Анализ методической и учебной работы за 2009 – 2010 учебный год (стр. 5 )

	г. г.	г. г.	г. г.
Неблагополучные семьи	3	3	2	1
Неполные, стоящие на учете	9	10	6	1
малообеспеченные	8	3	6	24
многодетные	12	6	8	13
Семьи с детьми – инвалидами	10	11	4	3

Результативность работы по ОУ (проанализировав информацию о несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении, об «опекаемых» детях, о семьях за последние годы, отметить позитивные результаты и негативные, обосновав их причины)

В сравнении с прошлым годом произошел спад правонарушений среди несовершеннолетних, семьи находящиеся в социально – опасном положении сняты в связи с исправлением. Увеличился охват учащихся во внеурочной деятельности (ПДН, ВШУ, социально-опасных семей)

Сведения об участии в городских, областных, районных семинарах, тренингах

Заседание социальных педагогов «Здоровосберегающая технология» МОУ «СОШ № 63»

Семинар социальных педагогов в ЦСОН

Семинар социальных педагогов в МОУ «СОШ № 70»

Семинар социальных педагогов в МОУ «СОШ № 000»

Совещание социальных педагогов в МОУ «СОШ № 60»

Семинар социальных педагогов в МОУ «СОШ № 63»

Заседание круглого стола в МОУ «СОШ № 72»

Семинар в МОУ «СОШ № 63»

Семинар «Разговор о правильном питании» в МОУ «СОШ № 54»

Совещание социальных педагогов в МОУ «СОШ № 86»

Я, работаю в МОУ «СОШ№61» по следующим направлениям: диагностика и коррекция познавательных процессов, коррекция поведения, профилактическая работа с «трудными» подростками, робота по половому воспитанию, антинаркотической и антиалкогольной пропаганде, профориентация, коррекция внутрисемейных отношений, проведение тренингов по развитию коммуникативных навыков и толерантности.

Наиболее удачными разработанными проблемами считаю:

1)диагностика и коррекция уровня развития словесно-логического мышления

2)диагностика готовности к обучению в школе

3)коррекция познавательных процессов

4)коррекция и профилактическая работа с «трудными» подростками

5)адаптация к школе

6)предпрофильная подготовка учеников

1 Работа с учащимися

1. Прием детей в школу.

В учебном году была выполнена диагностика и комплектование 1 А, Б, В и С классов. Дети были проанкетированы в начале и в конце года. В работе были использованы несколько методик на выявление внимания, мышления, словесно-логического мышления и невербальное мышление, скорость работы и память.

По результатам обследования были получены следующие данные:

Методики	Результаты % 1 А 1 Б 1 В 1 С
Начгод	Конгод	Начгод	Конгод	Начгод	Конгод	Начгод	Конгод
Внимание	62	69	73	86	32	39	41	45
Мышление	59	65	71	85	46	49	47	56
Словесно-логическое мышление	49	62	58	73	42	48	46	49
Обобщение	64	69	75	89	31	43	34	49
Память	63	71	68	74	41	46	46	48

Из таблички видно, что 1 Б класс более подготовлен к школе чем все остальные классы. На каждого ученика была заполнена совместно с учителем психолого - педагогическая карта личности с указанием уровня здоровья учащегося, обследование познавательных процессов, общеучебные умения. На каждого ученика была составлена характеристика с рекомендациями.

По сравнению с началом года у детей идет положительная динамика по формированию у детей всех навыков мыслительных процессов, что приводит к нормальному усвоению учебной программы.

Также дети 1-х классов были обследованы на предмет адаптации к школе была использована методика «ДОМИКИ». 1А из 21 человека 16 хорошо адаптированные ученики, 5 человек пока еще не адаптировались к школе.(Боровкова, Хван, Романова, Баев, Загарев). 1Б из 24 человек 20 хорошо адаптированные ученики, 4человека пока еще не адаптировались к школе.( Новиков, Борушко, Земсков, Аникин). 1 В класс из 10 человек не адаптировались 3 учащихся (Абдулоева, Родина, Карамзин - Морозов). 1С класс из 19 человек присутствующих на диагностике, 9 человек частично адаптировась к обучению в школе. Учителям были даны рекомендации по работе с плохо адаптированными детьми.

Также была продолжена работа по обследованию 2-х и 3 классов в начале года с целью обследовать уровень развития психических функций, непосредственно влияющих на успешность обучения: внимания, памяти(словесно-логической), мышления вербального и невербального. Было обследовано 58 человек

По результатам обследования были получены следующие данные:

Методики	Результаты % 2А 2Б 2С 3А
Внимание	75	43	47	89
Мышление вербальное	67	38	49	82
Мышление невербальное	73	41	53	78
Память словесно-логическая	69	42	62	76

В целом дети из этих классов с заданиями справились хорошо, но проследить динамику развития можно будит в начале следующего учебного года при повторном обследовании.

Результат по мотивации (методика Лускановой)

у. г. у. г.

1.учебная мотивация 29,4% 34,8%

2.получение оценки 41,7% 39,1%

3.социальная мотивация 12,3% 14,5%

4.внешняя мотивация 4,2% 4,0%

5.игровая мотивация 2,3% 2,0%

6.позиционная мотивация 2,4% 2,7%

Таблица 1 Диаграмма

По сравнению с прошлым годом детей с учебной мотивации на 8% больше, с социальной мотивацией на 10 % больше, на 10,4% больше детей с мотивацией получения оценки, с игровой мотивацией детей стало больше на 3,5%

Психологическое обследование 4А и 4Б классов:

Был проведен сравнительный анализ уровня развития психических функций в начале и в конце года. В результате получились следующие данные :

 

Полученные данные говорят о том, что уровень психических функций вырос по сравнению с началом года классы развиваются хорошо, развита хорошая работоспособность и высокая познавательная активность. Даже класс ККО показывает хорошие результаты по сравнению с началом года.

В начале учебного года в 5-х классах я занималась проблемой адаптации учеников к среднему звену школы. С целью изучения адаптации учеников к новым учителям, проводила беседы с учащимися. Затем в конце первой четверти было проведено анкетирование: «Готовность к обучению в среднем звене школы» Такая диагностика позволяет выявить трудности, интересы, мотивацию детей.

В целом адаптация к среднему звену у пятиклассников прошла хорошо. Подбор классных руководителей оказался удачным: 84,6% детей, довольны своими классными руководителями.

Чтобы лучше помочь детям адаптироваться к среднему звену, выявить трудности в первые дни учебного года им был задан вопрос « Теперь ты обучаешься в 5 классе. Твоя жизнь изменилась, у тебя новые предметы, много учителей. Что ты чувствуешь?» Затем этот же вопрос был задан в конце первой четверти.

5 А класс

Что чувствуешь?	Начало первой четверти	Конец первой четверти
1) страх	15,5%	9,8%
2) тревогу	8,9%	7,1%
3) неуверенность в себе	9,7%	8,3%
4)безразличие	12,7%	6,2%
5)гордость	18,4%	19,5%
6)уверенность, что все получится	17,7%	19,1%
7)очень интересно	15,5%	18,2%

5  Б класс

Что чувствуешь?	Начало первой четверти	Конец первой четверти
1) страх	13,8%	11,9%
2) тревогу	14,1%	12,3%
3) неуверенность в себе	12,1%	9,9%
4)безразличие	13,5%	13,1%
5)гордость	20,7%	22,3%
6)уверенность, что все получится	13,9%	18,3%
7)очень интересно	19,1%	21,6%

Сравнительный анализ по результатам анкетирования показывает, что у детей понизился процент таких негативных проявлений как страх, тревога, неуверенность в себе. Повысилась уверенность, что все получится(с 17,7% до 19,1%) и интерес к учебе (с 15,5%до 18,2%) в 5 а классе. И в 5 Б так же возросли такие показатели как уверенность в себе (13,9% до 18,3%) ребятам очень интересно (19,1% до 21,6%)