Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 7 )

Содержание коррекционной работы на логопункте.

С целью своевременного выявления отклонений в развитии детей, нуждающихся в дополнительной помощи со стороны специалистов ДОУ, отслеживания динамики развития воспитанников, решения вопроса о создании в рамках учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка — перевод ребенка в группу компенсирующей направленности в ДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум. (ПМПк)

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников.

Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и

выводы специалистов, послужившие основанием для направления ребенка в городской центр диагностики, коррекции и психологической помощи детям и подросткам «Детство», который на основании установленного психолого-педагогического и медицинского статуса ребенка определяет для него особый образовательный маршрут или дает направление в группу компенсирующей направленности.

Логопедический пункт функционирует в МДОУ «Детский сад № 74» на основании приказа Управления Образования Администрации Муниципального образования г. Краснодар от 01.01.2001г. № и его работа регулируется локальными актами дошкольного учреждения.

Основные цели деятельности учителя-логопеда:

·  своевременная систематическая помощь детям с отклонениями в речевом развитии;

·  консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;

·  социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи работы учителя-логопеда:

·  своевременное выявление речевых нарушений у детей дошкольного возраста;

·  формирование коммуникативных способностей;

·  осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

·  обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

·  создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

·  взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Организация воспитательно-образовательного процесса
Приоритетные направления работы с детьми: - логопедическая коррекция дефекта; - социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу; - развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)	Образовательный процесс включает: - гибкое содержание; - педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта.	Создание в группе условий: для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе логопеда и воспитателя.

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете

Центр речевого и креативного развития:

1.  Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2.  Скамеечка или 3-4 стульчика для занятий у зеркала.

3.  Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, спирт.

4.  Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки и др.)

5.  Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки и т. п.).

6.  Логопедический альбом для обследования звукопроизношения (Иншакова).

7.  Предметн6ые картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8.  Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

9.  Небольшие игрушки и муляжи.

10.  Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков.

11.  Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах и предложениях.

12.  Картотека словесных игр, картотека коммуникативных игр.

13.  Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Лишняя картинка» и т п.)

14.  Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

15.  Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений (пластмассовые прямоугольники и кружки).

16.  Магнитные геометрические фигуры, магнитная доска.

17.  Наборы игрушек для инсценировки трех – четырех сказок.

Центр сенсорного развития:

1.  Звучащие игрушки (металлофон, свистки, дудочки, колокольчики, бубен)

2.  Звучащие игрушки – заместители.

3.  Магнитофон, кассеты с записью голосов природы.

4.  Палочки Кюизенера, блоки Дьенеша.

5.  Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

6.  «Волшебный мешочек» с мелкими предметами.

Центр моторного и конструктивного развития:

1.  Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки.

2.  Разрезные картинки и пазлы.

3.  Массажные мячики разных цветов и размеров.

4.  Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов.

5.  Мелкий конструктор, схемы выполнения построек.

6.  Мелкие бусы разных цветов и леска для их нанизывания

Эффективность коррекционной работы в ДОУ обеспечивают следующие условия: систематичность проведения; распределение материала в порядке нарастающей

сложности; подчинённость заданий выбранной цели; чередование и вариативность различных методов и приемов, и т. д.

Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Итоговые результаты подводятся в конце возрастного периода дошкольного возраста в 7 лет. К семилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Ребенок адекватно использует невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимость от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Интегративное качество « Имеющий первичные представления о себе, семье, государстве, мире и природе»

1) о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

2)  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

3)  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;

4)  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

5)  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты);

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

-  умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого выполнять его инструкции;

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

-  У ребенка сфор­мированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Раздел 6.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы рассчитана на 3 возрастных периода (в соответствии с возрастной периодизацией ): ранний возраст от 1 года до 3х лет, преддошкольный возраст от 3 до 5 лет и дошкольный возраст от 5 до 7 лет, и включает ряд мероприятий и диагностических методик.

Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 23.г № 000, п. 3.6).

Физическое развитие.

Оценку физического развития детей дошкольного возраста по данным антропометрии проводят медицинские работники 2 раза в год на основании методических рекомендаций департамента здравоохранения Краснодарского края для медицинских работников дошкольных учреждений «Оздоровительная работа в дошкольных учреждениях» (Краснодар, 2003г)

Оценку физических качеств детей с 4х лет проводят воспитатели групп и инструктор по физической культуре по методике «Комплексная оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста», разработанной Кубанской государственной академией физической культуры, дошкольным методическим центром и рекомендованной департаментом общего и профессионального образования мэрии г. Краснодара (Краснодар, 1999г).

Результатом данных мониторингов является определение группы здоровья воспитанников и физкультурной группы, определение динамики физического развития и выстраивание индивидуальных перспектив укрепления здоровья и физического развития.

Интеллектуальное развитие

Промежуточную оценку нервно-психического развития детей 1,5-3 лет проводят педагоги групп раннего возраста ежеквартально в соответствии с эпикризами возрастного развития. Показатели эпикризов, примерные методики и упражнения для их определения изложены в методических рекомендациях «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» (, , СПб «Акцидент», 1998г;). Данное пособие является приложением к комплексной программе «Детство».

Итоговый мониторинг нервно-психического развития как основы дальнейшего интеллектуального развития проводит ПМПК МДОУ №74 по окончании периода раннего детства с определением коэффициента нервно-психического развития по тем же методикам, изложенным в пособии «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» (, , СПб «Акцидент», 1998г;).

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста (3-5 лет) определяется по общепринятым критериям с использованием следующих диагностических методик:

Качества	Критерии оценки	Диагностические методики и упражнения
Интеллектуальная компетентность	- уровень мыслительной активности; - интерес к причинно-следственным связям; - владение способами построения замысла; - владение способами элементарного планирования деятельности; - уровень овладения родным языком (звуки, рифмы, смысл)	Наблюдения, беседы с детьми, анализ детских вопросов. Методики «Времена года», «Что здесь лишнее», «Кому чего не достает» (Р. Немов) Наблюдения за сюжетными играми и самостоятельной продуктивной деятельностью Методики «Назови слова», «Расскажи по картинке», «Придумай рифму» (Р. Немов)
Воображение		Методика «Нарисуй что-нибудь», «Придумай сказку»(Р. Немов)

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста (5-7 лет) определяется по общепринятым критериям с использованием следующих диагностических методик:

Качества	Критерии оценки	Диагностические методики
Интеллектуальная компетентность	- способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию и речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности; - умение группировать предметы; -умение проявлять осведомленность в разных сферах жизни; - знание и умение пользоваться универсальными знаковыми системами; - свободное владения родным языком (словарный состав, гр. строй речи, фонетическая система, элементарные представления о семантической структуре)	Наблюдения, методика «Нелепица», исследовательская практическая деятельность, рассказывание из личного опыта Игры на сериацию и классификацию предметов Наблюдения, беседы Наблюдения, анализ моделирующей деятельности детей Различные виды детских рассказов, сочинительство, потребность в освоении навыков чтения.
Воображение		Придумывание сказок, историй, фантазийное художественное творчество

Промежуточную оценку интеллектуального развития проводят воспитатели групп совместно со старшим воспитателем в конце учебного года. Итоговая диагностика проводится в конце возрастного периода (5 и 7 лет) и в случае стойких показателей низкого уровня интеллектуального развития выносится на ПМПК.

Кроме того, в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10 в начале учебно-воспитательного года для определения уровня развития школьно-необходимых функций у воспитанников подготовительных групп медицинские работники детской поликлиники №4 проводят диагностику функциональной готовности к обучению в школе. Результаты мониторинга детей, функционально неготовых к обучению в школе, рассматриваются на ПМПК МДОУ №74, и для них составляется индивидуальный план коррекционно-развивающей деятельности, включающих оздоровительные мероприятия, занятия с логопедом.

Результаты первого и второго обследования детей с низкой функциональной готовность к школе, а также рекомендации в отношении начала школьного обучения заносятся в медицинскую карту.

Личностное развитие

Уровень личностного развития детей раннего возраста не определяется в соответствии с позицией , считающего, что первые личностные новообразования формируются к трем годам.

Уровень личностного развития детей преддошкольного возраста (3-5 лет) определяется по общепринятым критериям и с помощью традиционных диагностических методик:

Базисные качества личности	Показатели	Диагностические методики
Социальная компетентность	- интерес и потребность в общении со сверстниками; - осознание своего положения среди них; - овладение способами взаимодействия; - ориентировка в человеческих отношениях, эмоциональных состояниях других людей;	Наблюдения, рисуночные методики «Я в детском саду», «Я дома». Наблюдения Методика «Выбери лицо»
эмоциональность	- умение выражать свои чувства и проявлять эмпатию;	Наблюдения, социально-нравственные ситуации
креативность	-творческое экспериментирование, нестандартность в деятельности	Наблюдения, творческая экспериментальная деятельность
инициативность	- активность в выборе тематики игр; - активность в вопросах и обращениях; - в продуктивной деятельности;	Наблюдения
самостоятельность	- в самообслуживании; - выполнении поручений; - в организации собственного пространства; - в использовании потенциала во всех видах деятельности;	Наблюдения
Свобода поведения	- стремление совершать независимые поступки; - выбирать деятельность, ее средства, партнеров; - защищать свою позицию; - чувство свободы и состояние эмоционального раскрепощения;	Наблюдения

Дошкольный возраст (5-7 лет)

Базисные качества личности	Показатели	Диагностические методики
Социальная компетентность Коммуникативная компетентность	- понимание характера отношений к нему окружающих и свое отношение к ним, выбор соответствующей линии поведения; - умение замечать изменения настроения других, учитывать их желания и потребности; - способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками; - умение вести свободный диалог со сверстниками и взрослыми, выражать свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств; - проявление чувства собственного достоинства; - умение отстаивать свою позицию;	Наблюдения, беседы, Игры-ситуации, картинки-ситуации, Наблюдения, беседы, методики «Докажи», «Нарисуй себя для себя и других»
эмоциональность	-наличие разнообразия и глубины переживаний, разнообразие их проявлений, одновременно сдержанность эмоций; -эмоциональное предвосхищение; - эмпатия носит действенный характер;	Наблюдения, игры-ситуации
креативность	-способность к оригинальности, вариативности, гибкости; - готовность к спонтанным решениям;	Наблюдения, анализ продуктов детской деятельности, беседы
инициативность	- активность во всех видах деятельности; -любознательность, пытливость ума, изобретательность;	Наблюдения, анализ детских вопросов
Самостоятельность и ответственность	- способность без помощи взрослого решать все возникающие проблемы; - умение брать на себя ответственность и готовность исправить допущенную ошибку;	Наблюдения, социально-нравственные ситуации
Свобода поведения	- состояние внутренней раскованности, открытости в общении; - искренность в выражении чувств, правдивость; - проявление разумной осторожности, предусмотрительности; - следует выработанным правилам поведения;	Наблюдения, беседы с родителями
Самооценка	- адекватная оценка результатов своей деятельности по сравнению с другими детьми; - наличие представлений о себе и своих возможностях	Наблюдения, беседы, Методики «Кто я», «Какой я», игры «Хочукалки», «Могукалки».

Промежуточный мониторинг личностного развития проводят воспитатели групп в течение учебного года. Итоговая диагностика проводится в конце возрастного периода (3,5 и 7 лет) и в случае стойких отклонений личностного развития (девиантное поведение, агрессивные и депрессивные проявления, жестокость, страхи и др.) выносится на ПМПК, где определяется траектория индивидуального психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями личностного развития.

Разрешение на проведение мониторинга в соответствие со ст.2.4.приказа министерства образования и науки РФ № 03-132 от 01.01.2001г «Методических рекомендаций по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста для выбора оптимальных форм дальнейшего обучения на этапе начального общего образования» оговаривается с родителями воспитанников при заключении договора.

Результаты мониторинга являются закрытыми и представляют собой целевые ориентиры для педагогов при определении индивидуальных траекторий сопровождения развития каждого воспитанника.

Данные мониторинга могут быть представлены родителям по их просьбе с целью интеграции усилий семьи и ДОУ. Родители могут присутствовать при проведении диагностики.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ФИКСАЦИИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ ДИНАМИКИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ И УСВОЕНИЯ ПРОГРАММНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ ДЕТЕЙ ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Направления развития	Наличие тестов и диагностических методик	Ответственный	Сроки проведения
Познавательно-речевое развитие	Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в: - программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство»/под ред. , , ;	Старший воспитатель; воспитатели всех групп	Сентябрь, январь, май
Критерии речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в: - программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство»/под ред. , , ;	Старший воспитатель; воспитатели всех групп	Сентябрь, январь, май
, «Экспресс обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста» «Диагностика познавательных процессов развития» .	Учитель-логопед Педагог-психолог	Сентябрь, май Сентябрь май
Социально-нравственное развитие	Критерии социального развития детей дошкольного возраста, сформулированные в: - программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство»/под ред. , , ;	Старший воспитатель; воспитатели всех групп	Сентябрь, январь, май
Тест тревожности. Социометрия.	Педагог-психолог	Сентябрь май
Физическое развитие	Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в:- программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство»/под ред. и др.	Старший воспитатель; воспитатели всех групп	Сентябрь, январь, май
Оценка уровня физической подготовленности детей	Инструктор по физической культуре	Сентябрь, май
Оценка функционального состояния основных систем организма	Старшая медсестра	Сентябрь, май
Художественно-эстетическое развитие	Критерии эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в: - программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство»/под ред. , , ;	Старший воспитатель; воспитатели всех групп	Сентябрь, январь, май
-программе по музыкальному воспитанию «Ладушки», И. Новоскольцева, И. Каплунова,	Музыкальный руководитель	Сентябрь, январь, май
-программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», .	Старший воспитатель; воспитатели всех групп	Сентябрь, январь, май
Готовность детей к обучению в школе	, «Программа психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению в школе» «Готовность ребенка к школе»	Педагог-психолог	Сентябрь, апрель

II часть - вариативная