Ø «Не искать легких путей»,
Ø «Быть самим собой»;
стремление к высоким идеалам:
Ø «Борись за справедливость»,
Ø «Быть верным своей Родине»,
Ø «Стремиться к мечте и все получится»,
Ø «Верить в себя и не забывать родных»;
стремление к простому человеческому счастью:
Ø «Любить и быть любимой, быть солнцем для всего и всех!»,
Ø «Быть счастливым, создать семью, посадить дерево»,
Ø «Живи и радуйся»;
отношение к жизни с чувством юмора, присущим молодежи:
Ø «Если очень захотеть, можно в космос полететь»,
Ø «Да здравствует разум, да сгинет маразм».
Но больше всего ответов доказывали, что современная молодежь рождена, «чтоб сказку сделать былью»:
Ø «Живи ради других»,
Ø «Помочь родителям»,
Ø «Жить в гармонии с собой и окружающими»,
Ø «Жить не для себя и других, а со всеми и для всех»,
Ø «Отдать миру то, чему я научился и для чего живу, тем самым попытаться сделать мир лучше»;
Самое главное, что как бы не осуждали молодых людей, часть их все же хотят миру любви и добра, запомните это! Так как одним из девизов в жизни был и этот: «Твори добро на всей земле, твори добро другим во благо, не за красивое спасибо…»
Литература.
1. Ценципер «выдворения»,// Литературная газета – 3.12.1964.
2. Рубинштейн общей психологии. В двух томах, том I. – М.: Педагогика, 1989. с. 486.
3. Ушинский как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – Изд. 7, Т.1 СПб, 1890, предисловие, с.21.
Экономическая подготовка школьников - основа их трудовой успешности.
Экономические знания сегодня стали необходимым атрибутом любой деятельности, предпосылкой успешной работы во всех сферах и отраслях хозяйства. Отсюда вытекает неизбежность «экономизации» системы образования, включая школьное обучение, насыщение школьных учебных планов, общеобразовательных предметов социально-экономическим содержанием.
Экономическая подготовка школьников ведётся и в муниципальном лицее г. Лобня. Главная задача такой подготовки - это помощь выпускникам в адаптации к условиям рыночных отношений в стране. Сделать ребят успешными в жизни - вот цель экономического образования в школе.
И здесь можно выделить два уровня:
1. обычный,
2. экономический профиль.
В обычных классах при изучении основ экономических знаний мы используем такие формы обучения, как лекции, семинары, дискуссии, тестирование, практикумы.
Так, в рамках темы «Бюджет государства» мы проводим практикум, в ходе которого анализируем бюджет РФ, выясняем, что такое дефицит и профицит, анализируем источники финансирования дефицита РФ и выясняем взаимосвязь дефицита бюджета и темпов инфляции (см. приложение №1).
Эта работа позволяет уяснить, что главное назначение государственного бюджета - создание условий для эффективного развития экономики, решение общегосударственных социальных задач, стабилизация экономики.
В основе названных выше форм обучения лежит ряд психолого-педагогических принципов:
-имитационное моделирование трудового процесса и его условий,
-совместная деятельность,
-диалоговое общение участников дискуссии,
-проблемность содержания дискуссии.
В классах, которые имеют экономический профиль, помимо перечисленных выше форм обучения, мы широко используем математическое моделирование(например, в рамках темы «Рыночное равновесие», «Спрос и предположение». См. приложение№2), решение расчётных и графических задач экономического содержания, деловые игры, задачи качественного характера, вопросы множественного выбора, а также анализ конкретных экономических ситуаций и статистических материалов, эссе на предложенную тему.
Именно в ходе такой подготовки ученики определяют своё место в экономическом пространстве, осознают моральную и правовую ответственность за расточительное отношение к материальным и духовным ценностям.
Наиболее эффективной, на мой взгляд, является работа в группе. Она развивает конструктивное сотрудничество со сверстниками, умение слушать товарища, оппонировать ему. Ребята по собственному выбору, в зависимости от цели работы, объединяются в группы. Как правило группы эти разнородные, объединяющие учащихся с различными способностями и знанием предмета.
Так, в ходе изучения темы «Рынок труда» я предложила ребятам провести урок в форме игры «Как добиться, чтобы человек работал хорошо».
Класс был разбит на четыре группы. Три из них стали играющими командами. В каждой команде был выбран капитан. Каждая из трёх команд представляла собой группу высших менеджеров крупных компаний, а капитан, естественно, получал роль президента компании. Дома ребята должны были придумать название для своей компании, а также сферу её деятельности, т. е. показать, чем данная компания занимается и что она производит, если это производственное предприятие. Перед тремя компаниями была поставлена одна и та же проблема: в последнее время наметилось падение заинтересованности в результатах труда у работников данной компании и, как следствие, произошло снижение производительности труда. В этой связи президенты компаний должны собрать совет высших менеджеров и придумать, каким образом можно заинтересовать рабочих и служащих компании в результатах их труда ; как добиться того, чтобы сотрудники работали с полной отдачей. Простое повышение зарплаты не всегда действует однозначно: с одной стороны, оно приводит к увеличению интенсивности труда, с другой стороны, влечет за собой рост издержек фирмы, а, следовательно, сокращение прибыли. Значит, нужно придумать какие-то другие, более действенные стимулы для эффективного труда. Отчеты о проведённых заседаниях советов высших менеджеров заслушивались на уроке независимым жюри (четвёртая группа ребят из данного класса). Жюри оценивало доклады всех трех компаний и определяло, какая из них проводит самую лучшую кадровую политику (см. приложение №3).
Тема «Рынок труда» вообще одна из самых сложных в школьном учебном курсе, и именно эта тема имеет большое практическое значение. В рамках этой темы мы рассматриваем различные факторы, влияющие на спрос и предложение трудовых услуг, выясняем, что такое трудовой контракт и почему опасно приступать к работе, не подписав его, размышляем над причинами устойчивых различий в условиях оплаты труда. Ребята совершенно справедливо называют различия в образовании, квалификации, мастерстве, опыте - справедливыми причинами, влияющими на различия в зарплате работников, а дискриминацию на рынке труда относят к категории неоправданных причин.
И в заключение хочу сказать, что применение различных форм и методов обучения на уроках экономики позволяет школьникам проявить свои индивидуальные способности, а это в свою очередь способствует личностно-ориентированному подходу в образовании.
Уроки лечебной физической культуры
в общей системе физического воспитания школьников.
Если хочешь найти хорошего учителя,
сторонись равнодушного!
ВВЕДЕНИЕ.
Так было изначально. Генетической программой заложенной природой каждый человек имеет огромный запас прочности. Вместе с тем мы знаем, что сейчас здоровье населения, прежде всего молодежи, оставляет желать много лучшего и динамика развития показателей здоровья неблагоприятна.
Мне как учителю физической культуры и ОБЖ, проводя уроки, особенно четко видна тенденция ухудшения здоровья молодых людей. Тем более горько ведь это не просто дети - это, прежде всего защитники отечества, учителя и врачи, инженера, работники науки и искусства, это будущее нашей Родины.
Естественно желание учителя дать ученику максимальное количество знаний по своему предмету. Это значит - максимальная загрузка во время урока, непомерно большое домашнее задание, дополнительные занятия по предмету, контрольные и проверочные работы, участие в олимпиадах, экзамены. И учителя, в какой то мере правы, получение хороших знаний оп предмету - это, кропотливый тяжелый каждодневный труд. Но за всем этим мы часто забываем про ученика. Для нас он становится чем - то абстрактным - «машиной для получения знаний». Мы перестаём видеть в нём человека, молодого человека или девушку с ещё не устойчивой нервной системой, физически не оформившегося, переживающего психоневротические изменения в организме связанные с половым развитием. Всё это, приводит ребенка к хроническому перенапряжению, истерическим и депрессивным состояниям. Длительное нахождение в состоянии стресса непременно сказывается и на здоровье учащихся. Всё чаще у детей наблюдаются стойкие нарушения в работе нервной и сердечно - сосудистой системы. Нарушается работа внутренних органов: печени, желудка, почек. Нарушается работа иммунной системы. Замедляется половое и физическое развитие организма ребёнка.
Всё чаще и чаще в своей учебной практике мы встречаемся с такими заболеваниями как: поражение мышц и клапанного аппарата сердца, бронхиальная астма, хронические гастриты и колиты, хронические нефриты и пелонефриты, эндокринные заболевания диабет и ожирения, сколиозы и нарушения осанки, деформации опорно-двигательного аппарата и прогрессивные мышечные дистрофии, хронические заболевания верхних дыхательных путей, заболевания связанные с нарушением зрения.
К нашему глубокому сожалению, уважаемые коллеги, в погоне за «знаниями» мы часто теряем связь с реальным миром, перестаём учитывать человеческий фактор, тем самым вольно или не вольно, но наносим вред здоровью детей.
Из всего сказанного можно сделать вывод обо все более возрастающем значении физкультурных занятиях в школе как важнейшей части программы укрепления здоровья, создания в детстве и юности надежной основы будущей долголетней и здоровой жизни.
С 1997 года мною велась методическая работа по теме: «Определение уровня физического развития с учетом возрастных особенностей учащихся». И сейчас по прошествии трех лет работы по этой теме можно подвести определённые итоги и сделать выводы:
1. Вновь поступающие в лицей, а это ученики пятых классов, в большей своей массе находятся на низком и очень низком уровне физического развития.
2. Отчётливо прослеживается положительная динамика уровня физического развития учащихся переходящих в более старшие возрастные категории, начиная уже с шестого седьмого классов. Этому способствует:
а) Методически правильное построение и проведение уроков физической культуры в лицее.
б) Проведение учителями физической культуры дополнительных секционных занятий по плаванию, настольному теннису, тяжелой атлетике и т. д.
в) Проведение массовых спортивных соревнований: осенний и весенний кроссы, «День пловца», «День защитника отечества», туристические слёты, дни здоровья, что стимулирует учащихся активно заниматься физической культурой и спортом.
3. Необходим более дифференцированный подход к физическому развитию школьников, учитывающий не только возрастно-половые особенности, но и состояние здоровья учащихся.
Учитывая выше перечисленное выводы, моя новая работа является логическим продолжением предыдущей методической разработки.
Хотя содержание работы описывается в 2000 году, работа началась ещё в 1990 году на безе подросткового санатория имени XX парт съезда в Крыму в городе Евпатория под руководством одного из опытнейших методистов ЛФК.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА МЕДИЦИНСКИЕ ГРУППЫ.
В соответствии состоянием здоровья, Физическим развитием, уровнем общей физической подготовленности и тренированности детей школьного возраста делят на три медицинские группы:
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ, ОТНЕСЁННЫМИ К СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ.
Занятия по физической культуре со школьниками специальной медицинской группы проводятся по специально разработанной программе в условиях обычного режима школы. Включение учащихся в группу носить как временный, так и постоянный характер. В большинстве случаев это зависит от вида заболевания или других отклонений в состоянии здоровья.
Комплектование специальных медицинских групп осуществляться с учетом возраста, показателей физической подготовленности, заболевания на основании данных медицинского обследования.
Школьники, имеющие сходные нарушения в организме: примерно одинаково снижен уровень работоспособности, функциональные возможности сердечно - сосудистой системы, дыхательной и других систем, несмотря на различный характер заболевания, могут заниматься в единой группе. Наполняемость групп поучащихся.
Организовать и провести занятия с учащимися специальной медицинской группы на много сложнее, чем со здоровыми детьми: здесь собраны ребята из разных классов, разного возраста и пола, страдающие различными недугами и психологически не готовые к занятиям физической культурой. В связи с этим преподаватель физической культуры должен быть достаточно подготовлен в вопросах влияния физических упражнений на растущий организм, организации и методики физического воспитания с учетом физиологических особенностей организма школьников, в вопросах врачебного и педагогического контроля.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ.
Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, являются:
· Укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма.
· Повышение физической и умственной работоспособности.
· Повышение иммунитета и сопротивляемости организма простудам и вирусным инфекциям.
· Формирование правильной осанки, а при необходимости ее коррекции.
· Обучение рациональному дыханию.
· Обучение и освоение основных двигательных навыков.
· Воспитание морально - волевых качеств.
· Воспитание интереса к регулярным самостоятельным занятиям физической культурой.
· Создание базы, необходимой для будущей трудовой деятельности.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ.
Основной формой занятий с учащимися, отнесёнными к специальной медицинской группе является урок. Продолжительность урока составляетминут. Урок строится по стандартной схеме: подготовительная часть, основная и заключительная части.
В подготовительной части выполняются общие развивающие упражнения, в среднем темпе, чередующиеся с дыхательными упражнениями.
Упражнения должны быть достаточно простыми, легко выполнимы, обеспечивающие подготовку организма к основной части урока.
Разминочный комплекс для детей специальной медицинской группы исключает упражнения, включающие в себя: прыжки, резкие наклоны, чрезмерные физические нагрузки.
Основная часть урока включает в себя специально подобранные упражнения, способствующие укреплению мышечного корсета, что является действенным средством предупреждения нарушений осанки: сутулости, асимметрии плеч и лопаток. А также сколиозов.
В заключительной части используются упражнения, восстанавливающие основные функции организма после физических нагрузок, способствующие профилактики и коррекции начальных форм плоскостопия, упражнения на координацию и равновесия, дыхательные упражнения.
Истинное состояние человека
можно определить по его осанке.
Сиди прямо!
План - КОНСПЕКТ УРОКА ЛФК.
ЗАДАЧИ:
а) Формирование и частичная коррекция правильной осанки за счет укрепления мышечного корсета.
б) Совершенствование двигательных навыков.
с) Совершенствование навыков рационального дыхания.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ:
Спортивный зал МОУ лицей.
СПОРТИВНЫЙ ИНВЕНТАРЬ:
Маты для шейпинга.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА (15 минут).
1. Построение.
2. Постановка задачи на предстоящее занятие.
3. Ходьба на всей ступне, на носках, на пятках, внутренней и наружной частях ступней, «Обезьянка», с крестный шаг, ходьба в полу приседе и полном приседе.
4. Обще развивающие упражнения
4.1 Упражнения направленные на разминку и укрепления мышц и связок верхнего плечевого пояса (махи, вращения, растяжения и т. д.).
4.2 Упражнения направленные на разминку и укрепления мышц шейного отдела позвоночника (наклоны, повороты, вращения).
4.3 Упражнения направленные на разминку и укрепления мышц туловища (наклоны вращения). Упражнения выполняют с минимальной амплитудой в щадящем режиме.
4.4 Упражнения направленные на разминку и укрепления мышц и связок нижних конечностей (полные приседания, вращательные и маховые движения).
Каждая из групп упражнений заканчивается упражнениями на расслабление и восстановление дыхания.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА (25 минут).
1. Упражнения, укрепляющие мышцы спины, задней поверхности бёдер и шеи. Выполняются из исходного положения - лежа на животе.
1.1 Поочередные махи: ногами, скрестно ногами и руками. Главное - принять правильную исходную позицию.
1.2 «Змея».
1.3«Плавание».
1.4«Рыбка».
1.5«Лодочка».
1.6«Солнышко».
2. Упражнения, укрепляющие боковые мышцы туловища, боковые и внутренние мышцы бедра. (махи статические удержания и т. д.). Выполняются из исходного положения - лежа на боку.
3. Упражнения, укрепляющие мышцы груди, живота и шеи. Выполняются из исходного положения - лежа на спине.
3.1 Скрестные махи.
3.2Обхват и потягивание колена.
3.3 Опускание выпрямленных ног.
3.4 «Велосипед»
3. 5 Поднятие и прогибания туловища.
4. Упражнения, укрепляющие мышцы спины и живота, передней и задней поверхности бёдер. Выполняются из исходного положения - сидя ноги вытянуты вперёд.
5. Упражнения, укрепляющие мышцы спины ног и рук. Выполняются из исходного положения - стоя на коленях руки перед собой на полу (маховые и движения на удержания).
Для наиболее подготовленных в физическом плане юношей можно дать несколько упражнений с применением отягощений.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА (05 минут).
1. Упражнения на восстановления дыхания.
2. Упражнения, способствующие укреплению стопы.
3. Упражнения на равновесия.
4. подведение итогов урока.
Диагностика уровня знаний учащихся 6 класса
В настоящей статье предлагается диагностическая работа, благодаря которой удается определить уровень знаний по математике учащихся 6 класса.
Практика преподавания в школе по различным учебникам математики убедила меня в том, что несмотря на напряженные поиски и безусловные достижения методики преподавания, степень усвоения учащимися учебного материала невысока. На мой взгляд причины этого следующие:
- малая занимательность сюжетов задач;
- отсутствие задач из области науки, политики, бизнеса;
- отсутствие задач на смеси с известным содержанием составляющих компонентов;
- отсутствие задач, направленных на связь с другими предметами (географией, экономикой и т. п.);
- отсутствие в тексте многих учебников образцов контрольных заданий, которые моглы бы указать учителю, на что следует обратить особое внимание.
В данной диагностической работе предлагаются теоретические вопросы и разнообразные по содержанию задачи.
Например.
1. С одного дерева грецкого ореха получено 125 кг плодов. Сколько орехового масла и белка содержится в этих плодах, если ядро составляет 13/25 от массы орехов со скорлупой, белок составляет 1/5, а масло 7/10 от массы ядра орехов?
[ 13/25 ]
масло белок масса скорлупы
|--|------||| 125 кг
1/5 7/10
2. Космический аппарат пробурил скважину в мягкой, твердой и слабой породах лунного грунта. Вычислите общую глубину скважин, если толщина второго и третьего слоев составляла соответственно 1/3 и 5/6 толщины первого слоя, причем третий слой толще второго на 600 мм.
3. В сентябре акция стоила 2500 рублей, а в октябре ее цена понизилась до 2000 рублей. На сколько процентов понизилась цена акции?
4. В городе А из 20 тысяч избирателей на выборы пришли 13 тысяч, а в городе В из 19 тысяч избирателей в выборах приняли участие 11 тысяч человек. В каком городе избиратели активнее?
Представлены также задачи на нахождение чисел по их сумме и разности, нахождение чисел по их сумме (разности) и отношению, три вида задач на дроби и проценты и т. п.
Десять вариантов работы включают в себя весь курс математики 6 класса. В каждый вариант входят основные разделы программы. Отличие вариантов заключается в разнообразии содержания теоретических вопросов, задач, вычислительных упражнений.
Данная работа была неоднократно апробирована в лицее и дала положительные результаты. Учащиеся серьезно готовились к ней. Качество знаний 68 %.
Вариант 1.
1. Яблоки содержат 10 % сахара. Сколько сахара содержат 21,6 ц яблок?
2. Периметр треугольника равен 28,5 см. Его меньшая сторона короче средней на 2,7 см и короче большей на 3,6 см. Определите длину каждой стороны.
3. Решите уравнение :
-3( 2 – х ) + ( 4 + 5х ) = 16х – 0,4
4. Длина детали на чертеже, выполненном в масштабе 1:40, равна 1,5 см. Чему равна длина на чертеже, масштаб которого 1:25 ?
5. Найти неизвестный член пропорции :
2 1
Х : 9,6 = 2 -- : 1 --
3 15
6. Вычислите :
7 11
1*:
8 15
________________
7 1
(1 – ) : 1*
8 2
Вариант 2.
1. Один тракторист может вспахать поле за 3 ч, а другой – за 4 ч. Какую часть поля вспашут трактористы за 2 ч., если будут работать вместе?
2. В треугольнике длина одной стороны составляет 0,6 длины второй, а длина третьей стороны в 1,2 раза больше второй. Вычислите длину каждой стороны, если периметр тр-ка = 42 м.
3. Вычислите :
-: 2 -- + : 1 -- )
4. Решите уравнение :
0,2х – 0,3 = 0,25х – 3,5 – 1,3
5. Найти неизвестный член пропорции :
1
5,2 : 6,5 = у : 1 --
4
6. Найти число:
а) 3/8 которого равны 24;
8
б) 80 % его равны 4 --
15
Вариант 3.
1. Совхоз имеет 6000 га посевных площадей. Из них 3/5 занято зерновыми культурами, 5/8 остальных посевных площадей занято картофелем, а остаток площади занят кормовыми травами. Определить площадь, занятую кормовыми травами.
2. Расстояние между городами А и В равно 555 км. Из города А в город В выехала легковая машина со скоростью 60 км/ч, а через 4 часа из города В навстречу ей вышел автобус, скорость которого составляет 75 % скорости легковой машины. Через сколько времени после выхода автобус встретится с легковой машиной?
3. Постройте треугольник NKD по координатам его вершин : N (3, 3), D (0, -2), K (-3, 0). Чему равна величина угла DKN? (измерить транспортиром).
4. Решите уравнение :
2*( х – 3 ) = 5 + 3* ( 2х - 1)
5. Найти значение выражение :
5
5,5 : а – ( 7/12 ) * b + 0,75 : c, если а = 2 -- , b = 9/14, с = (1 1/8)
14
6. Найти число, если 6/7 его равны 9/14; 0,6 которого составляют 18.
Вариант 4.
1. Плод банана состоит из кожуры и сладкой мякоти. Мякоть содержит 75 % воды, а остальное – питательные вещества. Сколько питательных веществ содержится в 480 кг плодов банана, если кожура составляет 40 % от массы банана?
2. Теплоход «Метеор» идет по реке за катером со скоростью 55 км/ч. Расстояние между ними 60 км. Какое расстояние будет между ними через 4,6 ч, если скорость катера составляет 7/11 скорости теплохода?
3. Решите уравнение и сделайте проверку :
0,7 х – 1,5 = 0,2 х + 8
4. Выразите в часах :
а) 0,25 сут.; б) 1,05 сут.; в) 3 ч. 27 мин.; г) 42 мин.
5. Решите неравенство :
| а | < 32
6. Найти : а) 10 % от 180 руб.; б) 120 % от 360 руб.
Вариант 5.
1. Один рабочий может выполнить некоторую работу за 4 ч, а другой эту работу - за 6ч. Какую часть работы каждый рабочий, если они будут работать вместе?
2. Сократите дроби :
1560 2*3*5 13*7 + 13*9 15*10 – 15*7
------ ; ; ----- ; ------ ;
2480 6*7 26*8 (17-14) * 10
3. Приведите подобные слагаемые :
а) 8а – ( х – 5а ) + ( -4а + х ) ;
б) ( а – b ) * ( -7) + ( 3а – 2b ) * ( -6).
4. Сколько решений имеет уравнение :
| х | = 2,7
5. Выполните сложение, предварительно сократив дробь :
36
2 ----- + 8 ---- + 2 -----
Вариант 6.
1. На сахарный завод привезли в первый раз 12 ½ т свеклы, во второй раз в 2 2/5 раза больше, а в третий раз привезли 40 % того количества, которое привезли в I и во II раз вместе. Сколько тонн сахара получается из всей свеклы, если выход сахара составляет 1/7 массы свеклы?
2. Спортсмен проплыл на лодке по течению реки за 1ч 12 км, а против течения за 1ч 8 км. Найти скорость течения и собственную скорость лодки.
1
3. Вычислите : 4,5 * ( -8/15 ) – : ( -3/7 ) – ( -4/5 ).
7
4. Сумма двух чисел 54. Одно слагаемое составляет 2/3 второго. Найти оба слагаемых.
5. Сколько решений имеет неравенство :
| х – 1 | < 24 ?
6. Выразить в процентах изменение величины :
от 240 до 180; от 25 ц до 3 т.
Вариант 7.
1. Для изготовления раствора берутся известь и песок в отношении 3:5. Сколько кг извести и песка в отдельности надо взять для приготовления 500 кг раствора?
2. Из свежих груш получилось 16 % сушеных. Сколько надо взять свежих груш, чтобы получить 4,8 кг сушеных? Сколько сушеных груш получится из 35 кг свежих?
3. Решить уравнение и сделать проверку:
1 2
3 –- : 2 --- = 1,2 :х
3 9
4. Упростить : 2 – а + 1 – а + 2 -- а + 3 -- а
5. Сколько решений имеет неравенство :
| х | < 45 ?
6. Сколько процентов составляет 3 от 5 ? 621 от 180 ?
Вариант 8.
1. Найдите неизвестный член пропорции и сделайте проверку :
а) 0,25 : 0,6 = 3,7 : у; б) 13,5 : у = 12,5 : 4.
2. Прямой угол разделен на 3 части так, что I часть больше III части на 10 град., а II часть больше III части на 17 град. Определите градусную меру каждой части и постройте эти углы.
3. Вычислите :
5 3 8
9 1 --- )
12 28 21
4. Найти 5/6 от а, если а = 12,6
5. Среднее арифметическое двух чисел равно 2,4. Найдите меньшее из этих чисел, если их разность равна 10,4.
6. Решите уравнение :
0,2 ( 3х – 4 ) = 1,6 ( х – 2 )
Вариант 9.
1. От одной коровы было получено 5000 кг молока в год при жирности 3,7 %, а от другой 4600 кг при жирности 4,5 %. В молоке какой коровы и на сколько больше содержалось молочного жира?
2. Один автомобиль может пройти все расстояние между двумя городами за 4 ч, а другой – за 6 ч. Автомобили движутся навстречу друг другу. На какую часть пути сблизятся автомобили за 1 ч? за 2 ч?
3. Вычислите :
5 – -
4. Найти 2/5 от 3/8.
5. Первое число составляет ½ от второго. Во сколько раз второе число больше первого ?
6. После того, как была продана четверть конфет из ящика, вес ящика с конфетами уменьшился на 20 %. Зная, что полный ящик с конфетами весил 50 кг, определите, сколько весит пустой ящик?
Вариант 10.
1. Рабочий получил путевку со скидкой 70 % и уплатил за нее 3600 рублей. Сколько стоит путевка?
2. Длина прямоугольного параллелепипеда в 2 раза, а высота в 3 раза больше ширины параллелепипеда. Определите его объем (в куб. см), если сумма трех измерений 186 см.
3. Вычислите :
5 7 15
7 ---- )
48 32 16
4 6
4. Найти х, если --- х = 2 ---
9 7
5. Мастер может изготовить партию деталей за три дня, а его ученик – за время, в 2 раза большее. Какую часть заказа выполнит каждый, если они будут работать вместе?
6. Решите уравнение :
3,2 ( 1 – 2у ) = 0,7 ( 3у – 1,5 )
ОТВЕТЫ
Вариант 1.
1. 2,16 ц.; 2. 7,4 см; 10,3 см; 11 см; 3. –0,2; 4. 2,4 см; 5. Х = 24; 6. 1.
Вариант 2.
3
1. 7/6; 2. 9 м, 15м, 18 м;; 4. 90;
7
2
5. у = 1; 6. а) 64, б) 5---
3
Вариант 3.
3 5
1. 900 га; 2. 3 ч.; 3. 55°; 4. –2;;; 30.
8 4
Вариант 4.
9 7
1. 72 кг;км; 3. 19; 4. 6ч, 25ч, 3--- ч, --- ч;
20 10
5. –32 < а < 32;р, 432 р.
Вариант 5.
1. 1--- , 28;, --- ;, --- , 1, 1--;
77
4. а) 9а, б) –25а + 19b ; 5. 2,7; -2,7;;
100
Вариант 6.
9 3 2
1. 8,5 т; 2. 2 км/ч, 10 км/ч; 3. –2 ---;, 32--- ;
10 5 5
5. 49;%, 20 %.
Вариант 7.
2 1
1. 187,5 кг; 312,5 кг;кг; 5,6 кг; 3. 4/5; 4. 7 – а + 2-- ;
3 3
5. 91;%, 345 %.
Вариант 8.
29 1
1. а) у = 8,88; б) у = 4,32; 2. 31°, 38°, 21°;;;
42 2
5. – 2,8; 7,6; 6. 2,4.
Вариант 9.
1
1. 22 кг; 2. 5/12, 5/6 части;; 4. 3/20; 5. в 2 р.;
8
6. 10 кг.
Вариант 10.
79 3
1. 12000 руб.;см³;; 4. х = 6--- ;
96 7
5. 2/3 ч, 1/3 ч.; 6. 0,5.
Технология личностно-ориентированного образования.
Последнее десятилетие ознаменовалось переходом от единой общеобразовательной школы к многообразию ее типов и форм. Создание нашего лицея, которому исполнилось 5 лет, тому пример. Каковы же цели и ценности мы определяем на следующее пятилетие. Это создание наиболее благоприятных условий для развития ученика как индивидуальности. Только раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования. Цель такого обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. На уроке учитель работает со всем классом, но при этом должен видеть и понимать каждого. Эта задача трудная, порой кажущаяся неразрешимой, но ее необходимо выполнять, если не на словах, а на деле строить и проводить личностно-ориентированный урок. (пример: заметка в газету американки из 9в кл., детские впечатления В. С.) В этих высказываниях как нельзя лучше выражена основная ценность лично-ориентированного урока - обращенность к каждому ученику, независимо от его успеваемости; стремление прежде всего видеть перед собой ученика, а не материал, с которым предстоит работать на уроке. Но как сочетать, а главное как реализовать столь разнонаправленные задачи: с одной стороны, сообщать, закреплять, проверять эффективность усвоения научных знаний, а с другой – находить пути включения каждого ученика в процесс урока, используя его индивидуальные особенности. Возможно ли это? И при каких условиях? Необходимо подчеркнуть, что современный урок стал очень гибким, разнообразным по целям и задачам, вариативным по формам и методам преподавания, и все же далеко не всегда его можно назвать личностно ориентированным. Иногда считают, что если учитель на уроке проявляет гуманное, уважительное отношение к ученику, создает эмоционально - положительный настрой класса на работу – то это уже личностно-ориентированный урок. С этим трудно согласиться, т. к. налицо проявление общей педагогической культуры - не более того. Личностно-ориентированный урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту учащихся как опыту их собственной жизнедеятельности. Такая работа предполагает использование различных форм общения, способствующих сотрудничеству учителя и учащихся, направленному на совместный анализ процесса учебной работы. Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание личного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовывать с задаваемым знанием, перевести в научное содержание (т. е. «окультурить»).
Авторская программа по информатике
Пояснительная записка
В современных условиях молодой человек, вступающий в жизнь должен обладать знаниями в тех областях науки и техники, которые за последние десятилетие оформились в виде научных дисциплин. Ему нужны умения и навыки планирования своей деятельности, поиска информации, нужной для решения стоящих перед ним задач, проектирования и построения информационных моделей, дисциплины общения и структурирования сообщений, инструментирования всех видов деятельности, навыки использования всех видов технических средств в жизни и быту, творчестве, на производстве.
Цель данного курса способствовать формированию у учащихся целостного мировоззрения, характеризующегося осознанием мира природы и общества, как единой системы энергоинформационных процессов, осознанием интеллекта в роли решающего фактора глобального исторического процесса, а самого этого процесса как частного в эволюционном процессе Земли.
Умения работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными информационными системами, базами данных, электронными таблицами, используя персональный компьютер и информационные сети, человек информационного общества приобретает не только новые инструменты деятельности, но и новое видение мира.
Задачи курса.
Данная программа изучения информатики решает 4 задачи:
1.Формирование информационной культуры - умение работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, умение использовать компьютер как инструмент деятельности, т. е. пользовательский подход
2.Формирование операционного стиля мышления и навыков программирования (линия информационно-логических моделей);
целью обучения по этой линии является развитие у школьников устойчивых навыков решения задач с использованием таких подходов как
применение формальной логики при решении задач (построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций ("если-то” и “или", "не” и их комбинаций);
алгоритмический подход к решению задач,(умение планировать последовательность действий для достижения какой - либо цели), а также решение широкого класса задач, для которых ответом является не число или множество, а утверждение или описание последовательности действий, рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом.
объектно-ориентированный подход - умение объединять отдельные предметы в группу под общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами: умение описывать предметы по принципу: “из чего состоят и что делают";
расширение кругозора - знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией.
3.Изучение компьютерных информационных технологий:
это универсальные технологии, основанные на работе с текстовым процессором, электронными таблицами, базами данных, графическими, музыкальными, анимационными редакторами, а также мультимедиа технологии.
(технология, в отличие от науки представляет собой созидательную деятельность; учащиеся знакомятся с технологией создания рекламы, компьютерной вёрсткой, созданием книжных иллюстраций, созданием компьютерной анимации, дизайна и др. что поможет в ориентации при выборе профессии).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
