб.-метод. комплекс / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. ]. - Мурманск : МГПУ, 20с Практический психолог в школе : лекции, консультирование, тренинги. - М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 20с. Консультативная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психологическим спец. - М. : Академия, 20с.

Дополнительная

1.  , , Лидерс -психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

2.  Пахальян консультирование. СПб., 2006.

Практическое занятие 4. Сущность коррекционного процесса: общая характеристика, принципы и виды психологической коррекции.

План.

1.  Понятие «психокоррекция» в современной отечественной и западной психологической теории и практике.

2.  Соотношение психокоррекции и психотерапии.

3.  Психокоррекционная ситуация.

4.  Специфика психокоррекции.

5.  Общие цели и задачи психологической коррекции.

6.  Принципы организации психокоррекционной работы.

7.  Классификация видов психологической коррекции по разным основаниям.

Задание к семинару.

1.  Составить расширенный конспект по теме «Теоретические основы психокоррекции», используя пособие (7, стр.33-36).

2.  Ознакомиться с принципами организации коррекционной работы (4,

Литература:

1.  Абрамова психология. М., 1997.

2.  , , Лидерс -психологическое консультирование. М, 1992. Стр.79-81,99-125.

3.  Групповая психотерапия. / Под ред. , М, 1990.Стр 160-188.

4.  , Фролов основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец, 1995. Стр.4-8.

5.  Осипова психокоррекция. М., 2002.

6.  Спиваковская детских неврозов. М, 1988.

7.  Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003.

8.  Гулина и консультативная психология. СПб., 2001.

9.  Справочник по групповой психокоррекции. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. – 443 с.

10.  Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - М. : Гардарики, 20с.

11.  Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ. вузов. - 2-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 20с.

12.  Психологические виды помощи : психопрофилактика, психокоррекция, консультирование : учеб. пособие для студ. вузов. - Ростов н/Д : Феникс, 20с.

13.  Психологическое консультирование и групповая психотерапия : учеб. пособие для вузов. - 3-е изд., стер. - М. : Академ. Проект, 2004 ; Трикстас.

14.  Психологическое консультирование. Теория и практика : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по психол. спец.]. - М. : Аспект Пресс, 20, [1] с.

15.  Индивидуальное психологическое консультирование : краткий курс лекций. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.

16.  Меновщиков в психологическое консультирование. М., 2004.

17.  Психологическое консультирование : [учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология"]. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.

18.  Прецедентные модели в психологическом консультировании // Психология в вузе№ 1. - С. 90-99.

19.  Общая психокоррекция : [учеб. пособие для студ. вузов]. - М. : ТЦ Сфера, 20с.

20.  Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - СПб. : Питер, 20с.

21.  Психологическое консультирование : учеб.-метод. комплекс / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. ]. - Мурманск : МГПУ, 20с

22.  Практический психолог в школе : лекции, консультирование, тренинги. - М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 20с.

23.  Консультативная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психологическим спец. - М. : Академия, 20с.

24.  Практикум по возрастно-психологическому консультированию : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 20с.

Практичекое занятие 5 . Психодинамическая модель психологического

консультирования

План

1.  Теоретические основы психодинамического консультирования.

2.  Элементы невротического конфликта: драйвы (влечения); негативные и чрезмерные аффекты; протопатические ситуации детства; защиты; дезадаптивные компромиссные образования.

3.  Процедуры: конфронтация, прояснение, интерпретация, проработка.

4.  Анализ проявлений бессознательного: сновидения, симптомы, защиты, перенос, сопротивление, фантазии, продукты творческой активности.

5.  Контрперенос.

6.  Современные психоаналитические направления и техники.

Вопросы по теме

1.  В чем состоит основное отличие психоаналитика от психоаналитически – ориентированного консультанта?

2.  Сформулируйте общие предпосылки, на которых базируются психоаналитические теории развития З. Фрейда, А. Фрейд, М. Кляйн, Э. Эриксона и др.

3.  Назовите ряд причин, исходя из которых консультанту необходимо знание основ психоанализа? Обоснуйте свой ответ, используя знания об уровнях теоретической подготовки консультанта.

4.  Какие моменты из жизни, составляющие психоаналитический диагностический профиль клиента, будут значимы для консультанта?

5.  Какие протопатические травматические ситуации детства вам знакомы? Проиллюстрируйте свой ответ примерами из личного (или чужого) опыта, не нарушая этические принципы.

6.  Какова симптоматика контрпереноса консультанта?

Задания для самостоятельной работы.

1.  Составьте тематический словарь основных понятий по данной теме.

2.  Ознакомьтесь с серией упражнений по развитию психоаналитических навыков, представленных в пособии -Пых (5, с.183-220), выполните ряд упражнений самостоятельно, подготовьтесь к проведению упражнений в группе.

3.  Используя литературу (3, 5), проанализируйте современные психоаналитически-ориентированные терапевтические направления и заполните таблицу:

Школа

Представитель

Основные техники


Литература

Основная

1.  Гулина и консультативная психология. СПб., 2001.

2.  Техника и практика психоанализа. М.,2003.

3.  Нельсон- Теория и практика консультирования. СПб., 2001.

4.  , Донской психотерапия. М., 2003.

5.  Малкина-Пых практического психолога. М., 2006.

6.  Общая психокоррекция. М., 2000.

7.  Групповая психотерапия. СПб., 2003.

8.  Групповая психотерапия. СПб., 2001.

Дополнительная

1.  Трансактный анализ и психотерапия. М., 1992.

2.  Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных. М.,1993.

3.  Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1994.

4.  Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия. Минск, 2001.

5.  Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

6.  Введение в психоанализ. М., 1989.

7.  Введение в технику детского психоанализа. М., 1991.

8.  Психология бессознательного. М., 1991.

9.  Толкование сновидений. М., 1991.

10.  Современный психоанализ. М., 1996.

11.  Хайгл – Базисное руководство по психотерапии. СПб., 2002.

Практическое занятие 6-7. Когнитивно-бихевиоральная и гуманистическая

парадигмы в психологическом консультировании

План

1.  Рационально-эмоциональная терапия А. Эллиса. Теоретическое обоснование метода РЭТ.

2.  Рациональная система оценочных когниций и система иррациональных установок.

3.  Основные техники РЭТ. АВС – теория как концептуальная схема изменений клиента.

4.  Основные понятия клиент-центрированного подхода.

5.  Структура, необходимые и достаточные условия клиент-центрированного консультирования.

6.  Навыки профессионального консультирования клиент-центрированного психолога.

Вопросы по теме

1.  К какому виду психологической помощи вы отнесете РЭТ: активно – директивная, обучающая, поддерживающая?

2.  Какие мысли, идеи, по мнению Эллиса, являются иррациональными? Как вы понимаете термин «иррациональные установки»?

3.  Каков алгоритм (если – то) успешности клиент-центрированного консультирования по К. Роджерсу?

4.  Кто в диаде «консультант – клиент» является главной направляющей силой в клиент-центрированном консультировании?

Задания для самостоятельной работы

1.  Подготовьте краткие письменные ответы по вопросам темы, используя основную и дополнительную литературу.

2.  Подготовьте доклад (по выбору) на тему «Сущность психологического консультирования в когнитивно-бихевиоральном подоходе», «Процессуальные характеристики консультирования в психоанализе и гуманистической психологии»

Литература

Основная

1.  Гулина и консультативная психология. СПб., 2001.

2.  Нельсон- Теория и практика консультирования. СПб., 2001.

3.  , Донской психотерапия. М., 2003.

4.  Малкина-Пых практического психолога. М., 2006.

5.  Общая психокоррекция. М., 2000.

6.  Групповая психотерапия. СПб., 2003.

7.  Групповая психотерапия. СПб., 2001.

Дополнительная

1.  Психотерапия «здесь и сейчас»// Школьный психолог. 1998. №34, с.4.

2.  История и задачи гуманистической психологии// Вопросы психологии. 1988.№4.

3.  , Хазанова эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1994. № 4, с.121-130.

4.  Клиентцентрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии. 2001. № 2, с.50-58.

5.  Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

6.  Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М., 2000.

Практическое занятие 8. Технологии и методы игровой коррекции.

План.

1.  Развитие игры как формы терапии.

2.  Психологические механизмы коррекционного воздействия игры.

3.  Основные виды и формы игротерапии.

4.  Игровая терапия в психоаналитическом направлении. М. Клайн.

5.  Игровая терапия центрированная на клиенте.

6.  Освобождающая терапия (терапия отреагированием). Д. Леви.

7.  Структурированная терапия Г. Хембидж.

8.  Игровая терапия по Адлеру. М. Юра, Г. Хембидж.

9.  Поведенческая терапия С. Руссо.

10.  Недирективная терапия В. Экслайн.

11.  Игровая терапия детско-родительских отношений.

Задание к семинару.

1.  Выписать основные характеристики разных подходов в игротерапии.

2.  Определить оптимальное использование игровой терапии при решении конкретных проблем.

3.  Определить различия в реализации игровой терапии в разных психологических направлениях.

Литература.

Основная

1.  Справочник по групповой психокоррекции. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. – 443 с.

2.  Психологические виды помощи : психопрофилактика, психокоррекция, консультирование : учеб. пособие для студ. вузов. - Ростов н/Д : Феникс, 20с.

3.  Психологическое консультирование и групповая психотерапия : учеб. пособие для вузов. - 3-е изд., стер. - М. : Академ. Проект, 2004 ; Трикстас.

4.  Общая психокоррекция : [учеб. пособие для студ. вузов]. - М. : ТЦ Сфера, 20с.

Дополнительная

1.  Лебедева и методы игровой терапии. М., 1997. Стр.5-30.

2.  Лэндрет терапия: искусство отношений. М., 1994.

3.  Осипова психокоррекция. М., 2000, стр.126-159.

Практическое занятие 9. Технологии и методы арттерапии.

План.

1.  Общая характеристика метода.

2.  Основные направления арртерапии.

3.  Музыкотерапия.

4.  Библиотерапия.

5.  Танцевальная терапия.

6.  Проективный рисунок.

7.  Сочинение историй.

8.  Сказкотерапия.

9.  Куклотерапия.

Задание к семинару.

1.  Сделать конспект по источникам 4, 5 по вопросам семинара.

2.  Подготовить реферат по источникам 1, или 2, или 3 (доп. лит).

Литература.

Основная

1.  Справочник по групповой психокоррекции. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. – 443 с.

2.  Психологические виды помощи : психопрофилактика, психокоррекция, консультирование : учеб. пособие для студ. вузов. - Ростов н/Д : Феникс, 20с.

3.  Психотерапия : учебник для студ. мед. вузов / под ред. . - 3-е изд., доп. - СПб. : Питер, 20с.

4.  Психотерапия в группе : [практ. руководство]. - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 20с.

5.  Основы психотерапии. - СПб. : Питер, 20с.

Дополнительная

1.  Арт-терапия и ее направления в работе с пожилыми людьми // Психология зрелости и старения№2. - С. 18-58.

2.  Бурно творческим самовыражением. М., 1998.

3.  Выготский искусства. М., 1968г.

4.  Основы музыкотерапии (программа курса) // Музыкальная психология и психотерапия№ 6. - С. 98-103.

5.  Музыка души. Введение в онто-психологическую музыкотерапию.

6.  Осипова психокоррекция. М., 2000, стр.126-159.

7.  Практикум по арт-терапии. Под ред. СПб., 2000. Стр.21-99.

8.  Опыт использования музыки в психокоррекционной работе с детьми и со взрослыми // Музыкальная психология и психотерапия№ 5. - С. 88-99.

Практическое занятие 10. Индивидуальная и групповая коррекция.

План.

1.  Индивидуальная психокоррекция. Психологические особенности и показания к индивидуальной работе.

2.  Основные стадии индивидуальной работы.

3.  Специфика групповой формы работы. Понятие группового тренинга.

4.  Основные характеристики тренинговой группы (комплектование, групповая динамика, руководство группой).

5.  Т-группа как обучающая лаборатория:

    Этапы обучения в группе; Функции руководителя группы. Умения межличностных отношений. Основные цели. Активные методы коррекции.

6.  Группы тренинга умений.

    Основные положения. Учебная модель. Постановка цели. Измерение и оценка. Техника занятий. Релаксационный тренинг. Перестройка убеждений. “Домашняя работа”.

Задание к семинару.

1.  Прочитать к 1 вопросу материалы источников 1, 3.

2.  Законспектировать статьи из источника 5.

3.  Познакомиться с вариантами коррекционной работы по источникам 3, 5.

4.  Самостоятельно найти и сделать картотеку активных методов коррекции.

5.  Сделать выписки по вопросам семинара из источников 1,2.

Литература.

1.  , Донской психотерапия. Киев, 1993. Стр.368-385.

2.  , Фролова основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец, 1995. Стр.30-39.

3.  Психотерапия : учебник для студ. мед. вузов / под ред. . - 3-е изд., доп. - СПб. : Питер, 20с.

4.  Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. /Под ред. М., 1995.

5.  Групповая психотерапия. М., 1993.Стр.16-62

6.  Психотерапия в группе : [практ. руководство]. - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 20с.

Практическое занятие11. Групповая психокоррекция. Гештальтгруппы.

План.

1.  Основные формы работы.

2.  Стадии гештальттерапии.

3.  Основные принципы работы гештальтгруппы.

4.  Виды работы в гештальтгруппе: драматизация, фантазии сновидения, домашние задания.

5.  Приемы и методы работы.

Задание к семинару.

1.  Прочитать одно из произведений Ф. Перлза. (7,8).

2.  Выписать основные стадии гештальттерапии. ( На выбор 1,2, 3, 4).

3.  Определить сходство и различия с другими психологическими подходами.

Литература.

1.  Кондрашенко психотерапия. М., 2003. Стр.413-420.

2.  Осипова психокоррекция. М., 2000. Стр. 398-403.

3.  Групповая психотерапия. СПб, 2003. Стр.176-206.

4.  Романенко гештальттерапия. М., 1995.

5.  Гештальт, ведущий к просветлению. М., 1998.

6.  Опыты психологии самопознания. М., 1993.

7.  Внутри и вне помойного ведра. М., 1995.

Практическое занятие 12. Групповая психокоррекция. Психодрама.

План.

1.Компоненты психодрамы:

Ролевая игра, спонтанность, катарсис.

2.Техники психодрамы.

3.Фазы развития психодрамы.

4.Методика психодрамы.

Задание к семинару.

1.  Составить план – конспект структуры занятия в психодраме, выделить основные этапы работы.

2.  Подготовить сценарий психодрамы.

Литература:

1.  1Андерсен- Драматерапия. СПб., 2001, стр.28-210.

2.  ,Донской психотерапия. М., 2003, стр.413-420.

3.  Клинические ролевые игры и психодрама. М., 1993.

4.  Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама . М., 1994.

5.  Лэндрет терапия: искусство отношений. М., 1994.

6.  Осипова психокоррекция. М., 2000. Стр.244-267.

7.  Групповая психотерапия. М., 1993.Стр.176-206.

Практическое занятие 13. Групповая психокоррекция. Трансактный анализ в группе.

План.

1.  Анализ “эго-состояний”.

2.  Три степени игр.

3.  Основные жизненные позиции.

4.  Структурный анализ.

5.  Анализ трансакций.

6.  Анализ психологических игр.

7.  Анализ жизненного сценария.

Задание к семинару.

1.  Сделать конспект по источнику 5 к вопросам семинара.

2.  Подготовить выступление по источникам 1, или 2, или 3, или 4

Литература.

1. Трансактный анализ в групе. М., 1994.

2. Трансактный анализ и психотерапия. М., 1992.

3.  Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных. М., 1993.

4. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1994.

5. Осипова психокоррекция. М., 2000. Стр.108-116.

Тематика и планы лабораторных занятий

Тема 4. Структурные компоненты, этапы и фазы психологического консультирования

Занятие 1. Развитие навыков установления контакта

Цель: исследование эффективности действий в процессе консультирования.

Методика: все участники разбиваются на пары и садятся лицом друг к другу. Один из членов пары назначается «слушателем», а другой — «рассказчиком». Всем «слушателям» выдаются инструкции, и их про­сят вести себя в соответствии с описанными там действиями: сесть напротив другого человека, стараться сохранять открытую позу, немного на­клониться к собеседнику и расслабиться.

Далее «рассказчик» начинает беседовать со своим партнером на одну (или более) тем, например:

· интересы, не связанные с работой;

· музыка;

· отпуск.

«Слушатели» действуют строго в рамках инструкций. По проше­ствии 10 минут происходит обмен ролями в парах, т. с. участники, бывшие «рассказчиками», становятся «слушателями», и наоборот; группа работает в таком режиме еще в течение 10 минут.

Обсуждение, посвященное тому, что участ­ники смогли заметить, выполняя данное упражнение.

Оценивание: проводится в два «круга». В ходе первого круга все участ­ники по очереди говорят о том, что меньше всего понравилось в данном упражнении, в ходе второго круга о том, что больше всего в нем понравилось.

Завершение: участникам предоставляется 5 минут на задавание во­просов, выражение чувств, обращения к другим участникам группы и проговаривание всего того, что возникло в процессе выполнения упражнения.

Занятие 2. Действия, мешающие установлению контакта

Цель: исследование неэффективных действий в процессе консультирования.

Методика: все участники разбиваются на пары и садятся лицом друг к другу. Один из членов пары назначается «слушателем», а другой — «рассказчиком». Всем «слушателям» предлагается вести себя в соответствии с тем, как ведут себя «неэффективные слушатели»: нарушать дистанции, не поддерживать зрительный контакт и т. п.

Далее «рассказчик» начинает разговаривать со своим партнером на одну из следующих тем:

· обстоятельства, являющиеся для меня источниками стресса;

· самое счастливое время в моей жизни;

· мои интересы и хобби.

Участники выполняют задание в течение 10 минут, по­сле чего меняются ролями.

Обсуждение посвящено эмоциональ­ным переживаниям членов группы, бывших в роли «рассказчиков».

Оценивание: чему научи­лись, выполняя данное упражнение, что заберут с собой в «ре­альную жизнь», не связанную с жизнью группы.

Завершение: участникам предоставляется 5 минут на задавание во­просов, выражение чувств, обращения к другим участникам группы и проговаривание всего того, что возникло в процессе выполнения упражнения.

Занятие 3. Установление пространственных дистанций

Цель: исследование степени близости, личного пространства и рассто­яния между клиентом и консультантом.

Методика: работа в парах.

· Сесть очень близко друг к другу, практически соприкасаясь коле­нями.

· Cесть на расстоянии около 1,5 метра друг от друга.

· Сесть плечом к плечу.

· Сесть спиной к спине.

· Сесть друг за другом.

· Сесть друг напротив друга, на удобном для обоих расстоянии.

Участников просят беседовать друг с другом, находясь в каждой из позиций по 5 минут. Темы могут быть следующими;

· ситуации, когда у меня возникало чувство, что другой человек ме­ня действительно слушает;

· люди, которые, по моему мнению, являются хорошими слушате­лями; личное пространство.

Оценивание: все участники разбиваются на пары и на протяжении 5 минут обсуждают, что в данном упражнении понравилось, а что не понравилось. Но прошествии 5 минут эта процедура проводится в общем круге.

Завершение: участникам предоставляется 5 минут на задавание во­просов, выражение чувств, обращения к другим участникам группы и проговаривание всего того, что возникло в процессе выполнения упражнения.

Занятие 4. Невербальная коммуникация. Зрительный контакт

Цель: исследование зри­тельного контакта и молчания.

Методика: работа в парах, в течение 5 минут необходимо в полной тишине вы­полнить следующие действия:

· поддерживать полноценный зрительный контакт;

· молчать при отсутствии зрительного контакта;

· общаться при помощи мимики лица.

Во время этого пятиминутного интервала участники должны осо­знавать и отслеживать следующие чувства.

· Что для них является комфортным в молчании.

· Что для них является источником дискомфорта в молчании.

· Какие действия, по их ощущениям, способствуют усилению чув­ства дискомфорта при молчании.

· Ситуации, в которых они чувствовали необходимость отводить взгляд от своих партнеров.

Обсуждение. В какой степени используется молчание в рамках терапевти­ческих отношений, какие сложности возникают во время молчания, что имен­но делает молчание труднопереносимым. Каким образом можно сделать мол­чание терапевтичным или как-то еще использовать его в рамках те­рапевтических отношений?

Выделяются как негативные, так и позитивные аспекты мол­чания в консультировании. Особое внимание уделяется вопросу значимости молчания в консультировании — в особенности значимости молчания консультанта. Доказано, что наиболее аффек­тивное консультирование характеризуется тем, что большую часть времени консультант молчит.

Оценивание: все члены группы по очереди сообщают, что ценного они приобрели в результате выполнения данного упражнения. При этом обсуждении тренер выступает в качестве фасилитатора.

Завершение: участникам предоставляется 5 минут на задавание во­просов, выражение чувств, обращения к другим участникам группы и проговаривание всего того, что возникло в процессе выполнения упражнения.

Занятие 5. Невербальная коммуникация. Язык тела

Цель: исследование одного отдельно взятого элемента невербальной коммуникации — кивания головой.

Методика: работа в парах. Зада­ча «рассказчиков» состоит в том, чтобы сообщать о чем-либо своим «слушателям» в течение 5 минут. В то же время задача «слушате­лей» — использовать различные варианты данного элемента невер­бальной коммуникации, а именно:

· практически постоянно кивать головой;

· вообще не кивать;

· кивать головой время от времени и явно преувеличенно;

· кивать в соответствии с собственным желанием.

Обсуждение. Данное упражнение полезно тем, что позволяет людям оценить, насколько «автоматически» они используют кивание головой в рам­ках терапевтических отношений. Ведь очень просто «заразиться» тем, что можно назвать синдромом «собаки, бегущей вслед за машиной».

Оценивание: все участники разбиваются на нары и на протяжении 5 минут обсуждают, что в данном упражнении понравилось, а что нет. По прошествии 5 минут все участники вновь образуют общий круг и вместе обсуждают данное упражнение.

Завершение: участникам предоставляется 5 минут на задавание во­просов, выражение чувств, обращения к другим участникам группы и проговаривание всего того, что возникло в процессе выполнения упражнения.

Занятие 6. Невербальная коммуникация. Мимика

Цель: исследование отдельных элементов, составляющих выражение лица.

Методика: в парах обсуждается какая-либо тема и проводятся эксперименты с выражением лица;

· в течение 5 минут лица участников вообще не должны ничего вы­ражать;

· слушая своего партнера, один из членов пары делает выражение своего лица намеренно преувеличенным;

· увеличивает частоту морганий;

· наклоняет голову;

· меняет положение головы;

· сохраняет обычное выражение лица.

Обсуждение. Упражнение может послужить источником достаточно бур­ного веселья, и важно позволить студентам через смех проработать собственное смущение. Оно помогает участни­кам осознать терапевтическое значение таких невербальных спосо­бов коммуникации, как выражение лица и положение головы.

Оценивание: вес участники по очереди говорят о том, чему они научи­лись, выполняя данное упражнение, и о том, что они заберут с собой в реальную жизнь, не связанную с жизнью группы.

Занятие 7. Эмпатия

Цель: выделение утверждений, демонстрирующих проявление эм­патии.

Методика: работа в группах по 3-4 человека. Далее каждую группу просят провести «мозговой штурм» и предложить примеры высказываний, демонстрирующих проявле­ние эмпатии.

Утверждения, способствую­щие построению отношений, основанных на эмпатии:

· Вы говорите это так, как если бы все это вас очень разозлило...

· Кажется, что сейчас вы чувствуете себя более комфортно...

· Кажется, что вы чувствуете себя неуверенно в отношении...

Каждая подгруппа пытается сформулировать как можно больше подобных высказываний.

Обсуждение: представители от каждой подгруппы сообщают о том, какие утверждения были придуманы ими в ходе работы. Остальные члены группы решают, являются ли эти высказы­вания эмпатичными. После того как все утверждения будут подоб­ным образом проанализированы, ведущий инициирует более общее об­суждение, касающееся природы, значимости и диапазона проявлений эмпатии в консультировании.

· В чем заключается различие между эмпатией и симпатией?

· До какой степени можно быть эмпатичным по отношению к другому человеку?

· По отношению к кому вам легче всего испытывать эмпатию?

· По отношению к кому вам сложно испытывать эмпатию?

Занятие 8. Применение эмпатии в сложных ситуациях

Цель: исследование диапазона применения эмпатии.

Методика: Работа в кругу, условная открытая консультативная сессия.

Инструкция :Выполняя данное упражнение, вам необходимо оценить диапазон про­явлений эмпатии по отношению к людям, описываемым ниже. Пред­ставьте себе, что вы консультируете каждого из них, и в ходе работы они рассказывают вам о своей жизни и своем прошлом. Попытайтесь опре­делить как можно более конкретно, что именно в этих людях есть тако­го, из-за чего вам может быть сложна (а может, и нет) испытывать по от­ношению к ним эмпатию.

Условные клиенты:

· Семнадцатилетний парень, злоупотребляющий алкоголем.

· Молодая девушка, регулярно принимающая «экстази».

· Мужчина средних лет, который говорит вам о том, что он слышит «го­лоса».

· Женщина, сообщающая вам о том, что она хочет себя убить.

· Старший по положению коллега, который чувствует, что ему необхо­димо поговорить с вами в конфиденциальной обстановке о своем се­мейном кризисе.

Обсуждение. Собственные «фильтры», ограничивающие эмпатичное слушание.

· В чем заключаются некоторые из ограничений консультиро­вания?

· В каких случаях вы должны обращаться за «дополнительной по­мощью»?

· Какие аспекты консультирования являются для вас наиболее сложными?

Тема 5. Техники и методы консультирования

Занятие 9. Активное слушание. Минимальная поддержка клиента.

Цель: исследование различных составляющих процесса слушания.

Методика: Один из членов пары назначается «слушателем», а другой — «рассказчиком». Задача «рассказчиков» состоит в том, чтобы расска­зывать о чем-либо, а задача «слушателей» — слушать, используя на­выки активного слушания. Таким образом, они должны использовать следующие интервенции и стратегии;

· сесть напро­тив другого человека, стараться сохранять открытую позу (не скре­щивая ни рук, ни ног), немного наклониться к собеседнику, под­держивать зрительный контакт и расслабиться;

· использовать техники «минимальной поддержки»:

· кивать головой в подходящих для этого местах;

· включать в речь «мм» и «да»;

· задавать время от времени вопросы;

· использовать соответствующее в данной ситуации выражение лица.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8