Воспитание конкурентоспособной личности (стр. 6 )

Вместе с тем, часть семей достаточно ответственно относится к своим родительским обязанностям, но из них не все способны глубоко изучить способности и склонности своего ребенка, осознанно прогнозировать его будущее развитие активно сотрудничать со школой, в рамках домашнего воспитания приобщать к достижениям общечеловеческой культуры.

Данные обследования показывает, что в школе представлены все группы детей: с высоким уровнем развития, со средними способностями и дети с задержкой психического развития и ослабленным умственным развитием. Этот широкий спектр уровня способности нашего ученического контингента и определяет необходимость возможной модели образовательного учреждения – адаптивный характер способный удовлетворять образовательные запросы столь разнообразных категорий учеников и их родителей.

Общепризнанно, что сегодня быт современного села в большинстве случаев транслирует совершенно бесперспективную ценностную систему, где жизнь человека не имеет высших смыслов и значений. Самой опасной представляется утрата позитивных традиций. Как известно, для селянина основополагающим является воспроизводство образа жизни предков. Сегодня для многих детей вряд ли стоит ставить задачу воспитать у учащегося сельской школы повторения образа жизни родителей, где все определяет алкогольная доминанта. Другими словами воспитание и обучение должно быть направлено на противостояние существующему положению вещей в таких семьях, селе: отчуждение от чувства хозяина земли, пьянство и алкоголизм. Противостояние в организации индивидуальной жизни в условиях именно сельского уклада фактически не возможно (публичность, высокий социальный контроль). Поэтому возникают три варианта позиционного самоопределения по отношению к будущей ситуации у современного сельского школьника:

1.  изменение окружающей среды путем возвращение к канонам православия, традициям крестьянской культуры;

2.  изменение окружающей среды путем ее преобразования по вновь создаваемым культурным образцам;

3.  изменение собственной ситуации путем ухода – отъезд из села в город.

Движение по первому варианту может быть реализовано в случае наличия источника культурных образцов. Второй ориентирован на воспитание фермера, доминируют индивидуализм, автономность, новаторство, экспериментирование. Третий вариант предполагает подготовку выпускника сельской школы к жизни в городе. Такой вариант представляется вполне оправданным для одаренных школьников, так как возможности города не идут сегодня не в какое сравнение с сельскими. Как ни странно все три варианта совершенно аналогичны в том, что школа объективно противостоит окружающей социокультурной среде, создавая иную культуру. В силу особенности нынешней социально - экономической ситуации, время, уделяемое родителями на воспитание, развитие своих детей, резко сократилось. Школа порой является единственным, возможным местом для ребенка, где не только обеспечивается учебная деятельность, но и организовано общение со сверстниками и нормальное коммуникативное пространство в мире взрослых во внеурочной сфере.

Таким образом, и появилась идея программы развития школы для воспитания личности: не зависимо от того, где будет проживать выпускник, он должен быть востребован и конкурентоспособен.

При беседах с родителями выявлено, что от школы они ждут знаний не только для подготовки учащихся в учебные заведения, вузы, колледжи, но и подготовки ребят к жизни, воспитания конкурентно-способной личности. Родители хотят видеть в детях: лингвистическую компетентность, самостоятельно работающую личность; личность, обладающую прочными знаниями; всесторонне развитую личность с хорошей эрудицией и вкусом, раскованную и трудолюбивую, целеустремлённую и любознательную, честную, добросовестную, внимательную, милосердную; профессионально направленную личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющую принимать решения с учётом жизненных обстоятельств и реализовывать свои способности наиболее выгодными для себя и окружающих способами, стремящуюся к постоянному успеху.

Задача школы – дать ребёнку возможность пережить целостность мира во всём многообразии, приобщить учащихся к нравственным ценностям в процессе духовного, культурного развития, сформировать гражданское самосознание у каждого школьника, сформировать у ребёнка сознание собственного «Я», помочь в самопознании, самореализации, саморазвитии, помочь ему стать успешным в жизни.

Результатом социологического исследования явилось формирование реального социально-образовательного заказа. Чтобы сельский выпускник стал конкурентоспособным образование в школе должно быть:

·  Лично ориентированным, психологически обеспеченным;

·  Широким, универсальным, системным, комплексным, мировоззренческим;

·  Обеспечивающим высокий уровень развития ребёнка;

·  Имеющим гуманистический характер, должно способствовать воспитанию и формированию высоконравственной личности;

·  Учащиеся должны стремиться учиться, образование должно прививать технологию самостоятельного приобретения знаний, выводить учащихся на творческий уровень обучения;

·  Приобретённые знания должны стать активными, то есть применимыми в творческом профессионализме на пользу общества;

·  Образование должно содержать в себе и профильное образование;

·  Образование должно обеспечивать уровень современного образования.

Можем ли мы это сделать? Готовы ли мы к этому?

SWOT-анализ.

Сильные стороны	Слабые стороны	Возможности, резервы	Угрозы
1.Стабильный педагогический коллектив, возраст до 40 лет 71%, в школе нет вакансий. 2.76% учителей выпускники нашей школы 3.Высшее образование имеют 80% учителей. 4.В целом позитивная динамика уровня обученности школьников, сформимрованности ОУУН, 5.Подтверждение выпускниками знаний на вступительных экзаменах в вузы. 6. В школьный компонент введены развивающие курсы с учётом учебных и индивидуальных возможностей учащихся. Школа абитуриента, курсы: Вокруг тебя мир, Этическая грамматика,; 7. Работа школ куста по одним программам и комплектам учебников. 8.Уровень положительной мотивации деятельности учащихся является стабильным на протяжении 3 лет. 9. Организован методический совет для координации деятельности МО. 10. 11. Повышение компетентности учителей в области диагностики, мониторинга, оценки и самооценки деятельности детей и взрослых через курсовую подготовку. 12. Повышение уровня владения учителями основными методами мотивации и стимулирования деятельности учащихся. 13. Обеспеченность учебниками на 100%. 14. Развитие ученического самоуправления: участие школьников в планировании работы 15. Введена должность психолога. 16. Введена должность социального педагога. 17.Сотрудничество с вузами (четверговая заочная школа при Омском государственном университете) 18.Сотрудничество с дошкольным образовательным учреждением (школа будущих первоклассников) 19.Работа НОУ с 1996 года, совета кураторов НОУ 20. Подготовка к созданию профильного обучения: информатика со 2 класса, школа абитуриента: математика, русский язык 21. Наличие компьютерного класса, сети Интернет,	1. 35% детей из семей с неблагоприятным психологическим микроклиматом. 2. Отрицательная мотивация -47% 3. 36% учащихся читают ниже нормы 4. Присутст­вие в одном классе детей имеющих раз­ные способно­сти (25%-низкие). 5. Загру­женность де­тей бытовым трудом. 6. Отсутст­вие внешколь­ных юноше­ских, культур­ных и спор­тивных учреж­дений 7. Удалён­ность от рай­онного и обла­стного центра, отсутствие круглогодичной дороги – река, не асфальтированные дороги 8.Низкий уровень обра­зования сель­ской семьи, лишь 10% родителей имеют высшее образование 9. Загру­женность учи­телей бытовым тру­дом 10. Износ материальной базы кабинетов физики, химии. 11. Ограни­ченные воз­можности пе­дагогов в по­лучении ин­формации из-за нежелания использовать в работе информационные технологии 12. Недостаточный уровень вовлеченности педагогов в инновационные процессы. 13. Отсутствие интереса со стороны учителей по использованию информационных технологий 14. Недостаточный перечень дополнительных образовательных услуг в рамках учебного плана, предоставляемых учащимся школы 15. Снижение положительной динамики результативности работы НОУ на уровне района 16. Износ здания школы, интерната, спортзала школы.. 17.. Недостаточное ресурсное обеспечение инновационной деятельности	1. Поиск новых эффективных форм работы с детьми, имеющими низкую мотивацию, использование новых технологий. 2. Повышение уровня положительной мотивации деятельности учащихся. 3.Организация работы с группой резерва (учащиеся имеющие 1-2 тройки). 4.Поощрение учащихся, занимающихся на 4 и 5 - увеличение каникул в конце учебного года. 5. Введение предпрофильной и профильной подготовки. 6.Организация оценивания домашнего чтения родителями с выставлением оценки. 7. Организация курсовой подготовки по использованию информационных технологий. 8. Замена уроков для предоставления возможности посетить открытые уроки. 9. Проведение тематических педсоветов, психолого-педагогических семинаров для повышения компетентности учителей в области диагностики, мониторинга, оценки и самооценки деятельности детей и взрослых 10.Организация консультаций по западающим вопросам профмастерства учителей. 11. Отслеживание работы по накоплению и обобщению педагогического опыта 12. Организации кружков, факультативов, объединений по интересам в соответствии с запросами учащихся и их родителей 13.Усиление индивидуальной направленности в работе с учителями 14. Идёт разработка и последовательная реализация программы развития школы. 15.Выстраивание индивидуальных траекторий развития учащихся по результатам диагностик. 16. Повышение эффективности работы методического кабинета, компьютерного обеспечения 17. Прохождение курсовой подготовки по новым технологиям, инновациям. 18. Использование кустовых объединений. 19. Формирование системы платных дополнительных образовательных услуг 20. Повышение уровня мотивации педагогов на работу с одарёнными детьми (введение отраслевой системы оплаты труда) 21. Установка в двух классах компьютера с мультимедийным проектором. 22. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения. 23 Проведение школьного конкурса Учитель года, Классный классный.	1.Умень­шение контин­гента уча­щихся 2.Сокраще­ние классов - комплектов 3.Сокраще­ние штатов 4.Ухудше­ние социума

Проведение проблемно-ориентированного анализа путей развития школы.

«Нет ничего более лёгкого, чем

быть занятым, и нет ничего более

трудного, чем быть результативным.»

Ален Макензи

В рамках реализации программы развития школы кроме анализа социально-образовательных потребностей всех участников учебно-воспитательного процесса идёт постоянный анализ достигнутых результатов образовательного процесса, возникающих проблем, поиска путей решения проблем. Всякая проблема обнаруживает себя как несоответ­ствие между реальными результатами деятельности образовательного учреждения и фактическими ре­зультатами, выражающимися в качестве образования выпускников.

Суть проблемно-ориентированного анализа состоит в соотнесении «образа желаемого будущего» с наличным состоянием. Что следует изме­нить, чтобы школа могла выполнить социальный заказ?

Одна из проблем в нашей школе – это увеличение количества детей их неблагополучных семей.

Дети, растущие в неблагополучных семьях (в нашей школе таких детей 35%), часто принадлежащие к «группе риска», с хроническими заболеваниями, - отстают от своих сверстников в развитии. Это отставание приобретает на каждой возрастной ступени качественное своеобразие и недостаточно компен­сируется в ходе взросления ребенка. Главным условием полноценного психического развития ребенка является соответствующее его природе общение с взрослыми. В основе такого общения лежит система личностных связей, которые устанавливаются в первые месяцы жизни ребенка и развиваются в дальнейшем по определенным законам. Игнорирование этих законов или превратное их толкование, неадекватное воплощение в практику воспитания приводят к задержкам и искажениям в психолого-педагогическом развитии детей, негативно отражаясь на их последующей жизни. Мы учитываем, что различия в воспитании детей в нормальной семье и неблагополучной асоциаль­ной семье связаны, прежде всего, с разницей в их общении с окружающими. Исследования показывают, что дети из благопо­лучных семей более коммуникабельны, восприимчивы к воздействию взрослых. Детей из неблагополучных семей отличает апатичность, безынициативность, эмоциональная невыразительность, они медленнее овладевают речью. У многих таких детей выявлено значительное недо­развитие умений управлять своим поведением, неорганизованность, несамостоятельность. Итак, обозначим ведущие позиции:

- компенсация жизненного опыта педагогически запущенных детей, детей «группы риска», отношения которых выражаются в недоверии или безучастности, заискивании или развязности, презрительности или озлобленности, находится в прямой зависимости от общения и деятельности с взрослыми;

- отношения с такими детьми следует строить на основе широкой диагностики;

- ответные действия детей в работе с ними проявляются в желаемом виде лишь спустя длительный промежуток времени (от нескольких ме­сяцев до нескольких лет) и в этот период возможны различные «срывы» ребенка, что не говорит о неэффективности воспитания;

- успех в воспитании базируется на доверии к ученику, на уважении и принятии его со всеми проблемами, на взаимопонимании;

- основной целью является социальная адаптация ребенка к жизни в обществе, при этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, используя непрерывное, интенсивное и направленное взаимодействие.

А ведь такие учащиеся характеризуются пониженной обучаемостью и работоспособностью, имеют более низкий порог реагирования на учебную нагрузку, более выраженную зависимость от характера и продуктивности занятий. При обучении детей с разным уровнем развития подает интерес к обучению у обучающихся с более высоким интеллектом.

Исходя из этого, вытекает следующая проблема: как получить высокое качество обучения в классах, в которых учатся дети с различными уровнями способностей. Решение этой проблемы возможно через разноуровневую технологию обучения, что и должно найти отражение в программе развития школы.

Кроме этого необходима реализация программы психолого-педагогического сопровождения образовательного и воспитательного процесса в школе, что стало возможным с появлением психолога и социального педагога в школе. Это ещё одно из направлений программы развития школы.

В связи с переходом на новый базисный образовательный план, освоение стандартов второго поколения возникает ещё одна проблема- организация предпрофильной подготовки. Что для нашей школы также является нововведением. Эта работа также должна найти отражение в программе развития школы.

Следующая проблема – это разрыв содержания школьных стандартов обучения и требований к знаниям при поступлении в ВУЗы. С целью сокращения разрыва содержания образования между школой и требованиями к абитуриентам при поступлении в ВУЗы, а также по просьбе учащихся в старших классах планируем ввести лекционно-семинарскую зачетную систему обучения. Элементы этой системы уже применяют в своей работе учителя обществознания, химии, физики. Но данная технология ещё не достаточно изучена учителями. На это также следует обратить внимание. Сюда же можно добавить и введение курса: Школа абитуриента. Сегодня у нас в школе уже работает такая школа по математике, русскому языку, информатике, но результаты анкетирования показывают, что этого недостаточно. Дети хотят дополнительно изучать биологию, физику, химию, историю. Как найти выход в рамках сельской школы - это тоже одна из проблем, которую необходимо решить.

Ещё одна проблема- сегодня важно научить школьников технологии оперативного поиска, осмысления, преобразования, хранения и передачи информации, а также постановки проблем для исследования с целью дальнейшего поиска решения. В связи с этим, на одно из первых мест в организации образовательного процесса выходит разработка и создание единого информационного пространства в школе. В школе есть компьютерный класс, интерактивная доска, но существует проблема субъективного плана: учителям трудно ломать себя, уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс с использованием новых информационных технологий. Поэтому данный вопрос должен найти своё отражение в программе развития школы.

Ежегодный анализ работы школы показал, что необходимо обратить внимание на связь основного и дополнительного образования, на воспитание культуры учащихся и выявил следующие проблемы в воспитании учащихся: снижение у школьников мотивации на успешную творческую деятельность, инициативу. Уровень сформированности учебно-познавательной деятельности у учащихся нашей школы не соответствует требованиям времени. Старшеклассники не умеют планировать и контролировать свою деятельность, отстаивать свою точку зрения, критически подходить к фактам. В связи с введением ЕГЭ, необходимо учить учащихся выполнять самостоятельно работу без помощи учителя в отведённое время, рационально распределять своё время, степень включённости учащихся в самостоятельную работу без специальных мер стимулирования также низкая. Необходима преемственность в формировании общеучебных умений и навыков. Помочь школьникам найти свой путь к успеху – ещё одно из направлений программы развития.

Кроме того, сам процесс учебно-познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, что даётся далеко не каждому. Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и сам процесс длительного устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий, сосредоточия на главном и необходимом.

Таким образом, в программу развития школы необходимо включить направление развития учащегося, чтобы выпускник школы свободно владел знаниями и умениями для осуществления познавательной деятельности, проявлял творческую активность, обладал потребностью применять знания на практике и способностью сознательно выбирать собственную позицию.

Ещё один блок проблем – сохранение и укрепление здоровья учащихся. Здоровье учащихся должно стать одним из развивающих направлений школы. С этой целью будет продолжена работа по проведению физминуток на уроках, ежедневного спортивного часа в ГПД, организации подвижных игр на переменах, дней Здоровья и медицинского мониторинга детей. В программе развития школы обязательно должно войти направление работы по воспитанию здорового образа жизни. Необходимо научить ребёнка быть здоровым. Учителю же зачастую недостает валеологических знаний, умений и навыков, он сам нуждается в валеологическом образовании.

Ещё одна проблема - социализация учащихся, подготовка их к жизни в сложных условиях современной действительности. У наших школьников развиты такие качества как добросовестность, ответственность, управляемость, менее развиты общительность и лидерские качества. Эти показатели входят в некоторое противоречие с целями современного образования: развитие и саморазвитие духовно-свободной, творческой и коммуникативной личности. Необходимо помочь детям сформировать позитивный социальный опыт, развить коммуникативные компетентности, которые являются основой успешной самореализации личности.

Таким образом, в ходе анализа образовательной системы выделяются проблемы, которые необходимо решить в процессе развития школы:

Отсутствие системы в разноуровневом обучении, позволяющей оптимизировать содержание, технологии и организацию педагогического процесса в гомогенных по уровню учебных возможностей учащихся классах для сохранения физического, психического и социального здоровья, развития личности каждого школьника и эффективности его обучения. Разрыв содержания школьных стандартов обучения и требований к знаниям при поступлении в ВУЗы Формирование вариативного образовательного пространства школы. Организация предпрофильной и профильной подготовки. Снижение у школьников мотивации на успешную творческую деятельность. Ученик должен стать не объектом, а субъектом, активным соучастником процесса приобретения знаний. Учитель должен стать организатором учения. Социализация учащихся, подготовка их к жизни в сложных условиях современной действительности. Разработка и создание единого информационного пространства в школе. Отсутствие целостной системы, направленной на сохранение и укрепление здоровья ученика, на формирование у него потребности в здоровом образе жизни, валеологической грамотности по отношению к себе и к окружающим. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в школе.

Структурирование проблем позволяет сформулировать цели, задачи школы, разработать программу развития школы и определить «образ» желаемого результата.

Определение миссии, целей и задач развития школы.

Миссия в переводе с латыни означает «ответствен­ное задание, роль, поручение». В управленческой на­уке понятие «миссия» представляет собой сформули­рованное представление о том, для чего существует учреждение и в чем заключаются его отличия от ана­логичных организаций. Миссия обеспечивает согла­сование внешних интересов субъектов, которые ока­зывают влияние на школу, и внутренних интересов участников образовательного процесса (администра­ции, педагогического и ученического коллективов).

Разумеется, школе не изменить социальной ситуации, безусловно, она не может смягчить жесткую формирующую среду, в которой происходит становление личности. Помочь взрослеющему человеку быть субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, на разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей - цель работы нашей школы.

Миссия нашей сельской школы состоит в со­здании условий для получения сельскими школьни­ками качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире, условий для развития учащихся с учетом их возможнос­тей, познавательных интересов и склонностей, посред­ством индивидуализации образовательного процес­са и внедрения новых образовательных технологий. Образование, которое получают учащиеся, должно обеспечить их самореализацию сегодня и в будущем.

Основными условиями, определяющими процесс формирования личности человека, являются:

- природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть, и погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные - сглаживаются. Главное - воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;

- особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;

- социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

- воспитательное учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

Решение этой проблемы и определяет программу развития нашей школы - мы выбираем для себя адаптивную модель школы, которая реализует концепцию воспитания конкурентоспособной личности.

Образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями, с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.

На основе миссии образовательного учреждения появляются и

Направления развития нашей школы:

Создание программы развития школы равных возможностей Изменение содержания образования - программ обучения и воспитания с целью воспитания конкурентоспособной личности. Обеспечение управления школой в режиме развития. Включение учащихся и их родителей в процесс создания новой школы. Создание оптимальных социальных и психологических условий для развития педагога и ученика, разработка соответственных программ. Подготовка педагога к работе в условиях творческого эксперимента: дальнейшее освоение развивающих технологий обуче­ния: разноуровневого, проектного, проблемного обучения. Комплексное применение информационных технологий в учебном процессе, создания условий для самообразования, приобретения личного позитивного опыта применения информационных технологий:

Ø  развитие межпредметных связей на основе курса информатики

Ø  регулярное и целенаправленное применение ИКТ педагогами и учащимися в учебном процессе;

Ø  интерактивное обучение на базе программно-методических комплексов;

Ø  дистанционное обучение и поиск информации в глобальной сети;

Ø  творческо-издательская деятельность;

Ø  разработка информационных систем и систем мониторинга.

Организация работы по введению предпрофильной и профильной подготовки. Реализация программы «Здоровый образ жизни»

Из направлений работы школы формулируются соответственно цели. Учащиеся в школе должны не просто учиться и воспитываться. А должны жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу.

Человек в известной степени вырастает, когда он познаёт самого себя и свою мощь. Внушите человеку сознание того, что он есть, и он скоро научиться быть тем, чем он должен быть.

Ф. Шеллинг

Исходя из этого, перед школой стоит

Стратегическая цель развития школы:

Создание воспитательно-образовательной среды для воспитания конкурентоспособной личности при сохранении принципа равных возможностей для всех участников образовательного процесс.

Для этого необходимо реализовать

Тактические цели:

Ø  Дополнить пакет нормативных документов, регла­ментирующих деятельность образовательно­го учреждения в соответствии с современным зако­нодательством РФ и с новыми требованиями, предъявляемыми к школе со стороны социума.

Ø  Разработать и внедрить новую структуру управления школой, способную обеспечить эффективное достижение мис­сии образовательного учреждения.

Ø  Сохранить и развить материально-техническую базу школы и пришкольного интерната для детей из близлежащих деревень.

Ø  Разработать новые подходы к организации образо­вательной среды в школе,

Ø  Сформировать коллектив учи­телей, воспитателей, педагогов, способных на со­временном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов Педагогики Успеха в соответствии с основными направлениями модернизации образования в РФ.

Отсюда вытекают

Оперативные цели:

Ø  Разработать программу школы «Миссия сельской школы в воспитании конкурентоспособной личности» при сохранении принципа равных возможностей для всех участников образовательного процесса.

Ø  Разработать новую редакцию образовательной программы.

Ø  Обновить локальные акты.

Ø  Подготовить выпуск сборника “Нормативные документы МОУ «Атирская СОШ»”. Обеспе­чить данным сборником каждого педагога и по необходимости семьи обучающих­ся.

Ø  Разработать систему руководства и контроля, осуществляемую в образовательном учреждении.

Ø  Определить свя­зи системы управления школой.

Ø  Определить полномочия органов управления (управляющий совет, педагогический совет, методический совет, родительский комитет, совет старшеклассников, комиссия по работе с семьями “группы риска”, комиссия по работе с детьми, требующими особого контроля, комиссия по распределению фонда доплат).

Ø  Разработать проект образовательного прост­ранства нашей школы, Имшегальской основной средней школы и Гриневической начальной школы с учетом возраста учащихся и совре­менных требований к организации педагогического процесса.

Ø  Разработать совместный план работы с дошкольными учреждениями с учетом психолого-педагогических требований к организации воспитательного и оздоровительного процессов и пожеланий родителей учащихся.

Ø  Организовать ремонтные работы.

Ø  Разработать структуру годового круга традиций и праздников для обучающихся в каждом звене.

Ø  Осуществить поиск и внедрение новых форм воспитательной работы с учащимися.

Ø  Провести конкурс Подпрограмм в рамках целостной долгосрочной программы развития школы, а также программ «Пути развития дополнительного образования».

Ø  Разработать программу «Информационные технологии в школе».

Ø  Обучить всех педагогов и воспитателей школы по курсу «Пользователь ПК», «Использование ИКТ на уроках», «Возможности сети Интернет», «Интерактивная доска в учебном процессе».

Ø  Создать дополнительно два кабинета с мультимедийной установкой.

Ø  Оборудовать кабинет психолога и социального педагога.

Ø  Осуществлять дальнейшее развитие индиви­дуального сопровождения учащихся. Создать психо­логическую консультацию для старшеклассников.

Ø  Обеспечить эффективное использование механизма аттестации педагогических кадров.

Ø  Совершенствовать формы морального и мате­риального стимулирования лучших учителей, прово­дить различные общественно-педагогические акции.

Ø  Создать необходимые условия для успешной деятельности учителей, организовать рабочие мес­та в соответствии с современными требованиями.

Какие ресурсы для этого имеются?

Сегодня в школе имеется компьютерный класс, интерактивная доска, выход в Интернет, 12 педагогов прошли курсовую подготовку «пользователь ПК и использование ИКТ в учебном процессе». Разработана перспективная образовательная программа.

В школе работают муниципальные экспериментальные площадки (Приказ Комитета образования Администрации Тарского муниципального образования Омской области № 78 от 01.01.2001г.):

·  Апробация Базисного учебного плана образовательных учреждений Омской области, реализующих программы общего образования 1-6 классы

·  Апробация учебных комплексов «Перспективная начальная школа» (1,2,3,4 классы)

·  Реализация проекта « Человек будущего: две роли - роль гражданина и роль патриота»

Программа развивающего обучения «Перспективная школа», согласно которой в начальном звене изучается иностранный язык, информатика. В старших классах ведутся предметы на выбор «Школа абитуриента: математика, русский язык, информатика». Введены курсы: Этическая грамматика, Мир вокруг нас с 5 класса, обществознание с 6 класса, экономика, экология с 9 класса, ОБЖ в 8 классе.

Разработаны и действуют программы по патриотическому воспитанию «Человек будущего: две роли - роль гражданина и роль патриота», программа «Здоровый образ жизни», разработана программа «Психолого-педагогического сопровождения образовательного и воспитательного процесса в МОУ», в школе первый год работал психолог. Создан и работает Совет старшеклассников, Управляющий совет, комиссия по работе с детьми, требующими особого контроля, родительская комиссия по работе с семьями группы риска.

Исходя из выше сказанного

Основная наша задача сегодня:

Обеспечение адаптации школы к изменениям, инициированным процессом модернизации образования.

Цели образовательного процесса:

1.  Образовательные: Обеспечение общего образования для каждого школьника, соответственно учебным возможностям (выше уровня минимальных государственных стандартов; усвоение базовых знаний, требуемых государственными программами; усвоение базисного компонента программы на уровне минимальных государственных стандартов). Образование, полученное в школе должно давать возможность получить дальнейшее образование в училищах, колледжах, техникумах, вузах.

2.  Интеллектуальные: Развития личности ученика, его индивидуальных способностей: