Образовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

·  уста­навливать соответствие между элементами двух множеств (без пересчитывания); сравнивать множества, формулируя результа­ты сравнения: «столько же (поровну)», «больше/меньше», «больше/меньше на столько-то», уравнивать множества (уда­лить или добавить элементы); измерять величины, выбирать ме­ры для измерения, сравнивать величины. Получать числа при­бавлением или вычитанием. Устанавливать равенство (неравен­ство) предметов (+1,-1).

·  Знать числовой ряд (1-10), прямой и обратный счет в преде­лах 10. В практической деятельности определять отношения между числами в натуральном ряду («3 больше 2, но меньше 4 на 1»), со­став числа («3 — это 2 и 1» или «3 — это 1 и 1 и 1»). Определять при счете направление движения, ориентироваться в терминах «преды­дущий», «последующий». Узнавать и называть цифры (0-9) и поль­зоваться ими для определения числа.

·  Подбирать множество к числу и число к множеству; использовать различные средства изображения при выполнении ариф­метических и логических операций.

·  Сравнивать и описывать предметы по признакам, выде­лять отличительные признаки предметов; находить признаки (один или несколько) при изменении их в ряду предметов (фигур). Самостоятельно выстраивать ряд предметов по изменяю­щемуся признаку; строить (достраивать) фигуры в соответст­вии с выделенным принципом изменения фигур в рядах. Распознавать простейшие геометрические фигуры, составлять фигуры из частей.

·  Выделять основания для объединения предметов в группы, образовывать из одних и тех же предметов разные группы (по одному признаку). Находить обобщающее слово (понятие) для группы предметов.

·  Опытным путем определять, что число не зависит от величи­ны, расстояния, пространственных размещений, направления счета (слева направо, справа налево). В процессе действий с пред­метами сравнивать смежные числа, накладывать или приклады­вать, измерять с помощью условной меры. Устанавливать ряд ве­личин по одному из параметров (длина, высота, толщина). Счи­тать предметы, звуки, движения в пределах 10. Используя карточки, составлять и читать числовые равенства и неравенства.

·  Учиться обдумывать действия в начале своей работы, эле­ментарно планировать предстоящую деятельность; отвечать на вопросы: «Что я должен сделать?», «Как и почему именно так бу­ду делать?». Быть готовым переделывать свою работу, если не­правильно ее сделал.

В процессе НОД «Познаем мир» дошкольники должны научиться:

·  Наблюдать основные свойства разных предметов (игру­шек, вещей), их назначение и возможные действия, которые можно с ними производить. В бытовых ситуациях и в специ­альных упражнениях, играх определять предмет по запаху, вку­су и на ощупь. Узнавать изделия, сделанные из разных материа­лов, называть их (стеклянный, деревянный, глиняный и др.). Знать назначения предметов быта (мебель, посуда, бытовая техника).

·  Объединять предметы в группы по разным признакам (фор­ме, величине, материалу и др.). Находить предмет по простому плану-описанию. Замечать изменения (в реальной ситуации и в игре) пространственных отношений предметов (отвечать на вопрос «что изменилось?»).

·  На основе наблюдений определять основные (радуга) и до­полнительные цвета спектра. Соотносить цвет разных предме­тов. Определять форму предметов (круглый, квадратный, тре­угольный, похожий на шар), ориентироваться в количест­венных характеристиках предметов (больше/меньше, один/много), пересчитывать предметы в пределах 10, прибав­лять и отнимать по одному предмету.

·  Ориентироваться в пространстве: в своей квартире, поме­щении школы. Ориентироваться на улице: нахо­дить свой дом относительно остановки транспорта; знать

дорогу в детский сад (в школу). Ориентироваться в помещении (на­ходить музыкальный, спортивный залы, медицинский кабинет и др.).

·  В процессе упражнений, игр выполнять несложные зада­ния, связанные с ориентировкой и перемещением в простран­стве (направо/налево, сзади/впереди, за, под, перед, в центр, с краю и др.), с определением пространственных отношений ме­жду предметами (расположение мебели, окон, дверей, предме­тов быта по отношению друг к другу).

·  Определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон (например, арбуз — шар; окно — прямоуголь­ник), называть основные геометрические фигуры и их элементы (круг, квадрат, шар, прямоугольник, овал, цилиндр; угол, сторо­на, вершина).

·  Определять величину предмета, измерять с помощью дру­гих предметов — мерки. Знать значение слов «вчера», «сегодня», «завтра». Ориентироваться в понятиях «время», «давно», «недав­но», «долго/недолго», «еще будет» и др.

·  Наблюдать и называть явления природы и деятельность лю­дей, характерные для данного времени года (например, листо­пад, похолодание, замерзание водоемов, оттепель, распускание листвы и др.). Знать названия и последовательность времен го­да, называть основные признаки сезона. На основе наблюдений соотносить природные явления, погоду с сезонами (град, снег, иней, гололед и др.).

·  Наблюдать различные живые объекты природы (растения, животных). Показывать части растения (стебель, корень, лист, цветок). Сравнивать и различать деревья хвойные и лиственные.

·  В процессе наблюдений узнавать, называть, давать краткую характеристику некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка), земноводных (лягушка), зверей, птиц (диких и домашних), пресмыкающихся (ящерица, черепаха), живущих в ближайшем природном окружении и уголке природы, описы­вать особенности их внешнего вида (количество ног, части тела, чем покрыто животное), движений (ползает, летает, плавает) и поведения (как ест, отдыхает и т. п.). Узнавать животных по из­даваемым ими звукам, называть и воспроизводить некоторые звуки (рычит, квакает, пищит, жужжит, стрекочет), наблюдать отдельные защитные свойства (покров тела, особенности окра­ски). Знать наиболее распространенных животных разных мест обитания (вода, лес), особенности приспособления к сезонной жизни (спячка, накапливание жира, заготовка корма).

·  Знать и соблюдать правила поведения в природе: не трогать незнакомые растения и животных, не ловить бабочек, жуков, бе­режно относиться к растениям. Отражать в изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации) результаты своих наблюдений в природе.

·  Знать название родного города, страны, столицы. Наблю­дать отдельные достопримечательности своего города или села (парк, музей, памятник, площадь, места труда и отдыха людей).

·  На основе чувственного опыта или наглядного материала (картины, слайды, фильмы) познакомиться с картинами природы и жизни людей разных регионов родной страны, достоприме­чательностями столицы, узнавать их (Кремль, Красная пло­щадь).

·  В ближайшем окружении наблюдать различные виды транс­порта (машина, автобус, троллейбус, трамвай). Проявлять вни­мательность и осторожность на улицах и во дворах, знать неко­торые знаки дорожного движения (пешеходный переход, «зеб­ра», остановка транспорта), сигналы светофора. Уметь вести себя в транспорте (не кричать, держать за руку взрослого, спо­койно сидеть и т. д.).

·  Наблюдать трудовую деятельность взрослых, знать назва­ния некоторых профессий людей и соответствующих этим про­фессиям трудовых действий.

·  В процессе слушания книг и рассматривания иллюстраций расширять свои представления об особенностях литературы и искусства разных народов (сказки, песни, танцы, игры, пред­меты быта, костюмы).

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Образовательная область «Коммуникация» реализуется через НОД «Учимся родному языку».

Перечень прграмм, пособий и технологий

1. Программа «Готовимся к школе. Предшкольная пора» под редакцией , JI. E. Журовой, , ; 2) , «Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами»; 3) , «Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе»; 4) ВиноградоваН. Ф. «Придумай и расскажи»; 5) «Рассказы-загадки о природе»; 6) Гербова речи в детском саду.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Беседы, рассказы для детей, после наблюдений, рассматривания - разговор с детьми, диалог со сверстником, воспитателем, рассказы детей из личного опыта, сочинение коротких сказок, пересказ литературных текстов, сюжетно-ролевые игры, речевые игры и упражнения, чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, наблюдения.	Беседы, рассказы для детей, разговор с детьми, диалог с ребенком, со сверстником, речевые игры и упражнения, чтение художественной литературы, обсуждение различных ситуаций.	Рассматривание иллюстраций, разговоры со сверстниками, со взрослыми, рассказы из личного опыта, сочинение сказок, драматизация, речевые игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, наблюдения.	Консультации, родительские собрания, встречи с логопедом и др. специалистами, досуги и праздники, трансляция семейного опыта.

К концу курса дошкольники должны уметь:

·  участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы и отвечать на них;

·  различать понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;

·  называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,

·  находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

·  знать все буквы алфавита, называть их и находить в словах;

·  пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;

·  осознанно составлять рассказ по серии картинок;

·  выполнять простейшие графические задания;

·  рассказать сказку; загадать загадку, выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение;

·  находить ударение в словах.

К концу курса дошкольники должны научиться:

·  В процессе моделирования учиться различать слово и пред­ложение, составлять предложения по образцу и самостоятельно. В игре строить модели предложений.

·  Выделять часто встречающийся в словах звук, обозначать его соответствующим знаком-заместителем. Следуя образцу, ин­тонационно выделять в слове звук, называть его изолированно; называть слова по определенному фонематическому признаку, называть пары звуков по твердости-мягкости.

·  Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить звуковой анализ слов из трех-пяти звуков (в процессе моделирования).

·  Различать и обозначать соответствующим знаком-замести­телем гласные, твердые и мягкие согласные звуки. В соответст­вии с игровыми правилами менять звуковой состав слова, назы­вать слова с определенным звуком, заданной звуковой структу­рой слова и т. п.

·  Читать слоги, структурно несложные слова и предложения.

·  Самостоятельно сравнивать результаты своей работы с об­разцом.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Образовательная область «Чтение художественной литературы» реализуется через НОД «Учимся родному языку».

Перечень пособий

1.Гербова детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, . 3.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. , и др. – М., 2005. 4.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. , и др. – М., 2005.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
чтение детям художественной литературы; викторины; заучивание считалок, скороговорок, загадок, стихов; игра - драматизации; рассматривание книжных иллюстраций; просмотр мультфильмов, видеофильмов. кинофильмов.	чтение художественной литературы; чтение познавательной литературы; чтение стихов заучивание стихов; игры - драматизации; рассматривание книжных иллюстраций; развивающие настольно - печатные игры; чтение и слушание рассказов, стихотворений, загадок, считалок и скороговорок.	чтение детьми коротких стихов; игры по мотивам художественных произведений; рассматривание книг, книжных иллюстраций; инсценировки; игры - драматизации; развивающие настольно печатные игры; дидактические игры.	проектная деятельность; конкурсы; литературные гостиные; викторины, театральные мастерские; встречи с писателями, поэтами; встречи с работниками детской библиотеки; праздники.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Образовательная область «Художественное творчество» реализуется через НОД «Учимся рисовать».

Перечень программ и технологий

1.Комарова по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, . 2.Комарова деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, . 3.Комарова художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, . 4.Комарова эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные); рассматривание иллюстраций, картин, альбомов, книг, привлекательных объектов природы, быта, портретов художников; беседы о народном и декоративно-прикладном искусстве: русская народная песня; русская вышивка; русский народный костюм; выставки работ, проектная деятельность.	Игровые упражнения; игры сюжетно-ролевые, дидактические рассматривание иллюстраций, картин, альбомов, книг, привлекательных объектов природы, быта; наблюдение; обсуждение, беседы (произведений искусств, средств выразительности); создание коллекций; решение проблемных ситуаций; чтение художественной литературы.	Игровые упражнения; игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные); рассматривание альбомов, книг, иллюстраций, объектов природы, быта, произведений искусства, портретов художников; самостоятельная изобразительная деятельность.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии, прогулки; разнообразные конкурсы рисунков, из природного материала, бросового материала.

К концу курса дошкольники должны уметь:

·  участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы и отвечать на них;

·  использовать сенсорные впечатления для передачи формы, величины, цвета предметов и объектов;

·  анализировать предметы и их графические изображения по форме, пропорциям, частям;

·  сравнивать объекты, предметы по цветовой гамме;

·  ориентироваться в пространстве листа, выполнять простейшие графические задания;

·  выделять пространственные от­ношения между элементами изображения.

К концу курса дошкольники должны научиться:

·  копировать образцы букв, цифр, геометрических фигур;

·  правильно держать лист бумаги и карандаш;

·  свободно работать карандашом;

·  выполнять разнообразные ви­ды штриховки;

·  различать названия главных и составных цветов;

·  передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;

·  изображать человека и животных в статике и динамике;

·  узнавать изображённые на картине предметы, явления, действия;

·  пользоваться простейшими приёмами лепки;

·  самостоятельно сравнивать результаты своей работы с об­разцом.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Образовательная область «Музыка» реализуется через НОД «Музыка».

Перечень программ и технологий	1.  Зацепина воспитание: Программа воспитания и обучения в детском саду. – Москва, 2005. 2.  , «Театр - творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. 3.  Зацепина -досуговая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, .
Перечень пособий	1.  Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). 2.  Роот сценарии для детского сада. – М.: Айрис-пресс, 2005

Формы работы с детьми

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
-слушание классической, народной, современной музыки; пение (сольное, хоровое); работа по совершенствованию музыкально-ритмических движений; песенное, танцевальное творчество.	музыкально-дидактические игры; хороводные игры; музыкальные игры; этюды-драматизации; слушание аудиозаписей.	музыкально-дидактические игры; исполнение; импровизация.	праздники; концерты.

4.Содержание коррекционной работы

Планирование логопедической работы с детьми групп дошкольного образования опирается на «Программу обучения воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» под редакцией и .

Основными задачами коррекционного обучения детей 6-7 лет с ФФН являются:
1) формирование и развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
2) формирование звукопроизношения;
3) формирование навыков дифференциации звуков;
4) формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога;
5) формирование звукослогового анализа и синтеза слова;
6) развитие лексики, грамматического строя и связной речи;
7) обучение послоговому чтению;
8) подготовка к обучению письму и обучение письму печатными буквами;
9) пропедевтическое формирование орфографических знаний и умений;
10) развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания);
11) совершенствование пространственно - временных ориентировок;
12) развитие мелкой моторики рук;
13) развитие тактильных ощущений посредством дермалексии;
14) развитие конструктивного мышления;
15) развитие изобразительно - графических способностей;
16) развитие сукцессивных способностей.

Система обучения детей 6-7 лет правильному произношению и эле­ментам грамоты имеет три последовательных периода, каждый из которых имеет свои цели и задачи.

Первый и второй периоды обучения являются подготовитель­ными к обучению грамоте. В течение этого времени все упраж­нения, направленные на овладение звукопроизношением, тесней­шим образом взаимосвязаны с устным анализом звукового состава речи. В течение последнего (третьего) периода обучения, наряду с продолжающимися занятиями по произношению, выделяются специальные занятия по грамоте (2 раза в неделю). На всем протяжении обучения формирование произношения так или иначе связано с развитием речи детей.

Первый период обучения: сентябрь; октябрь, первая неделя ноября

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1.  Постановка и первоначальное закрепление звуков к, л`, х, йот, ы, с, с', з, з', т`, ц, б, б', р, ш, л и др. в соответствии с ин­дивидуальными планами и с планом фронтальных занятий.

2.  Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3.  Для детей с элементами общего недоразвития речи —фор­мирование грамматически правильной речи.

Фронтальные занятия

1.  Закрепление правильного произношения звуков у, а, и, э, п, п`, т, к, к`, л`, о, х, х`, йот, ы, с (произношение звуков всем детям должно быть исправлено заранее).

2.  Различение на слух звуков: всех гласных (у, а, и, э, о, ы); согласных: Г — д — к (Том— дом — ком); К — г — х — г; Л` —л— йот — р'— р, С — з — ц — т' — ш — щ.

3.  Дифференциация правильно произносимых звуков: к — х, л — йот, ы —и.

4.  В связи с закреплением правильного произношения зву­ков:

1)  усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (пре­имущественно двух - и трехсложных);

2)  воспитание направленности внимания к изменению грам­матических форм путем сравнения и сопоставления существи­тельных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, стулья); согласования существительных единственного и множественного числа с глаголами (залаяла …собака, залаяли... собаки); правильного употребления личных окончании глаголов единственного и множественного числа (моет — моют); подбора существительных к притяжательным местоимениям мой, моя, мое и т. д.;

3)  составление простых распространенных предложений по картинке, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы. Заучивание текстов наизусть.

5. Подготовка к анализу звукового состава слов:

1)  выделение гласного звука из начала слова (Алик, утка, Оля); анализ и синтез ряда гласных (а —у, а-у —и);

2)  анализ и синтез обратного слога типа ап, выделение со­гласных из конца слова (мак, кот);

3)  выделение начального согласного и слогообразующего гласного из положения после согласного (мак, кот).

4)  анализ и синтез прямого слога типа са;

5)  полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос, сын.

Второй период обучения: вторая половина ноября— первая половина февраля

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1.Постановка и первоначальное закрепление звуков: ц, т`, б, б`, р, р`, д, д`, г, г`, ш, л, ч, щ в соответствии с индивидуаль­ными планами и планом фронтальных занятий.

2.Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков {строительство, прямоугольник, космонавт и др.).

3.Для детей с элементами общего недоразвития речи — фор­мирование связной, грамматически правильной речи.

Фронтальные занятия

1.  Закрепление правильного произношения звуков: с (про­должение) с`, з, з`, ц, т', б, б',д, д`,г, г', ш, л, ж, р, р'.

2.  Различение на слух звуков: С — с'; 3 — з.` 3,3' — с — с`-ж. Ц-т-с, Б, Б'-п.-п`; Т`-д'; Д, Д' - т-т'-г-г'; Г,Г' — к — к' — д — д'; Ш — с — ж — щ; Л — л' — р—р'; Ж — з —ш; Р' — л — л`.

3.  Дифференциация правильно произносимых звуков: с — с'; з — з'; с — ц; б — п; д — т, г — к, с — ш; 3 — ж; с — ш—3 —ж; р — р`-л-л`.

4.  В связи с закреплением правильного произношения пере­численных звуков:

1) усвоение слов различного звуко-слогового состава (преи­мущественно двух-, четырехсложных со слогами различной структуры, например: листопад, постройка);

развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия, употребления существительных в различных падежах (дрова рубят ... топором; на грядках много... огурцов);

согласования прилагательных с существительными в роде и числе (зеленый лист, зеленая ваза, зеленые листья); сравнения и сопоставления личных окончаний глаголов 1-го и 3-го лица настоящего и про­шедшего времени (катаю — катал —катают—катали);