Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 15 )

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире. (22 час)
Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний, и Нижний миры. Персей. Древнегреческое сказание. Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции. Древние представления о животных – прародителях, знакомство с понятием «то-тем» ( тотемное растение, тотемное животное). Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Русская сказка «Сивка – Бурка». Русская сказка «Крошечка – Хаврошечка». Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»	Прогнозировать содержание раздела. Различать сказку о животных и волшебную сказку. Анализировать волшебные сказки делать выводы. Работать с различными источниками информации. Подтверждать своё высказывание цитатой из произведения. Сравнивать одинаковые сюжеты сказок разных авторов. Работать с картинами сравнивать сюжет картины и литературного произведения. Находить композицию фрагмента картины по заданию. Выделять композицию картинки с помощью рамки. Характеризовать героя волшебной сказки. Определять героя волшебной сказки в ходе анализа произведения. Находить признаки героя волшебной сказки. Выбирать характеристику героя из нескольких характеристик. Сравнивать и находить общее в сюжетах разных сказок. Находить сказку в сборнике сказок. Читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения. Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. Пересказывать близко к тексту и выборочно. Создавать сценарий диафильма по отрывку произведения. Читать по ролям. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. (17 час)
Былина «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Былина «Садко». «Русалочка».	Погнозировать содержание раздела. Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с составленным планом. Рассматривать законы построения сказочных историй, примеры использовании фольклорных преданий в авторской сказке. Разобрать особенности рождения и поведения сказочного героя. Находить отличие народных сказок от былин и авторских сказок. Читать выразительно литературное произведение в соответствии с жанром. Работать с толковым словарём. Находить и различать средства художественной выразительности (преувеличение). Раскрыть черты былинного героя. Сравнить и найти общие черты сказочного героя и героя былин. Анализировать сюжеты сказки и былины, находить отличия. Работать с внутритекстовой иллюстрацией. Работать с репродукциями картин Васнецова, выделять с помощью рамки фрагменты картин по заданию. Обосновывать своё высказывание о литературном произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. Сравнивать характеристики героев. Находить сведения об авторах произведений в различных источниках. Участвовать в драматизации произведения. Пересказывать текст кратко и подробно. Участвовать в диалоге. Оценивать свои достижения.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. (20 час)
Василий Жуковский. «Славянка», «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень». Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель». И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды …», «Детство». В. Набоков «Обида», «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею..» Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Б Сергуненков «Конь Мотылёк».	Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в книге по её элементам. Использовать толковый и этимологический словарь для уточнения значения и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений. Читать выразительно стихотворения, учитывая сложность текста, Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Делиться впечатлениями от стихотворения. Читать по цепочке. Участвовать в обсуждении прочитанного. Работать с репродукциями картин, сравнивать впечатления картины и поэтического текста. Определять характер и настроение героя произведения. Передавать переживания поэта средствами выразительности языка. Читать наизусть стихотворные произведения или отрывки из них. Обосновывать своё высказывание подтверждать его отрывками или отдельными строчками из произведения. Находить приёмы выразительных средств языка (олицетворение, сравнение, звукописи, контраста). Ориентироваться в книге, работать с содержанием. Определять главное переживание поэта. Участвовать в обсуждении творчества поэта и писателя. Конструировать монологическое высказывание на эту тему. Работать с толковым словарём. Выделять с помощью рамки фрагменты картин на заданную тему. Сравнивать сюжеты художественных произведений, находить сходство и различие. Сравнивать художественные и литературные произведения, на – ходить сходство ( общая тема, главная мысль, переживания). Определять приём контраста в картинах и литературных произведениях. Различать произведения по жанрам (сказка – рассказ). Сравнивать характеристики героев разных авторов. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Работать в паре, проверять чтение друг – друга.
Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас. (16 час)
Л. Андреев «Петька на даче», А. Чехов «Ванька», «Мальчики». Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.	Прогнозировать содержание разделов. Сравнивать описание внешности героев одного произведения. Находить приёмы контраста. Определять характер и настроение героя произведения. Делить текст на смысловые части. Различать внешне объективный ход развития событий от того, что происходит у героя внутри. Отличать позицию автора от позиции лирического героя. Наблюдать за особенностями жанра рассказа: события в рассказе, драматизм рассказа. Использовать средства выразительности языка в соответствии с жанром текста. Работать с репродукциями картин. Сравнивать художественные произведения одного автора. Выделять с помощью рамки фрагменты репродукции картин. По заданию. Высказывать свои впечатления по прочитанному. Соотносить заголовок литературного произведения, его тему и основное переживание автора. Работать с толковым словарём. Обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждая его цитатой из текста. Оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников. Работать в паре. Распределять обязанности. Читать осознанно и выразительно вслух и про себя. Создать небольшой рассказ. Сформулировать главную мысль.
Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА. (13 час)
И. Пивоварова «Как провожают пароходы», Л. Улицкая «Бумажная победа». З. Серебрякова «Катя с натюрмортом». П. Пикассо «Девочка на шаре». С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц». В. Соколов «О умножение листвы …», Б. Пастернак «Опять весна». В. Соколов «Все чернила вышли, вся бумага …».	Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в книге по её элементам. Соотносить рассказ и раздел. Сравнивать героев разных рассказов одного автора. Находить в словаре сведения о писателях Подготовить монологическое выступление по писателю. Составлять тематический сборник литературных произведений
	Находить в художественных произведениях приём контраста и сравнения. Обсуждать ситуацию, описанную в литературном произведении с разных точек зрения. Составлять характеристику героя произведения. Пересказ (сжатый и полный) прочитанного произведения. Сравнивать сюжеты разных сказок. Находить отличие и сходство в оценке описанных событий. Читать стихотворение, используя отобранные выразительные средства языка. Выражать внутренний мир автора выразительными средствами языка. Находить разницу картин мира создаваемых разными поэтами. Формировать представление о разнообразии выразительных средств авторской поэзии. Наблюдать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии). Сравнивать литературные произведения разных жанров. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. (10 час)
С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Антуан де Сент – Экзюпери «Маленький принц».	Прогнозировать содержание раздела. Находить жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа. Находить особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки. Находить черты героя сказочной повести. Подтверждать их цитатами из прочитанного произведения. Устно выражать своё отношение к прочитанному произведению. Анализировать характер и мотив поведения героя. Характеризовать героя произведения. Внимательно вычитывать текст, отслеживать изменение состояния героя, его переживания. Находить олицетворение, сравнение и повтор в авторском произведении. Читать вслух и про себя, используя средства выразительности. Работать с иллюстрациями. Изучать фрагменты картины, используя лупу. Проверять себя и оценивать свои достижения. Оценивать достижения товарища.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правдачас)
Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Знакомство с настоящим писателем. М. Вайсман. «ШМЫГИМЫШЬ». Особенный язык художников и поэтов: П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунк «Крик», М. Шагал «День рождения», Ф. Марк « Птицы», В. Хлебников «Кузнечик». А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной», А. Кушнер «Сирень», В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям», А. Фет «Это утро, радость эта…», Ф. Тютчев «Как весел грохот…», М. Лермонтов «Парус», М. Волошин «Зелёный вал…», С. Маршак «Как поработала зима …», А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки), «В тот год осенняя погода…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя …»	Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в книге по её элементам. Формулировать вопросительное предложение с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации. Участвовать в диалоге. Понимать вопросы собеседников и отвечать на с них в соответствии с правилами речевого этикета. Сравнивать произведения разных авторов на одну тему Вступать в диалог при обсуждении прочитанного, соблюдая этику спора. Стараться придерживаться темы спора. Видеть прекрасное в окружающем мире. Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе. Читать наизусть стихотворные произведения или отрывки из них. Обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждая его цитатами из произведения. Составлять тематический сборник произведений. Составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений. Работать с разными источниками информации (включая словари разного направления). Различать жанры художественных произведений (портрет, натюморт, пейзаж). Работать с репродукциями картин. Определять место нахождения подлинника картины. Анализировать и подтверждать точку зрения каждого героя. Читать стихотворения наизусть. Передавать внутренний мир автора с помощью выразительных средств языка Находить разнообразные выразительные средства авторской поэзии ( олицетворение, сравнение, контраст, лексический и композиционный повтор). Сравнивать литературное и художественное произведение ( находить сходство и различие). Находить в стихах парную и охватную рифму. Представлять связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (знакомство с онегинской строфой.) Участвовать в конкурсе чтецов. Декламировать стихи на публику. Оценивать себя в роли чтеца.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество. (18 час)
А. Пантелеев «Главный инженер», А. Ахматова «Памяти друга», Н. Рыленков « К Родине». Н. Рубцов «Доволен я буквально всем…», Д. Кедрин «Всё мне мерещится…», Гимн природе, Государственный гимн Российской Федерации. К. Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», А. Пушкин «Везувий зев раскрыл…». Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада.	Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в книге по её элементам. Работать с различными источниками информации (включая словари разного направления). Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. ( Великая Отечественная война). Деление текста на смысловые части. Определение темы и главной мысли произведения. Участвовать в диалоге. Подавать реплики в процессе высказывания, дополнять высказывания других, делать замечания в соответствии с правилами речевого этикета. Рассказывать о герое произведения. Сравнивать героев одного произведения. Пересказ текста выборочный и краткий. Работать с репродукциями картин, сравнивать художественное и литературное произведения (тема, главная мысль). Выразительно читать стихотворения. Отбирать выразительные средства языка. Относиться критично к результатам собственного творчества. Тактично оценивать результаты творчества одноклассников. Целенаправленно доказывать правильность своего суждения с привлечением текста произведения. Работать в паре. Проверять чтение друг друга. Оценивать свои достижения.

Материально – техническое обеспечение учебного предмета

литературное чтение.

Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения.	Количество	Примечания
Библиотечный фонд ( книгопечатная продукция)
Чуракова чтение. 1 класс: учебник. М.: Академкнига/ Учебник. Чуракова чтение.1 класс. Хрестоматия. М.: Академкнига/ Учебник. Малаховская чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.- М.: Академкнига/Учебник. А Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2ч. М.: Академкнига/Учебник. Литературное чтение 2 класс:Хрестоматия. Под редакцией – М.: Академкнига/Учебник. Малаховская чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс - М.: Академкнига/ Учебник. Чуракова чтение.3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. – М.: Академкнига/ Учебник. Малаховская. О.В. Литературное чтение 3 класс: Хрестоматия/ Под редакцией – М.: Академкнига/ Учебник. Малаховская чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. – М.: Академкнига/Учебник. Чуракова чтение. 4 класс: Учебник. В 2ч. М.: Академкнига/Учебник. В Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия Под редакцией – М.: Академкнига/Учебник. Проект «Перспективная начальная школа». Программы четырёхлетней начальной школы. Руководитель проекта профессор .	25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 1	УМК «Перспективная начальная школа»
Технические средства обучения.
Классная доска. Принтер лазерный. Компьютер.	1 1 1
Экранно- звуковые пособия.
Слайды. Сказки в иллюстрациях И. Билибина.	1

МАТЕМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии с новыми требованиями ФГОС НШ предлагаемый начальный курс математики, изложенный в учебниках 1–4 классов УМК «Перспективная начальная школа», имеет следующие цели:

— математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного

воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы;

— развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т. д.;

— освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами — вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений; проявлять математическую готовность к продолжению образования;

— воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по

математике в рамках учебников 1–4 классов имеет цель ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно

выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т. п.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.

Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1–4 классов, может быть выражена следующей формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации).

Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучение величин, что продиктовано поставленными целями, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так

как ребенок воспринимает окружающий мир прежде всего как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину.

Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.

Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом в арифметической и алгоритмической.

Сравнительно новым содержательным компонентом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.

Программа по математике разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по математике и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.

Предлагаемый начальный курс математики по УМК «Перспективная начальная школа» предполагает прежде всего достижение целей, предусмотренных Стандартом начального общего образования:

-развитие личности ребёнка (мышления и других психических процессов);

-формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач;

-освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

-воспитание интереса к математике, стремления испытывать математические знания в своей повседневной жизни.

Результаты изучения учебного предмета.

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» является формирование следующих умений:

- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

- В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

- В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Математика» являются формирование следующих умений.

-использование натуральных чисел для счёта предметов, для упорядочивания предметов, для измерения величин;

-название и запись чисел до класса миллиардов включительно;

-ряд целых неотрицательных чисел, его свойства, геометрическая интерпретация;

-основные принципы построения десятичной системы счисления;

-дробные числа, их математический смысл и связь с натуральными,

-смысл операций сложения, вычитания, умножения, деления;

-взаимосвязь между изученными операциями;

-зависимость между компонентами и результатом каждой операции;

-измерение вместимости с помощью выбранной мерки;

-связь вместимости и объёма;

-стандартные единицы объёма;