Принцип природосообразности понимается как воспитание на основе взаимосвязи естественных и социальных процессов, причем оно должно обязательно согласовываться с общими законами развития, как природы, так и человека, и, кроме того, развивать у человека ответственность за свое развитие и развитие другого.
Предполагает признание решающей роли социальных условий в формировании личности, учитывая вместе с тем значение природных, антропоморфофункциональных особенностей индивида, признание индивидуальности и уникальности личности каждого ребенка. Принцип природосообразности нацеливает на необходимость создания определенной модели образовательной среды, снижающей негативное образовательное воздействие реально существующего социума, формирующей умения критического и конструктивного отношения к среде как объекту деятельности.
Принцип дифференциации отражается в формировании такой структуры школы, при которой максимально учитываются индивидуальные способности и возможности учащегося. Дифференциация обучения предполагает формирование ступеней, классов, потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Дифференциация обучения отражается в построении образовательной модели и учебного плана школы.
Принцип активности в важнейшие периоды жизни человека: вхождения в окружающий мир через деятельность. Учитель не воспитывает, не передает, но актуализирует, стимулирует стремление школьника к личностному росту, его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования нравственных поступков, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем.
Следовательно, процесс активизации обучения школьника находится как бы в фундаменте процесса достижения основной цели – формирование человека с активной жизненной позицией.
Принцип историзма нацеливает на формирование у учащихся представлений о единстве развития гуманитарной и естественнонаучной культуры человечества, об эволюционных механизмах и закономерностях развития цивилизации.
Принцип системности требует преемственности педагогических действий и вливаний, комплексного подхода к организации взаимодействия ребенка в контексте «учитель-ученик», «учитель - детский коллектив», «ученик-ученик», и т. п., что должно обеспечивать взаимосвязь и взаимодополняемость всех базовых и свербазовых дисциплин, позволяющих обеспечить непрерывное поступательное развитие личности и профессиональное становление учащихся.
Принцип развивающего обучения опирается на зону «ближайшего развития ребенка». Развивающее обучение в школе предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и предполагает применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразование учащихся. Развитие умственных способностей предполагает развитие новейших образовательных технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.
Приоритетные направления деятельности школы
Реализация целей и задач школы предполагает, что деятельность педагогического коллектива на данном этапе развития образовательного учреждения будет осуществляться по 5 основным направлениям:
1. Совершенствование содержания целостного педагогического процесса в свете модернизации образования, что предполагает обеспечение положительной динамики в развитии компетентности выпускников при реализации программ профильной подготовки в соответствии с государственным стандартом образования;
2. Развитие здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья педагогов и обучающихся и формирование у них культуры здоровья;
3. Апробация и внедрение современных образовательных технологий, обеспечивающих реализацию личностно-деятельностного подхода в образовательном процессе.
4. Мониторинг качества образовательного процесса, по результатам которого предполагается дальнейшее развитие психолого-педагогического сопровождения учащихся, направленное на обеспечение оптимальных условий сохранения и укрепления их здоровья, поддержку в самореализации личностного потенциала учащихся;
5. Совершенствование воспитательной системы школы, обеспечивающей становление социальной активности и гражданской зрелости у самореализующейся личности в ходе инициируемой и инициативной социально значимой деятельности.
На первой ступени общего образования
· Развиваются способности детей.
· Вырабатываются навыки чтения, письма и счета, привычка к систематическому труду.
· Обучающиеся овладевают умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
· На занятиях по интересам особое внимание уделяется формированию общеучебных умений и навыков, в том числе и через обучение основам проектной деятельности.
Начальное образование является базой для получения основного общего образования.
Вторая ступень общего образования
· Обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ общего образования.
· Внимание направлено на интеллектуальное и коммуникативное развитие ребенка как на ведущие составляющие его развития на данном возрастном этапе. Вводятся гимназические классы для реализации углубленного изучения программ гимназического образования.
· В дополнение к обязательным предметам, определенным базисным учебным планом, вводятся новые учебные предметы, факультативные курсы, курсы по выбору, различные формы внешкольных занятий, а также предметы по выбору, направленные на более полное развитие особенностей обучающихся, формирование их готовности к осознанному выбору индивидуальной образовательной траектории на старшей ступени.
Основное общее образование служит базой для получения среднего ( полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
Третья ступень общего образования является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования ,развития устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной исследовательской и проектной деятельности.
· Внимание уделяется, прежде всего, становлению самосознания школьника, способности принимать ответственные решения, в том числе при выборе профессии, воли, уважения к правам других людей и терпимости к их мнению, а также других личных качеств, необходимых для нормального вхождения во взрослую жизнь.
· Обучение продолжается по программам профильной подготовки.
Среднее (полное) общее образование является основой для получения среднего профессионального и высшего образования.
Прогнозируемое количество классов отражается в учебном плане.
Кадровый состав школы № 000 стабилен, это владеющие методиками обучения и воспитания, знакомы и использующие в своей работе современные образовательные технологии специалисты.
Педагогический стаж
Стаж | 2008/2009 | 2009/2010 | 2010/2011 |
Менее 2х лет | 2 | 2 | 6 |
От 2х до 5 лет | 1 | 2 | 1 |
От 5 до 10 лет | 2 | 2 | 4 |
От 10 до 20 лет | 6 | 9 | 6 |
Более 20 лет | 21 | 21 | 25 |
Итого: | 32 | 36 | 42 |
Возраст педагогических сотрудников педагогических сотрудников школы
Возраст | 2008/2009 (32 чел.) | 2009/2010 (36 чел.) | 2010/2011 42 (чел.) |
До 25 лет | 2 | 2 | 4 |
От 25 до 35 лет | 3 | 5 | 4 |
От 35 лет до 50 | 11 | 13 | 12 |
От 50 до 55 лет | 5 | 3 | 7 |
Старше 55 лет | 11 | 13 | 15 |
Из них пенсионеров | 10 | 12 | 12 |
Уровень образования
педагогического коллектива за года
Образование | 2008/2009 | 2009/2010 | 2010/2011 | |||||
Всего учителей, из них имеют: | 32 | 36 | 42 | |||||
Высшее педагогическое | 28 | 32 | 34 | |||||
Высшее непедагогическое | 1 | 1 | 1 | |||||
Неоконченное высшее | 0 | 0 | 3 | |||||
Среднее специальное педагогическое | 3 | 2 | 3 | |||||
Среднее специальное непедагогическое | 0 | 0 | 0 | |||||
Среднее | 1 | 1 | 1 |
Качественные изменения квалификации учителей в 2010/2011 учебном году
Показатель | Количество (чел.) | Доля (%) от общего числа учителей | Доля (%) от числа учителей, прошедших аттестацию |
Подтвердили высшую категорию | 0 | 0 | 0 |
Вновь аттестовались на высшую категорию | 0 | 0 | 0 |
Подтвердили первую категорию | 1 | 2 | 17 |
Вновь аттестовались на I категорию | 1 | 2 | 17 |
Подтвердили вторую категорию | 2 | 5 | 33 |
Вновь аттестовались на II категорию | 2 | 5 | 33 |
Всего учителей прошли аттестацию | 6 | 14 | - |
Всего учителей в ОУ | 42 |
Расчет квалификационного уровня учителей ГОУ СОШ № 000
(% соотношение по квалификационным категориям) в 2010/2011 учебном году
Учебные предметы | Всего учителей | Высшая квалификац. категория (чел.) | Высшая квалификац. категория (%) | Первая квалификац. категория (чел.) | Первая квалификац. категория (%) | Вторая квалификац. категория (чел.) | Вторая квалификац. категория (%) | Не имеют квалификац. категории (чел.) | Не имеют квалификац. категории (%) |
Русский язык | 4 | 1 | 25 | 2 | 50 | 1 | 25 | 0 | 0 |
Иностранный язык | 4 | 1 | 25 | 1 | 25 | 2 | 50 | 0 | 0 |
Математика | 4 | 0 | 0 | 2 | 50 | 2 | 50 | 0 | 0 |
Информатика и ИКТ | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 100 | 0 | 0 |
История | 2 | 0 | 0 | 1 | 50 | 0 | 0 | 1 | 50 |
Пед. доп. обр. | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 50 | 1 | 50 |
География | 1 | 0 | 0 | 1 | 100 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Биология | 1 | 0 | 0 | 1 | 100 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Физика | 1 | 1 | 100 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Химия | 1 | 0 | 0 | 1 | 100 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Физическая культура | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 50 | 1 | 50 |
Технология | 2 | 1 | 50 | 0 | 0 | 1 | 50 | 0 | 0 |
Музыка | 1 | 0 | 0 | 1 | 100 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Начальные классы | 9 | 3 | 33 | 2 | 22 | 3 | 33 | 1 | 11 |
Воспитатели | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 67 | 1 | 33 |
Ст. вожатый | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 100 |
Соц. пед. служба | 3 | 1 | 33 | 1 | 33 | 1 | 33 | 0 | 0 |
Всего: | 42 | 8 | 19 | 13 | 31 | 15 | 36 | 6 | 4 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
