Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением
отдельных предметов»
Использование этно – культурологической направленности на уроках русского языка, на примере изучения грамматической категории числа имен существительных
Доклад
подготовила
учитель начальных классов
Старый Оскол
2011
Русский язык – это не только предмет изучения, но и средство обучения в работе по другим предметам, так как во всех сферах общения «язык выступает как непосредственная действительность мысли».
Актуальность исследования определяется необходимостью повышения интереса учащихся к занятиям русским языком, поскольку недостаточный уровень интереса тормозит успешное обучение. Резко снижается грамотность, снижается общая и речевая культура. С особой остротой эта проблема стоит сейчас в связи с возросшей ролью человеческого фактора в решении проблемы ускорения экономического и социального развития нашего общества. Происходящие в России преобразования неоднозначно отразились на состоянии и путях развития русского языка, В связи с этим разработана федеральная целевая программа «Русский язык», в которой отмечается, что «реальная грамотность и культура речи в обществе в решающей степени зависят от того, как поставлено обучение русскому языку и литературе в образовательных учреждениях всех типов и видов".
«Самые высшие достижения человеческой мысли, самые глубокие знания и самые пламенные чувства останутся неизвестными для людей, если они не будут ясно и точно оформлены в словах. Язык – это орудие для выражения мысли». Следовательно, воспитание познавательного интереса к изучению русского языка должно способствовать повышению эффективности многообразных воспитательных воздействий, ведущих к формированию всесторонне развитой личности. Поэтому в совершенствовании форм, методов и средств обучения проблемы построения интересных занятий по русскому языку, разработка интереса к ним играют существенную роль.
Как сделать урок русского языка интересным для учащихся? Этот вопрос волнует каждого словесника. Падение интереса к чтению художественной литературы, низкая коммуникативная, языковая и лингвистическая компетенция учащихся, их эстетическая глухота - всe это находится в зависимости от уровня сформированности интереса к родному языку как национальному достоянию, к его изучению в школе.
в 60 годах 19 века обращался к соотечественникам: « Но, право, нам не мешало бы занять вместо всех прочих одну черту западного образования – черту уважения к своему Отечеству…»
Призыв Ушинского актуален и в наше время по-прежнему. Как воспитать эту «черту уважения» у учащихся?
Через уроки краеведения. Именно на таких уроках происходит «всплеск эмоциональной памяти народа», о котором говорил , который помогает интеллектуальному развитию школьников.
Уроки – путешествия, уроки – викторины по фотографиям родного края, написание изложений, диктантов, где говорится о впечатлениях от экскурсий по родному краю, городу – формы проведения уроков краеведения.
Таким образом, учитель по мнению психолога , пробуждает «умные эмоции», которые помогают взглянуть новыми глазами на родной город, людей, живущих в нем.
Великие земляки, исторические места, важные события в жизни своего края – все это темы уроков краеведения. Интегрирование при этом важно и обязательно применимо.
В курсе морфологии ведущее место занимает имя существительное, что вполне естественно. Имена существительные играют важную роль в нашей речи. Экспериментально установлено, что они составляют примерно третью часть всех употребляемых человеком слов. По наблюдениям ученых, существительные появились одними из первых слов в человеческой речи. И, видимо, не без основания языковеды древнего мира полагали, что слова, называющие предметы, вещи и живые существа, имеют дело как раз с самой сущностью мира. «Грамматическое понятие представляет собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях». В грамматическом понятии отражены в обобщенном виде существенные признаки языковых явлений.
Категория числа (как грамматическая категория имени существительного) является более мотивированной, чем категория рода или падежа. На первый взгляд эта категория представляется достаточно «прозрачным» грамматическим явлением, обобщённо выражающим отличительные различия между одним предметом (или явлением) и их множеством.
Категория числа тесно связана с категорией рода. Формальный признак единственного числа совпадает с признаками рода. Если существительное имеет родовое окончание, это значит, что оно единственного числа. Если в исконно русском слове это окончание отсутствует, оно множественного числа.
Существительные, не являющиеся формами рода, не являются одновременно и формами единственного числа.
Формирование понятия категории числа имён существительных предусматривается школьной программой. Изучение этой категории имеет важное теоретическое и практическое значение. Учащиеся достаточно легко усваивают образование форм числа у конкретных имён существительных (дом – дома, класс – классы, учитель – учителя). Однако в упражнениях учебников по русскому языку есть большое количество существительных абстрактных, вещественных, собирательных, которые либо вообще по числу не соотносятся, либо имеют особенности образования форм числа. В этом случае школьники испытывают трудности даже при определении формы числа имён существительных (например: ножницы, брюки, ворота – форма множественного числа, а предмет один).
Помочь учащимся усвоить данную тему, разобраться в особенностях образования форм числа вновь помогут уроки краеведения. Вниманию учащихся может быть представлен текст – описание какого-нибудь знаменитого места города, памятника старины. На его примере могут быть предложены следующие задания: найти в тексте существительное только множественного числа или только единственного числа, или определить число существительного в тексте и т. д.
Параллельно детям предлагается устная работа по развитию речи: составление рассказа – миниатюры «Прогулка по городу (парку, улице, селу)», написание эссе (Сиюминутные впечатления) с последующим дополнительным заданием: употребление определенных форм числа существительного. Таким образом, рассказывая о своих впечатлениях, применяя понятие «Категория числа» учащиеся с большим интересом отнесутся к данной теме, данные приемы позволят легче усвоить ее.
На мой взгляд, трудности в определении и образовании форм числа младшими школьниками обусловлены именно тем, что при изучении этой грамматической характеристики имени существительного не учитывается распределение слов по лексико-грамматическим разрядам. Именно от этой семантической отнесённости существительного часто зависят его категориальные признаки, а именно изучение категориальных признаков части речи является одним из самых трудных вопросов методики преподавания русского языка в школе. Это связано с тем, что учащимся трудно осознать, во-первых, средства выражения грамматической категории числа, во-вторых, они не всегда умеют разграничивать существительные, имеющие только одну форму числа (единственного и множественного). Возникают затруднения в том случае, если образование формы числа связано с различиями в семантике существительных (сын – сыны – сыновья и т. д.). Изучение категории числа имени существительного мотивируется также задачами правописания; понимание этого грамматического материала развивает логическое мышление, формирует культуру речи. Как показывают наблюдения, учащиеся считают тему «Число имен существительных» довольно однообразной, неинтересной, дети не понимают значимости усвоения этой категории, то есть можно констатировать тот факт, что у учащихся в основном отсутствует интерес к этой теме. Да и уроки русского языка мало у кого из детей являются любимыми. Как же развивать в детях интерес к урокам русского языка на материале такой сложной темы, как категория числа имен существительных? Исследование возможностей уроков русского языка в формировании познавательного интереса учащихся начальных классов при изучении грамматической категории числа имен существительных делает тему нашего исследования достаточно актуальной.
Завершая разговор о значении краеведения на уроках русского языка, хочется привести слова (доктора исторических наук, профессора географии, сына Н. Гумилева и А. Ахматовой): « Истинный национализм состоит не в заимствованиях у чужих этносов и не в навязывании соседям своих навыков и представлений, а в самопознании. Это долг, формируемый двумя афоризмами: «познай самого себя», «будь самим собой»»
Наша задача – помочь детям в этом. Чтобы они в дальнейшем почувствовали себя ответственными за будущее своего села, города, края, страны.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранов, интереса к урокам русского языка / // – М.: Просвещение, 2005.-324 с.
2. Бондаренко, интереса к урокам русского языка./ // – М.: Просвещение,2008.-142 с.
3. Волошина, язык в начальной школе. Тесты. (1-4) классы. / // - М.: Дрофа, 2001.
