101. Современный психоанализ. М., 1996.
102. Федоров пихотерапия. СПб., 1991.
103. Флоренская в практической психологии. М., 1991.
104. Введение в технику детского психоанализа. М., 1991.
105. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.
106. Введение в психоанализ. М., 1989
107. Психология бессознательного. М., 1991.
108. Толкование сновидений. М., 1991.
109. Фейдимен Дж. Личность: теории, упражнения, эксперименты. СПб., 2006.
Хайгл – Базисное руководство по психотерапии. СПб., 2002. Хачатурян условия эффективности функционирования «телефонов доверия». Владимир, 2000. Телефонная помощь. Руководство для тех, кто желает помогать другим по телефону. Одесса, 1992. Шеховцова и практические аспекты психологического консультирования. СПб., 1996. Шнейдер консультативной психологии. М., 2005. Г Семейная системная когнитивно-поведенческая психотерапия. Л., 1990. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. СПб., 1999. Гештальт, ведущий к просветлению. М., 1998. Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. 1989. № 1. Юнг и его символы. М., 1998. Групповая психотерапия. СПб., 2001.1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1 Перечень используемых технических средств.
При проведении всех видов занятий по дисциплине «Психологическое консультирование» необходимо использовать видео, аудио, мультимедийную аппаратуру.
1.9.2 Перечень используемых пособий.
Абрамова консультирование. М., 2000. , , Сайме- Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. М., 2000. Алешина и семейное психологическое консультирование. М., 1994. , Столин в психологической консультации. М., 1989. , , Лидерс -психологическое консультирование. М., 1990. Гулина психологическое консультирование. СПб., 2000. Колесникова психологического консультирования. Ростов н/Д., 2005. Коттлер Дж., Психотерапевтическое консультирование. СПб., 2001. Основы психологического консультирования. М., 1999. Лидерс возрастно-психологического консультирования. М., 1991. Меновщиков в психологическое консультирование. М., 2004. Моховиков консультирование. М., 2001. Искусство психологического консультирования. М., 2002. Нельсон- Теория и практика консультирования. СПб., 2001. Овчарова практического психолога образования. М., 2000. Э Личностно-ориентированное консультирование в образовании. М., 2003. Пахальян консультирование. СПб. 2006.1.9.3. Перечень видео - и аудиоматериалов.
Используются учебные видеофильмыИнститута психотерапии и клинической психологии (г. Москва):
Основы гештальттерапии. , Баскина . Колошина -ориентированная терапия. , Гаврилова терапия.1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант 1.
1. Исходя из определений психологического консультирования, выделяют его основные «признаки», кроме:
1. психологическое консультирование является одним из видов психологической помощи
2. носит практический процессуальный характер
3. в жизни клиента присутствует психологический дискомфорт, определяемый соматическим и психическим статусом
4. желание клиента решить проблему.
2. Психологическое консультирование отличается от других видов психологической помощи:
1. более активной ролью клиента
2. принятием ответственности за результат работы психологом
3. использованием методов психотерапии
4. активной ролью консультанта.
3. Проблемы взаимоотношений с настоящими или бывшими родственниками, психолого-педагогические проблемы, проблемы взаимоотношений с детьми решаются в:
1. индивидуальном консультировании
2. супружеском консультировании
3. семейном консультировании
4. консультировании по проблемам детей и подростков.
4. Педагогическая модель консультирования включает все следующие компоненты кроме:
1. предполагает помощь в воспитании детей
2. основана на анализе ситуации совместно с родителями
3. определяет программу мероприятий для исправления ситуации
4. открыто рассматривает родителей как источник детских проблем
5. Щадящая форма сообщения психологического заключения предполагает:
1. уважение личности клиента
2. информация сообщается с учетом этических принципов
3. учет интересов ребенка
4. сообщение информации в доступной форме, с обязательным позитивным компонентом
6. Принцип конфиденциальности предполагает:
1. неразглашение информации ни при каких обстоятельствах
2. сообщение информации о клиенте заинтересованным лицам с учетом этических принципов
3. учет психологических факторов риска
4. ограничение доступа к информации при определенных показаниях
7. Принцип соблюдения личностных границ предполагает:
1. привлечение личного опыта консультанта
2. обеспечение безопасности клиента и консультанта
3. выражение личного отношения
4. оценочные суждения.
8. К. Роджерс считает, что клиент способен «обрести самого себя» при создании консультантом таких специфических условий как:
1. безусловная любовь, психологическая безопасность
2. сопереживание, активное слушание, рефлексия
3. эмпатия, безусловное принятие, конгруэнтность
4. аутентичность, свобода выражения личности.
9. Психоаналитически-ориентированного консультанта будут интересовать протопатические ситуации раннего детства, кроме:
1. потеря себя
2. потеря любви к себе
3. потеря смысла жизни
4. потеря любви объекта
5. потеря объекта любви.
10. Психологический смысл контракта между клиентом и консультантом заключается в:
1. осознании клиентом специфических отношений с консультантом, определяемых как «рабочие»
2. осознании клиентом необходимости активной работы над собой, принятии ответственности на себя
3. осознании клиентом психологической сути предъявленной проблемы
4. осознании клиентом необходимости соблюдения договоренностей и поддержания дисциплины.
11. При опоздании или неявке подростка на очередную сессию консультант:
1. вправе работать с другим клиентом
2. ждет подростка в течение всего времени сессии
3. ждет 15 минут, а затем приступает к другим занятиям
4. прекращает взаимодействие с клиентом, нарушившим контракт.
12. На стадии изложения проблемы и пояснения запроса консультант позиционируется как:
1. ведущий
2. слушатель и сорассказчик
3. наставник
4. советчик.
13. Опережающее эмпатическое слушание и понимание предполагает:
1. отключение анализа консультанта, вхождение в мир клиента и взаимодействие с ним изнутри
2. видение субъективной реальности клиента с одновременным включением анализа консультанта
3. слушание и понимание объективной реальности.
14. К ошибкам консультанта не относится:
1. фильтрующее слушание
2. симпатизирующее слушание
3. оценивающее слушание
4. эмпатическое слушание.
15. Техники биполярности используются для прояснения:
1. истории проблемы
2. внутренних и внешних ситуаций, способствующих возникновению проблемы
3. функционального значения проблемы
4. ощущений, чувств, эмоциональных реакций, сопровождающих проблему.
16. Критерием окончания консультационной работы является:
1. решение проблемы клиента
2. способность клиента самостоятельно решать проблему
3. отсутствие острых эмоциональных реакций на проблему
4. убежденность консультанта в завершенности работы.
17. Кому из названных специалистов может, вероятнее всего, принадлежать утверждение: «Успех в изменении проблемного поведения не подразумевает знания его причин»:
1. психиатру
2. психоаналитику
3. патогенетическому терапевту
4. бихевиористу
18. В число целей использования техники отражения чувств НЕ входит:
1. помощь клиенту в идентификации его чувств
2. побуждение говорить о переживаниях в связи с проблемой
3. помощь по снижению эмоционального напряжения
4. демонстрация клиенту неадекватности и неадаптивности его чувств
5. демонстрация эмпатического понимания проблемы клиента
6. создание у клиента чувства безопасности
19. Какое утверждение верно характеризует предпочтительность того или иного методического подхода в психологическом консультировании:
1. психологическое консультирование — прерогатива гуманистического подхода
2. наиболее эффективно когнитивно-бихевиоральное психологическое консультирование
3. любое психологическое консультирование строится на базе психодинамической теории
4. выбор методического подхода зависит от теоретической ориентации консультанта и предпочтений клиента
20. Конгруэнтность консультанта - это:
1. соответствие вербальных проявлений невербальным.
2. соответствие проявлений психолога проявлениям клиента
3. соответствие внутренних и внешних проявлений
4. отзеркаливание позы клиента
Вариант 2. Тема «Методы симптоматической коррекции».
1. Симптоматическая коррекция определяется как:
1) психологическая работа, направленная на предотвращение рецидива
2) реабилитация утраченных функций организма с помощью медикаментозной поддержки и коррекционного вмешательства
3) работа, направленная на устранение или уменьшение проявления симптома.
2. К видам симптоматической психокоррекции (по ) не относится:
1) седативная коррекция
2) отвлекающая
3) когнитивная
4) активизирующая
3. Самовнушение не является:
1) усилением влияния представлений на вегетативные или психические процессы, вызванные психической активностью самовнушаемого
2) методикой внушения мыслей, желаний, образов, состояний самому себе
3) сложным волевым процессом
4) гипнотическим состоянием, вызванным активными действиями психолога.
4. К видам самовнушения не относится:
1) произвольное самовнушение
2) активное самовнушение
3) непроизвольное самовнушение
5. Медитация в психокоррекционной практике определяется как:
1) искусственно созданная ситуация, в которой клиент способен произвольно сосредоточиться на чем либо и не думать о том, что мешает в данный момент
2) навязчивая идея, мотив, образ
3) сосредоточение мысли, концентрация внимания
6. Метод, предложенный Джекобсоном:
1) психофизиологическая саморегуляция
2) прогрессивная мышечная релаксация
3) сосредоточенное саморасслабление
4) саморегуляция мышечного тонуса.
7. Дифференцированная релаксация по Джекобсону это:
1) двигательная активность в состоянии транса
2) состояние психической активности клиента
3) расслабление определенной группы мышц с помощью самовнушения
4) нервно-психическое напряжение.
8. Концентрация на напряжении по Джекобсону продолжается:
1) 1 мин
2) 5-7 сек
3) 30-40 сек
4) по выбору ведущего
9. С современных позиций медитация является одной их форм:
1) сумеречного сознания
2) аутогипнотизации
3) сомнабулического состояния
4) глубокого сна
10. Цель медитативной практики:
1) выработка чувства глубинного спокойствия
2) улучшение психического состояния
3) повышение выносливости организма и устойчивости к разного рода заболеваниям
4) все перечисленное
11.Термин аутогенная тренировка ввел:
1) Куэ
2) Месмер
3) Шульц
4) Шварц
12. В основе АТ лежит:
1) произвольное самовнушение
2) мышечная релаксация
3) йога
4) все перечисленное
13. АТ по Шульцу предполагает использование:
1) 6 основных формул
2) 12 формул
3) подготовительной и 6 основных формул
4) сложных алгебраических формул
14. Длительность сеанса по Шульцу составляет:
1) 20-30 мин
2) 2-3 часа
3) 2-3- месяца
15. Методика релаксации по Шварцу предполагает сосредоточение на:
1) образе
2) абстрактной идее
3) цвете
4) внушениях психолога
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
1. Понятие психоконсультирования.
2. Понятие психокоррекции.
3. Место психоконсультирования и коррекции в системе терапевтической психологии.
4. Концепции воздействия и взаимодействия в психоконсультировнии (диалогичность).
5. Цели и задачи психоконсультирования и коррекции в психодинамическом подходе.
6. Цели и задачи психоконсультирования и коррекции в когнитивно-бихевиоральном подходе.
7. Цели и задачи психоконсультирования и коррекции в гуманистическом подходе.
8. Принципы психокоррекции.
9. Виды психокоррекции.
10. Понятие психокоррекционной ситуации.
11. Классификация видов консультирования по различным основаниям.
12. Частные этические принципы психоконсультирования и коррекции.
13. Требования к личности специалиста, осуществляющего консультативно-коррекционную деятельность.
14. Требования к подготовке специалиста, осуществляющего консультативно-коррекционную деятельность.
15. Теоретические основы психодинамической модели консультирования и коррекции.
16. Процессуальные характеристики психодинамического консультирования.
17. Перенос и контрперенос в психологическом консультировании.
18. Общая схема когнитивно-бихевиорального консультирования и коррекции (Д. Вольпе)
19. Процессуальные характеристики консультирования и коррекции в когнитивно-бихевиоральной модели.
20. Гештальт – терапия (Ф. Перлз).
21. Процессуальные характеристики клиент-центрированного консультирования.
22. Стадия установления отношений и заключения контракта: основная задача.
23. Схема предварительного интервью с клиентом, основные блоки вопросов.
24. Ситуации отказа от совместной работы, правила отказа.
25. Контракт: психологический и юридический смысл, формы и приблизительное содержание.
26. Стадия изложения проблемы и прояснения запроса: основные задачи, позиции клиента и психолога на данной стадии.
27. Схема анализа проблемы. Функциональное значение проблемы, техники биполярности.
28. Общая, частная и специальная психокоррекция. Сущность и содержание.
29. Специфические черты психокоррекции.
30. Позиции психолога и клиента в процессе психокоррекции.
31. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции.
32. Индивидуальная психокоррекция.
33. Специфика групповой формы работы.
34. Особенности комплектования группы.
35. Основные механизмы коррекционного воздействия в группе.
36. Понятие психологического тренинга.
37. Общие тренинговые методы. (Групповая дискуссия, игровые методы, методы развития социальной перцепции, медитативные методы, телесно-ориентированные методы).
38. Парадигмы психологического тренинга.
39. Классификация и основные виды тренинговых групп.
40. Характеристика организации социально-психологического тренинга.
41. Специфика психодинамического подхода в психокоррекции.
42. Специфика поведенческого подхода в психокоррекции.
43. Рационально-эмотивная терапия.
44. Когнитивный подход А. Бека.
45. Транзактный анализ Э. Берна.
46. Перлза.
47. Ассаджиоли.
48. Классификация и краткая характеристика методов симптоматической коррекции.
49. Методы аутогенной тренировки.
50. Методы внушения и самовнушения. Медитативные техники в психокоррекции.
51. Краткая характеристика методов поведенческой коррекции.
52. Методы сенсибилизации и десенсибилизации.
53. Иммерсионные методы поведенческой коррекции.
54. «Жетонные» методы поведенческой коррекции.
55. Телесно-ориентированные группы, разновидности метода (Метод ).
56. Психогимнастика.
57. Игротерапия. Общая характеристика метода.
58. Основные формы и виды игротерапии.
59. Арттерапия, общая характеристика метода.
60. Основные направления арттерапии.
Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
1. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
2. Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
3. Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
4. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
5. Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Мы рекомендуем студентам при подготовке к экзамену использовать краткие схемы или планы ответов на вопросы. Обязательное условие применения таких «шпаргалок» на экзамене - самостоятельное составление их студентами.
Примерная схема ответа на вопрос:
1. Определение предмета разговора.
2. Структурные компоненты.
3. Особенности или специфика структурных компонентов.
4. Примеры из практики (если уместны).
5. Резюме.
При написании подобного рода подсказок включаются механизмы логической памяти, которые позволяют на экзамене, опираясь на сжатую схему, развернуть информацию симультанно, т. е. представить ее одновременно и целостно. При этом, даже если незначительная часть информации утеряна, главный смысл остается понятен, что обеспечивает качественный ответ студента на экзамене.
1. 13. Примерная тематика рефератов.
1 Роль и место психологического консультирования в практической деятельности социального педагога.
2 Сущность психологического консультирования в психоанализе.
3 Особенности когнитивно-бихевиорального консультирования.
4 Концептуальные и процессуальные ценности клиент-центрированного консультирования
5 Специфика консультирования младших школьников.
6 Психологическое консультирование подростков.
7 Психологическое консультирование подростков с низкой самооценкой.
8 Юношеская депрессия как предмет психологического консультирования.
9 Психологическое консультирование родителей школьников.
10 Консультирование учителей по профессиональным проблемам.
11 Консультирование учителей по личным проблемам.
12 Консультирование тревожных клиентов.
13 Консультирование агрессивных клиентов.
14 Консультирование истерических клиентов.
15 Консультирование при переживании утраты.
16 Консультирование клиентов с депрессией и суицидными намерениями.
17 Консультирование асоциальных личностей.
18 Консультирование при наркозависимости.
19 Консультирование плачущих клиентов.
20 Этические проблемы психологического консультирования.
21 Метафора в контексте психологического консультирования.
22 Особенности группового консультирования.
23 Семья как объект психокоррекционного воздействия.
24 Коррекция трудностей в общении старших дошкольников.
25 Особенности индивидуальной коррекции тревожности и страхов дошкольников.
26 Реабилитационная работа с детьми пережившими психическую травму.
27 Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
28 Коммуникативный тренинг для детей младшего школьного возраста.
29 Группа личностного роста для подростков.
30 Программа развития вербальных и невербальных средств общения в подростковом возрасте.
31 Коррекционная работа со старшеклассниками, имеющими различные отклонения в личностном развитии.
32 Формы и методы работы с “трудными” детьми и подростками.
33 Когнитивно - поведенческий тренинг.
34 Родительские коррекционные группы.
35 Тренинг сензитивности для родителей.
36 Коррекционные детско-родительские группы.
37 Коррекция аффективной сферы старших подростков.
38 Коррекция межличностного взаимодействия в учебном коллективе.
39 Тренинг ассертивности.
40 Тренинг уверенности в себе.
Методические рекомендации по написанию научных текстов
(рефератов, контрольных работ):
Реферат (от лат. refero – сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или литературе по теме.
Написание реферата по дисциплине «Сказкотерапия» является своеобразным итогом овладения теоретическим материалом и потому не должно стать «разовым» мероприятием в учебной деятельности студента. Работу над рефератом необходимо осуществлять последовательно и планомерно, ориентируясь на следующий алгоритм:
· продумать тему своей работы;
· составить список литературы, которую следует изучить. В качестве основы может выступать список литературы, сопровождающий лекции заданной тематики в «Программе…». Отмечать и выписывать все значимые, на ваш взгляд, материалы;
· разработать подробный окончательный план, указав возле всех пунктов литературные источники, откуда можно взять материал;
· во вступлении к работе необходимо раскрыть значение ее темы;
· последовательно раскрыть все предусмотренные планом положения, обосновывая их и подкрепляя конкретными примерами и фактами;
· проявить свое личное отношение;
· стараться писать грамотно, точно, кратко, не допуская повторений;
· делать ссылки на источники, которые цитируются, используя скобки;
· в конце работы сделать обобщающий вывод;
· перечитать работу и устранить недостатки.
Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы и время.
Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ. Объем реферата составляет от 10 до 30 страниц, при этом тема реферата должна быть раскрыта полностью. Структура реферата должна включать:
· содержание или план;
· введение;
· теоретические, концептуальные аспекты излагаемой темы;
· основные направления практической работы в рамках выбранной темы, специфика применения методов и техник;
· описание упражнений, игр, разминок и т. п.
· список литературы.
При подготовке реферата чаще всего необходимо использовать отдельные монографии, сборники научных и прикладных исследований, материалы узкопрофильных периодических изданий, данные авторов, представляющих различные научные школы.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
2.1. Рекомендации по использованию материалов
учебно-методического комплекса
В психолого-педагогической литературе, обсуждающей проблемы профессиональной деятельности специалиста, осуществляющего консультативную и коррекционную деятельность, выделяются следующие компоненты готовности к оказанию такого вида помощи: теоретический, практический и личностный.
Теоретический компонент предполагает знание об основных теориях, моделях, типах личности применительно к ситуации психологического консультирования; знания о процессах психологического консультирования, его содержании, направлениях и формах.
Практический компонент подготовки заключается в овладении конкретными методами и техниками консультирования, что позволяет избежать как непрофессионализма, так и профессиональной деформации личности.
Личностная готовность подразумевает психологическую проработанность у консультанта собственных проблем, личностную рефлексию.
Материалы предложенного комплекса помогут осуществить целостную, многомерную подготовку студентов к консультативной и коррекционной деятельности.
Освоение студентами материала курса «Основы психоконсультирования и коррекции» выстраивается по следующей схеме:
· прослушивание лекций, которые позволяют осознать научное содержание основных понятий темы, их существенные взаимосвязи и взаимоотношения, соподчиненность; конспектирование лекций;
· самостоятельная работа с учебно-справочной литературой: чтение, комментирование;
· самостоятельная работа с научной литературой: чтение, конспектирование, анализ;
· подготовка и участие в семинарах-дискуссиях;
· «проживание» опыта консультанта на лабораторных занятиях;
· выполнение контрольных работ, промежуточных тестов, написание рефератов;
· самостоятельное совершенствование навыков консультирования с помощью заданий «Практикума»
· подготовка к зачетам и экзаменам.
2.2. Изучение теоретического материала
При самостоятельной подготовке по теме № 1 «Понятия психоконсультирования и коррекции» студенту необходимо обратить внимание на сосуществование различных взглядов на проблему психологического консультирования и коррекции. Здесь уместно применение метода сравнительного анализа подходов разных авторов, в частности, один из вариантов – рассмотреть несколько источников, в которых фигурирует понятие «консультирование» и «психокоррекция».
Изучая самостоятельно вопрос о целях и задачах (тема №2) консультирования и коррекциии, целесообразно отметить своеобразие целей и задач в различных методологических подходах. Для этого нужно воспользоваться материалами работ отечественных и зарубежных авторов, которые перечислены в рекомендованных списках литературы.
Вопрос об этике консультанта (тема №3) неотделим от проблемы требований к подготовке специалиста, но носит весьма специфичный характер. Целесообразно в содержании данного вопроса выделить три основные составляющие: требования к психологическим особенностям личности консультанта; требования к профессиональной подготовке; этические требования.
Рассматривая проблемы структуры процесса консультирования (тема №4), важно показать, что каждый из авторов акцентирует разные стороны данной проблемы: обозначают их просто как технические этапы или рассматривают их в контексте анализа процесса, выделяя алгоритм проведения консультации.
При рассмотрении особенностей психологического консультирования и коррекции в разных психологических школах (темы 7, 8, 9,) необходимо заострить внимание не только на теориях личности, но и на теории процесса консультирования и коррекции (концептуальные и процессуальные ценности подхода).
В любом случае, студенту необходимо научиться выделять основные, стержневые проблемы предложенной темы и на этой основе выстраивать пирамиду понятийных знаний.
Как организовать свою деятельность по самостоятельному изучению теоретического материала?
Прежде всего, необходимо научиться грамотно конспектировать лекции. Лекции несут определенную функциональную нагрузку, преимущественно информационную.
Конспект лекций служит студенту своеобразным путеводителем, ориентирующим в дальнейшем освоении теории: что и где прочитать, чтобы лучше и подробнее разобраться в тех вопросах, которые в лекциях только намечены, но не раскрыты.
Прослушивание лекции и написание конспекта, в самом общем виде, представляет из себя одномоментное выполнение множества операций: распознавание аудиальных стимулов (слушание); раскодирование этих стимулов и перевод их в смыслы; декодирование и перевод смыслов в графические стимулы (письменная речь); согласованные движения глаза и руки. Сложно в такой ситуации пытаться дословно записать речь преподавателя, лучше использовать основные приемы конспектирования:
· переработка фразы: улавливается главная мысль и основные факты;
· пространственная организация листа: выделение полей для заметок и комментариев; структурирование текста по длине и ширине листа.
· сокращение слов, словосочетаний, терминов: гиераббревиатура терминов (начальная буква обводится линией); кванторизация (переворот начальной буквы); применение иероглифов и пиктограмм.
· использование цвета: выделение существенных деталей; изменение цвета в зависимости от важности текста и т. д.
Затем студент, как правило, обращается к учебникам, учебным и справочным пособиям, в которых в сжатом виде содержится основной учебный материал по теме.
Имеет смысл ознакомиться с несколькими учебниками и пособиями, поскольку в них могут быть обнаружены разные подходы авторов к систематизации и содержанию материала. В качестве таких источников мы можем порекомендовать учебные пособия:
· Абрамова консультирование. М., 2000
· , , Сайме – Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. М., 2000.
· Колесникова психологического консультирования. Ростов н/Д., 2005.
· Меновщиков в психологическое консультирование. М., 2004.
· Э Психологическое консультирование. СПб., 2006. и др.
Учебник обязателен и незаменим как начальный источник знаний, но он – «не вся наука», а только первая ступень. Подлинное усвоение науки обеспечивается в процессе чтения и изучения рекомендованной научной литературы.
В разделе «Учебно-методическое обеспечение дисциплины» представлена специальная, узкопрофильная литература, монографии и первоисточники, без чтения которых весьма трудно заложить прочный научный фундамент под будущую профессиональную деятельность.
Так, например, при изучении темы «Гуманистическое направление в психоконсультировании и коррекции» полезно обратиться к п. 2.2.2. «Содержание дисцилины». Затем ознакомиться с соответствующими разделами в учебном пособии [30], аналитической монографии [13].
Внимательное прочтение основополагающей работы К. Роджерса [39,40,41] позволит не только утвердиться в своих знаниях, но и глубже понять сущность клиент-центрированного подхода; осознать концептуальные ценности гуманистической психологии и привнести собственное отношение.
Частные вопросы работы с учебной и научной литературой мы рассмотрим ниже.
2.3. Подготовка к семинарским занятиям
Курс «Основы психоконсультирования и психокоррекции» является практико-ориентированным, именно эта характеристика обуславливает специфику проведения практических занятий.
К основным формам практических занятий традиционно относят семинары-практикумы, семинары-дискуссии, практические и лабораторные занятия.
Все формы практических занятий помогают студентам интегрировать теоретические знания в систему личного опыта.
Цикл лабораторных занятий позволяет формировать важные профессионально-личностные качества будущих практических психологов и развивать навыки консультирования.
Основная задача преподавателя – создать максимально приближенные к реальности условия, в которых каждый студент сможет «присвоить» определенный опыт «проживания» значимых для психолога-консультанта состояний.
Система занятий выстраивается в соответствии с рядом принципов.
Принцип теоретичности. Все практические материалы поддерживаются адекватными ссылками на соответствующую теорию.
Принцип самоисследования. Студенты, участвующие в занятиях, должны быть готовы к изучению собственных убеждений, ценностных установок, мыслей и чувств.
Принцип схематизирования навыков. Использование теоретической схемы практических умений делает процесс обучения более управляемым.
Принцип отработки навыков. Тренировка навыков осуществляется совместно со всеми участниками группы последовательно и систематично.
Принцип рефлексии. Студенты имеют возможность анализировать собственные навыки консультирования, стиль работы и собственные цели.
Принцип интеграции. Соотнесение полученного опыта с реальной жизнью, активное использование навыков в жизненных ситуациях.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
