Образовательная программа дошкольного образования (стр. 5 )

согласо­вания числительных с существительными (два утенка — пять
утят) и т. п.;

привлечение внимания к некоторым способам словообра­зования: дерево — деревянный, кожа — кожаный и т. п.;

составление предложений по вопросам, по демонстрации, по опорным словам. Распространение предложений по вопросам. Умение передать по вопросам содержание короткого рассказа. Умение при помощи вопросов составить рассказ по картине, по серии картин, используя слова в правильной грамматической форме. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных тек­стов, скороговорок.

5.  Анализ и синтез звукового состава слова:

1)  деление слов на части (слоги). Схема одно-, двух-, трех­сложных слов

2)  звуко-слоговой анализ односложных слов типа суп, схема слова ; двухсложных слов типа зубы, схема слова

3)  звуко-слоговой анализ односложных слов со стечением со­гласных в начале слова типа стол: двухсложных слов типа кошка: типа каток:

Преобразование слов путем замены или дополнения звуков (сук — лук; сто — стол).

6.  Знакомство с буквами а, у, м, ш. Вписывание букв в схему. А, у — гласные звуки, они образуют слог. М, ш — соглас­ные звуки.

7.  Развитие графических навыков.

Третий период: вторая половина февраля — май

Индивидуальные и подгрупповые занятия

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответ­ствии с индивидуальными планами и планом фронтальных за­нятий.

Фронтальные занятия

1.  Закрепление правильною произношения звуков ч, щ и всех ранее пройденных.

2.  Различение на слух: Ч — т`—с` —щ, Щ — ч — с'—ш.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: ч— т', ч—с', щ — ш, щ — ч, щ — с'.

4. В связи с окончательным закреплением правильного про­изношения всех звуков речи:

1)  усвоение слов сложного звуко-слогового состава {часовщик, электрический и т. п.), употребление их в самостоятельной речи;

2)  развитие навыков связной, фонетически и грамматически правильной, выразительной речи. Рассказывание по вопросам, по картинам, по сериям картин и т. п.

5. Обучение грамоте.

Закрепление навыка деления слов на слоги и звуки, соеди­нения звуков в слоги и слова, продолжение работы со схемой слов. Членение предложений на слова, указание порядка слов в предложении.

Повторение звуков и знакомство с буквами р, п, ы, л, н, с, о, к, х, т, и. Воспитание навыка осознанного, слитного с четким и правильным произнесением каждого звука чтения слов, пред­ложении, текстов. (Последовательность букв к сложность слов и текстов в соответствии с «Азбукой для дошкольников». Сост. А. II Воскресенская, , .)

Умение складывать из букв разрезной азбуки отдельные слова и простые предложения после их предварительного ана­лиза и без него. Всевозможные преобразования слов (суп — сук — сок; мышка — мушка), добавление недостающих слогов и букв в надписи под картинками. Печатание букв и слов.

Закрепление навыка определения гласных и согласных зву­ков (гласные образуют слог, а слове столько слогов, сколько гласных звуков).

Усвоение практическим путем следующих правил правописа­ния: раздельное написание одного слова от другого, постановка точки в конце предложения, употребление заглавной буквы в собственных именах и в начале предложения.

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Текущая диагностика проводится ежедневно с целью отслеживания динамики развития интегративных личностных качеств.

Промежуточная оценка (один раз в год, в первые две недели мая) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей - это результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка и включает описание интегративных качеств выпускника. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования - интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы (портрет выпускника):

·  физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

·  любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

·  эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

·  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

·  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

·  способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

·  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

·  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

·  овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (последние две недели сентября, и первые две мая). В проведении мониторинга участвуют воспитатели, психолог, логопед и медицинские работники. Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова­тельной программы и влияние образовательного процесса на развитие ребенка.

При выборе системы мониторинга использовались формы, включающие в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг дет­ского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образо­вательной программы) основывается на анализе достижения детьми промежу­точных результатов. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка, анализ продуктов детской деятельности. Данные о ре­зультатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь­ной программы и организацию образовательного процесса.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится воспитателем на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельнос­ти. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

Таблица №1

Мониторинг образовательного процесса
Группа
Дата проведения мониторинга
	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
	по образовательным областям
Имя,
фамилия
ребенка

Оценка уровня развития: