Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 30 )

1.  младшим школьникам о всеобщей декларации прав человека: Пособие для учителя: Изд.2-е. М., 2001.

2.  Я и другие Я, или Правила Поведения для всех. М., 1991.

3.  , Лысенко ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма. М.2000

4.  Посошенко здоровых, умных, добрых. ГОУ ДПО «Ростовский областной ИПКиПРО»

5.  Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники. М.2002

6.  , ,Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе

7.  Шершенева воспитание маленьких детей в семье. М.1967.

УМЕЛЫЕ РУЧКИ

Автор

Пояснительная записка

Концептуальные основы программы

Потребность общества в личности нового типа — творчески активной и свободно мыслящей, несомненно, будет возрастать по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий жизни. Реализация такого направления в образовании требует обращения к новым педагогическим системам, в кото­рых каждый учебный предмет будет выполнять общеразвивающую и культурологическую функции.

В подобной системе особо заметное место может занять пред­мет, традиционно именуемый в отечественной школе «трудовое обучение». В существующем виде статус этой учебной дисципли­ны нельзя считать вполне соответствующим требованиям време­ни. Традиционные для нее задачи, такие, как политехническое образование, профориентация и т. п., утратили былую актуаль­ность. Современная школа призвана готовить уже не столько рабочих для производства, сколько творческих, широко образо­ванных людей. К тому же ранняя профориентация (на рабочие профессии) сегодня вступает в противоречие не только с социаль­ным заказом, но и с научными психолого-педагогическими дан­ными: невозможно начинать специальную работу в этом направ­лении в младшем школьном возрасте.

Таким образом, со всей очевидностью встает задача: вывести трудовое обучение как учебный предмет из рамок ремесленно-технологической подготовки и профориентации и приобщить его к системе общего образования. Научные данные психологии и дидактики подтверждают не только возможность, но и необходи­мость этого. Ручной труд издавна используется во многих про­грессивных системах образования в качестве эффективного «гимнастического снаряда» для развития интеллекта и психики учеников. Основанием для этого является уникальная психолого-педагогическая платформа уроков ручного труда — предметно-практическая деятельность. Хорошо известно, что она позволяет человеку «переводить» сложные абстрактные действия из внут­реннего (невидимого) плана во внешний (видимый), делая их бо­лее понятными. На базе предметно-практической деятельности более эффективно развивается познавательная сфера ребенка и формируются такие процессы, как восприятие, внимание, про­странственная ориентация, память, мышление, речь и т. д.

Разумеется, подобное значение не может быть придано лю­бой ручной работе. Если на первый план выдвигается овладение только практическими приемами и технологиями, то результатом будет лишь «набитая рука», а не развитие личности. В свете со­временных требований к образованию ручные умения и владе­ние технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения, особенно в младшем школьном возра­сте. Ручной труд является прежде всего средством развития сфе­ры чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил, т. е. общего развития ребенка. Это и есть основная цель данного курса.

В зависимости от профиля и уровня образовательного учреж­дения данный учебный предмет может быть значительно диффе­ренцирован. Например, в школах более низкой образовательной ориентации он может иметь вид технологической подготовки уча­щихся. В этом случае основным содержанием курса будет фор­мирование практических умений ручной работы с параллельным развитием руки, глазомера, некоторых расчетно-измерительных умений и пр. В остальных школах на базе предметно-практиче­ской деятельности с ее уникальными образовательными и воспи­тательными возможностями может быть создан особый интегри­рованный курс. В современных условиях его наиболее целесооб­разно строить как курс дизайнерского образования учащихся. Такое образование позволит формировать у них надежную со­циально-психологическую ориентацию в современной предмет­ной среде (включая не только бытовую, но и производственную среду с оборудованием любого профиля) — это и будет обеспечи­вать профессиональную подготовку, но не в узком, а в широком, современном ее понимании.

Переориентация предмета «трудовое обучение» на дизайнер­ское образование наконец-то позволит нам наметить и реализо­вать единую образовательную линию от начальной школы к средней и далее. При этом, начиная со среднего образовательно­го звена, профиль дизайнобразования может постепенно локализоваться в зависимости от ориентации образовательного учреж­дения: в отдельных школах могут функционировать программы, на­пример, по дизайну одежды, или прически, или бытовых приборов, дизайну интерьера, строительному дизайну, фитодизайну и т. д.

Что касается начальной школы, то она должна создать еди­ную базу для последующей профильной, специальной работы. При этом к базовому дизайнерскому образованию предъявляют­ся особые требования: на начальной ступени этой работы оно не может быть сведено к формированию какого бы то ни было кру­га знаний из области технической эстетики и сопутствующих им умений, т. е. под базой мы не имеем в виду лишь начальный уровень практических навыков по обработке материалов или специальных знаний. Речь должна идти о формировании у школьников дизайнерского мышления — особой установки со­знания, которая позволяет человеку комплексно подходить к оценке и созиданию окружающей его предметной среды в целом и любого из ее компонентов.

Согласно научным данным, дизайнерское мышление включа­ет в себя следующие параметры:

—  конструктивность;

—  целесообразность;

—  вариативность, гибкость;

—  чувство стиля и стилевой гармонии.

Помимо них, большое значение имеет общая мировоззренче­ская канва, т. е. понимание взаимосвязи природа — человек — предметная среда. Формирование обобщенного дизайнерского мышления в цельном виде и на соответствующем уровне может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предмет­но-практической деятельности. При таком подходе она, помимо всего прочего, становится мощным стимулом экологического воспитания школьников, поскольку дает правильное понимание места человека и создаваемой им среды в природе.

Принципы построения программы

1. Общекультурная (мировоззренческая, духовно-нравствен­ная) направленность курса.

Этот принцип подразумевает формирование у учащихся че­рез практическую деятельность системы знаний и представлений об окружающей действительности, в первую очередь о связи че­ловека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой, о социально-психологической и соци­ально-исторической информативности мира вещей и т. д. Содер­жание курса призвано также обеспечить расширение круга ху­дожественно-эстетических и специальных знаний и формирова­ние широких созидательных возможностей личности.

Выдвижение данного принципа еще раз подчеркивает прио­ритет общеразвивающих, формирующих личность аспектов над узкоремесленными. Приемы ручной работы в сответствии с этим трактуются как служебный фактор.

2. От общего к частному (в формировании духовно - нравст­венных установок) и от частного к общему (в формировании
конкретных знаний и способов работы).

Младшие школьники удивительно отзывчивы на эмоциональ­ное воздействие природы и искусства, благодаря чему они в со­стоянии довольно глубоко «ощущать» те сложные философские идеи, которые лежат в основе дизайнерского мышления. Практи­ка подтверждает, что в младшем школьном возрасте создать та­ким образом соответствующую мировоззренческую базу проще, чем в подростковом. В связи с этим программа предусматривает освоение более частных дизайнерских вопросов (единства эстети­ческих и функциональных качеств в предмете, целесообразности конструкции, технологичности способов работы и пр.) на фоне выработки общефилософского подхода к проблеме «Природа — Человек — Предметная среда».

Что касается конкретных способов ручной работы и соответ­ствующих им знаний и умений (чертежно-графических, расчетно-измерительных, обработки материалов, планирования трудовых операций и пр.), то в соответствии с психологической природой ребенка их формирование удобнее осуществлять от простого к сложному, от частного к общему.

3. Целостность формирования дизайнерского мышления.

Личность едина; большинство видов человеческой деятельно­сти также целостны, т. е. одновременно включают в себя не­сколько различных компонентов. В связи с этим наиболее есте­ственно строить формирование конкретных параметров дизай­нерского мышления не изолированно друг от друга, а комплекс­но. Задания-упражнения (на отработку отдельных способов и приемов) не дадут желаемого результата. Учебные задания рас­считаны на активную работу ученика как целостной личности и одновременно включают ее рационально-логическую и духов­но-эмоциональную сферы. Разумеется, в конкретных видах рабо­ты тот или иной аспект может преобладать.

Этот принцип предполагает, что вместо принятого на уроках трудового обучения изготовления отдельных поделок учащиеся осмысливают и разрабатывают целостную предметную среду. Разумеется, комплексное создание такой среды младшим школь­никам не под силу, но это и не требуется. Достаточно, чтобы в процессе выполнения конкретного изделия ученик рассматривал его как часть целого, учитывая возможные эстетические, соци­ально-психологические и другие взаимосвязи с этим целым.

4. Вариативность содержания, многообразие конкретных тем
и изделий, творчество учителя.

При общности цели и единстве принципов программа преду­сматривает самые широкие возможности для отражения в конк­ретном содержании уроков региональных, социокультурных и других местных особенностей. Количество уроков также может меняться. Урочная работа может дополняться внеурочными занятиями при условии сохранения общей структуры и единой ло­гики содержания программы.

Задачи курса

1. Духовно-эмоциональное обогащение личности:

а) формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нем человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

б) воспитание внимательного и участливого отношения к окружающему;

в) формирование эстетического восприятия и оценки вещей
и явлений;

г) воспитание уважительного отношения к человеку-творцу.

2.  Развитие созидательных возможностей личности, творче­ских способностей, интуиции.

3.  Совершенствование интеллекта, развитие рационально-ло­гического мышления.

4.  Расширение кругозора.

5.  Развитие руки, глазомера и пр. через формирование прак­тических умений.

Методические основы программы

В методическом плане программа ориентируется на проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и репродуктивного овладе­ния приемами работы в сторону проектирования вещей на осно­ве сознательного и творческого использования приемов и техно­логий. Репродуктивная деятельность учащихся на уроках, безу­словно, будет иметь место, но лишь в той мере и до тех пор, пока она не обеспечит овладение приемами работы. Эти приемы пред­ставляют собой базу творчества, но по мере их усвоения ученик должен получить возможность самостоятельного и обоснованно­го выбора, как материалов, так и способов действий.

Методической основой организации деятельности детей на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединя­ет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художест­венно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный). Проектирование вещей с учетом их функционирования в опреде­ленной обстановке включает в качестве обязательного элемента целеполагание, что, в свою очередь, обеспечивает развитие прие­мов мышления. Это далеко не то же самое, что утвердившийся в отечественной методике трудового обучения прием так называ­емого планирования трудовых действий (составление, обсужде­ние, изменение плана работы). Подобное планирование обычно составляет часть репродуктивной деятельности; в лучшем случае оно связано лишь с анализом образца изделия и установлением последовательности шагов по его воспроизведению.

Целеполагание — это значительно более сложный комплекс­ный процесс. Это не просто анализ готовой конструкции, но, прежде всего, установление определенных зависимостей между любой конструкцией и спецификой ее функционирования. Целе­полагание предопределяет именно сознательный поиск, решение проблемы, творческий подход к ней. При всей своей сложности описываемая деятельность может быть содержательно представ-I лена так, что будет вполне по силам даже первоклассникам. Это и предусматривает данная программа.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Весь курс обучения представляет собой единую систему взаи­мосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к I классу и при этом раскрывают многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является сту­пенью в познании этих связей. Продвижение учащихся происхо­дит последовательно от одного блока к другому, но в то же вре­мя оно не является строго линейным. Скорее наоборот, освоение большинства программных проблем, в силу их глубины и разно­сторонности, строится по концентрическому принципу, и школь­ники с разной степенью проникновения касаются их на разных ступенях единого курса. Графически структуру программы можно отразить следую­щим образом.

Главным в содержании обучения является нравственно-эсте­тический и социально-исторический опыт человечества, отражен­ный в материальной культуре. Поскольку на уроках ручного тру­да учащиеся изготавливают именно вещи, то появляется воз­можность сосредоточить внимание детей на важнейших аспектах мира вещей. При этом все профессионально-практические зна­ния и умения не остаются за пределами данной программы, а являются ее составными элементами.

Предметно-практическое содержание программы обозначено лишь сквозными линиями, которые проходят через все ступени курса. Их список в реальности, естественно, значительно шире, поскольку по каждой «вертикали» он может быть конкретизиро­ван в зависимости от ситуации. Рассмотрим это на примере ком­понента «Форма». В I классе много внимания уделяется распо­знаванию знакомых геометрических форм, умению оперировать с ними; кроме того, дети учатся всматриваться в формы природы, ассоциируют различные формы с теми или иными образами дей­ствительности и т. п., т. е. активно осваивают форму на уровне сознания и чувства, учатся работать с ней. В дальнейшем, во II — IV классах, работа с формой ведется в основном по тем же направлениям, но постепенно усложняется и углубляется: учени­ки строят геометрические формы, которые становятся все более сложными; в дизайнерские разработки форма вещей постепенно входит в качестве предмета специального осмысления.

Особо следует остановиться на таких линиях, как «Материа­лы» и «Инструменты». За период начального обучения детям предстоит овладеть по возможности самыми различными поде­лочными материалами и способами обработки. Хотя технология является лишь средством, а не самостоятельной целью курса, са­мо это средство должно быть надежно освоено — в противном случае продвижение учеников в творческом отношении будет су­щественно затруднено, а иногда и вовсе невозможно. Младший школьник должен основательно владеть основными приемами разметки (это одно из самых общих базовых умений, необходи­мых в различных видах деятельности), уметь выполнять ручную работу качественно и четко, а также сознательно и грамотно строить процесс практической работы, т. е. соблюдать необходи­мую культуру и правила организации труда.

Перечень материалов и приемов их обработки, которыми овладевают учащиеся в каждом классе, может быть представлен более или менее широко в зависимости от количества учащихся, наличия нужных материалов, особенностей местных условий и даже собственных умений и предпочтений учителя. Но в любом случае школьник должен научиться качественно обрабатывать различные материалы, чтобы уметь творчески использовать их как средство создания выразительной вещи. В тексте программы все компоненты обучения обозначены по минимуму, а максимум не ограничен.

I класс (33 ч)

УМЕЛЫЕ РУЧКИ

Вводный урок — 1 ч

Работа с бумагой — 7ч

Работа с текстильными материалами (плетение, шитье) — 5 ч

Работа с природными материалами — 3ч

Комбинированные технологии — 6ч

Конструирование— 8 ч

Экскурсия (сбор и обработка природных материалов)— 2 ч

Итоговый урок — 1 ч

Тематическое планирование

Тема	Характеристика деятельности учащихся, изделия	Методическая основа
Я УЧУСЬ, Я РАСТУ, Я УМЕЮ ОБРАЗЫ ЗИМЫ ЗИМНЕЕ РУКОДЕЛЬЕ ВЫДУМКИ, ИГРЫ, ИГРУШКИ	Манипуляции с материалами; освоение разнообразных прие­мов работы и декоративно-художественных эффектов, свободный творческий поиск; создание декоративного образа по аналогии с образами природы; задачи на конструктивный праксис и про­странственное мышление. Художественные композиции из разных материалов; цветы, деревья, рыбки, колосья и пр. из бумаги, пластилина, природных материалов (коллажи, коллективные панно); композиции (с логи­ческим содержанием) из геометрических фигур; симметричные фигуры с одной осью симметрии (силуэты, композиции по образ­цу); первоначальные приемы работы с иглой (закладки, рамки для фотографий и т. п.). Образы зимней природы. Создание творческих работ опреде­ленного настроения (новогоднее, праздничное); выражение на­строения и праздничного стиля вещей через конструкцию и де­кор. Поиски целесообразной конструкции упаковки. Симметричные фигуры с несколькими осями симметрии (сне­жинки, узоры); комбинированная творческая работа (украшения для елки); объемное моделирование формы (новогодняя открыт­ка или игрушка в технике бумажной пластики); подарки для Друзей; упаковки. Новые материалы и приемы работы. Пришивание пуговиц; лепка. Склеивание больших поверхностей и просушивание под прессом. Приемы плетения, витья. Разметка по шаблону. Комбинированная творческая работа с самостоятельным под­бором материалов (коллаж, композиция); разрезная мозаика; композиция с деталями из пуговиц; аппликация с логическим за­данием; плетеная закладка; подарок маме; кукла из ниток; иг­рушка из пластилина. Композиция на основе пятна произвольной формы: дорисовывание, аппликация, смешанная техника; игрушки в технике оригами; логические конструкции; игрушки из различных материалов.	С первого урока создается атмосфера творческого поиска и сотрудничества. Дети понемногу приучаются работать парами, группами, выполняют коллективные работы. Поскольку самостоя­тельное распределение деятельности в коллективе — одна из самых больших трудностей (и не только в этот период), учитель вводит детей в совместное творчество постепенно. В этом смысле даже механическое соединение разрозненных композиций на этапе их итогового просмотра имеет очень большое значение. Та­кой прием можно использовать, в частности, соединяя кусочки отдельных «Осенних ковров» или «Праздничных салютов» в один большой ковер или салют над городом. В творческих работах эмоционально-художественного плана учитель обязательно заостряет внимание класса на настроении, которое создается в композиции. Рассудочно-логический «раз­бор» на таких уроках займет минимальное место, способы прак­тической деятельности не стоит жестко регламентировать. Зато много внимания будет уделено личным наблюдениям детей, обо­гащению их впечатлений путем показа слайдов, произведений искусства; кроме того, желательно поощрять любые самостоя­тельные эксперименты с материалом. Ряд занятий носит характер логических игр на сообразитель­ность и пространственное мышление. Здесь уместна работа, на­правленная на систематизацию знаний учащихся о форме, раз­мере, цвете. В первой четверти важно активно разрабатывать мелкую мо­торику рук ребенка, поэтому ученики должны работать пальцами (подбирая и обрабатывая мелкие детали). Чтобы работа шла успешно, была эффективной, полезна положительная мотивация. Детям не следует бояться неудач, в этот период необходимо под­бадривать и хвалить учеников. Сами работы должны в большей мере требовать выдумки, сообразительности, смелости и в мень­шей — точных скоординированных действий, так как в них ребя­там на первых порах трудно добиться успеха, а он здесь важнее всего. Продолжается ознакомление детей с поделочными материа­лами, их декоративными и технологическими свойствами; в це­лом сохраняются все обозначенные ранее направления работы. Ученики получают определенную информацию о некоторых сред­ствах выражения художественного замысла путем моделирова­ния формы, выбора материалов для отделки, ритма элементов композиции и пр., однако в общепознавательном плане, без ана­лиза этих понятий (главным образом через визуальное восприя­тие — в узоре, в композиции и т. д.). Ученики осваивают более совершенные приемы ручной рабо­ты, решают задачи комбинаторно-логического характера и про­должают экспериментировать с художественными материалами. На этот период приходится много народных праздников, связан­ных с разнообразными красочными и веселыми обрядами, поэто­му многие виды детских работ можно соотнести с ними — это по­может активизировать фантазию, создаст дополнительные сти­мулы для творчества. Продолжая осваивать новые материалы и художественные технологии, ученики выполняют задания художественно-комби­наторного характера. Это увлекательная работа, обладающая заметным влиянием на развитие ассоциативного мышления, сти­мулирующая творчество. Задания интеллектуально-логического характера усложняются, но благодаря игровым формам сохра­няют свою привлекательность для детей.

ДОНОВЕДЕНИЕ

ПРОГРАММА

ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

1 КЛАСС

Авторы:

канд. пед. наук ,

, ,

, ,

,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Исторически сложилось так, что территорию, на которой расположена Ростовская область и по которой протекает река Дон, называют Донской край. Отсюда название вариативного курса - «Доноведение».

Мир, окружающий ребёнка постоянно изменяется, происходит обогащение социального опыта ребёнка (семья, школа, друзья), у него возникает потребность расширить знания о природной и социальной среде, в которой он проживает. Основной целью курса «Доноведение» является формирование у детей младшего школьного возраста целостного представления о малой Родине – Донском крае и адекватного понимания места человека в нём. С этой позиции можно выделить следующие задачи изучения родного края:

1. Пробуждение интереса к малой Родине и формирование пропедевтических знаний о природных и социальных объектах и явлениях Донского края;

2. Формирование элементарных представлений о народах, проживающих в Ростовской области, историко-культурном наследии и их традициях; об историческом прошлом, современном состоянии и перспективах культурного развития Донского края.

1. Воспитание осознания зависимости благополучия среды родного края от поведения человека, формирование умений предвидеть последствия своих и чужих поступков и корректировать свою деятельность в соответствии с нравственным эталоном.

2. Воспитание уважения к национальным традициям своего и других народов, толерантности, культуры межличностного и межнационального общения, бережного отношения к материальным и духовным богатствам родного края, гражданственности и патриотизма.

1. Развитие умения взаимодействовать с различными объектами окружающего мира с учётом их своеобразия и особенностей.

2.  Формирование и развитие элементарных умений работать с различными источниками информации для локализации фактов региональной истории и культуры во времени, пространстве; для оценочного отношения к фактам, проблемам сохранения и развития историко-культурного потенциала Донского края.

Педагогическое обоснование введения вариативного интегрированного курса «Доноведение» составляют такие факторы, как общность целей интегрируемых учебных предметов, соблюдение принципов дидактики с учётом специфики разных видов деятельности, возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, органическое единство разных видов ощущений в познании действительности, целостности окружающего мира

При отборе содержания курса учитывались принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования» (начальное звено).

Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции содержания. В основу интеграции содержания по курсу «Доноведение» положено диалектическое единство системы «природа - человек – общество». Особенностью данного содержания является то, что знания группируются вокруг следующих ведущих идей:

1.  Окружающий мир есть многообразная система природных объектов и явлений, которые влияют на деятельность человека в Донском крае.

2.  Человек Донского края имеет свои индивидуальные черты и проявления, исторически развивающиеся в деятельности и во взаимоотношениях с другими.

3. История Донского края – часть истории Отечества.

Сведения о каждой составляющей этой системы носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так сведения о природе Донского края включают элементы природоведения, географии, метеорологии, биологии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представлений о природе Донского края как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

Сведения о социальной составляющей действительности представлены в курсе элементами истории и технологии. В данном курсе перед ребёнком раскрывается историческая картина проживания человека на донской земле, начиная с древних времён до современности. В связи с этим, сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе Донского края и знаниями о социальной действительности.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности.

Принцип культуросообразности предполагает включение материала о достижениях культуры Дона; воспитания у учащихся уважения к истории Донского края и его людям; бережного отношения к объектам культуры; осознания детьми их непроходящей ценности и необходимости их охраны.

При конструировании содержания программы курса использовался принцип спиралевидности. Младший школьный возраст отличается интенсивным формированием многих психических новообразований. В связи с этим, обучение по данному курсу целесообразно рассматривать как ряд этапов. Так во 2 классе рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребёнка природной и социальной действительности. При этом на самых доступных для детей этого возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними. Программа обучения в 3 и 4 классах построена таким образом, что получаемые знания базируются на ранее полученных, дополняя и углубляя их.

Структура курса «Доноведение»

Вся программа выстроена из пяти взаимосвязанных блоков:

·  Я и окружающий мир,

·  Природа Донского края,

·  Человек и природа,

·  Жизнь на Дону,

·  Яркие страницы истории земли Донской.

Опираясь на поэтапное формирование представлений о родном крае, ребёнок сам может определить своё место в мире и свою сущность (я, моя семья). Так содержательный блок «Я и окружающий мир» преследует цель обучения детей правилам поведения в быту, на улицах села и большого города, в природе. Ребёнок учиться ориентироваться в окружающем мире, знакомиться с понятиями «малой Родины» и её географическом расположением, получает первичные представления о названии своего местопроживания, его расположением на карте Ростовской области, символах своего края; осознаёт свои семейные и общественные обязанности.

Следующие два блока разделены условно, так как они взаимосвязаны и должны предстать перед ребёнком целостно. Содержательный блок «Природа Донского края» включает представления учащихся о природных явлениях, природных условиях, природных процессах характерных для Ростовской области. Содержание блока предусматривает характеристики разных представителей растительного и животного мира родного края с обязательным знакомством с природоохранной деятельностью человека в крае (содержательный блок «Человек и природа»). Объектами наблюдений являются: изучение характера, изменения погодных условий, особенностей сезонных изменений родного края и присущих им природных процессов; изучение рельефа и почв родного края; полезных ископаемых; характеристики природных зон в Донском крае, живая природа.

Отбор программного содержания по каждому блоку позволяет одновременно решать и воспитательные задачи. Воспитательное воздействие содержания учебного материала зависит от отбора наиболее целесообразных для решения этой задачи фактов, событий, явлений.

Следующие содержательные блоки «Жизнь на Дону» и «Яркие страницы истории земли Донской» предполагают ознакомление учащихся с настоящим и прошлым своего родного края. Опираясь на диалектическое развитие ребёнка, одной из актуальных проблем понятия отношений в данном социуме является установление реальных и прошлых отношений. А прошлые отношения – это уже история. Младшие школьники познают прошлое и настоящее по преимуществу из окружающей жизни, наблюдая за тем, что происходит вокруг них, знакомясь с памятниками и историческими местами ближайшей округи, совершая экскурсии в местные музеи, слушая воспоминания своих родственников о недавнем прошлом. Это даёт возможность на близком и наглядном материале познакомить детей в тесной связи с историей и современностью своего Отечества и родного края. Неотрывной частью обучения является воспитательная работа, направленная на приобщение детей к традициям своего народа. В программе предусмотрено знакомство с обычаями и обрядами, традициями, уходящими своими корнями в те далёкие времена, когда в особых условиях вольницы складывался самобытный уклад жизни на Дону.

Методические основы изучения курса

«Доноведение».

Þ  Для установления смысловых связей между основным пропедевтическим содержанием исторического, географического образования и краеведческим материалом важны внутрипредметные и межпредметные связи.

Так, например, дети получают первичные представления о своём крае в контексте основного содержания на уроках окружающего мира. На уроках доноведения эти сведения конкретизируются и расширяются. Каждый содержательный блок данного курса подкрепляется продуктивными видами деятельности. Так, например, на уроках доноведения дети изготавливают коллажи и другие коллективные композиции из поделок и рисунков. Знания и умения, приобретённые на уроках окружающего мира, литературы, изобразительного искусства и трудового обучения, углубляются при знакомстве с жизнью и бытом края. Итоги такой работы демонстрируются во время общих праздников, деловых игр, викторин и др.

Þ  Интегративный подход осуществляется при подготовке рассказа по иллюстрации. Следует помнить, что дети лучше выражают свои мысли в рисунках, чем в словах. Им легче нарисовать и объяснить нарисованное, чем об этом рассказать. В младших классах школьники учатся работать с иллюстрациями. Наша практика преподавания свидетельствует, что школьники часто ограничиваются простым перечнем изображённых лиц и действий. Задача учителя - научить учащихся проводить элементарный анализ рисунка, составлять рассказ по иллюстрации. Учащиеся должны знать, что на переднем плане рисунка обычно размещаются главные действующие лица. И именно с них начинается обзор рисунка. Далее устанавливается, что изображено на заднем плане, слева, справа. Затем следует описать внешний вид людей, их действия, орудия труда, оружие, постройки. Задача учителя состоит в том, чтобы учить детей видеть связь между изображёнными на рисунке людьми и предметами, выражать отношение к увиденному. Важно научить их анализировать и описывать не только сюжетные рисунки, но и статичные иллюстрации – памятники архитектуры, искусства - по плану: 1- название памятника, 2- время его создания (год, век или период истории), 3 – в память (в честь чего, кого) какого события построен, 4 – кто его построил, 5 – внешний вид. При этом не всегда можно будет ответить на все предложенные пункты, например, часто неизвестны авторы того или иного творения.

Þ  Для детей целесообразно рекомендовать такие задания: нарисовать сюжет к прочитанному рассказу, подобрать пословицы и поговорки по теме, подготовить сообщение с привлечением дополнительного материала. На уроке желательно использовать школьный атлас Ростовской области. В рабочих тетрадях «Доноведения» представлены задания, на которых дети учатся ориентироваться по карте: определять границы области, находить названия, указывать города и реки родного края и т. п.

Þ  При подготовке к урокам учителю важно учитывать познавательный интерес младшего школьника и выстраивать процесс обучения на основе формирования его учебной деятельности. Воспитание младших школьников возможно при различных видах и формах обучения. На основании учёта таких индивидуальных сходных особенностей, как способности, интересы, познавательные возможности учащихся учитель может выстраивать обучение в группах. Существуют следующие виды коллективной учебной деятельности учащихся:

-  парная работа, носящая односторонний характер, когда сильный ученик помогает отстающему, или двусторонний характер взаимоотношений – взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимооценка;

-  групповая работа в малых группах (по 3-5 учащихся в каждой);

-  командные игры, когда класс делится на две команды.

Групповая форма имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами учебной деятельности. Прежде всего, это более высокий уровень сложности выполняемых детьми заданий (ведь недостаток знаний одного ученика легко компенсируется группой в целом); высокая степень усвоения каждым учеником большого количества информации за короткий промежуток времени; высокая динамика урока, ведущая к активизации мышления учеников; быстрый сбор информации от учеников; достаточная степень контроля за работой учащихся и т. п.