Рекомендации по написанию и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ в педагогическом колледже (стр. 3 )

Вольский педагогический колледж им.

Утверждаю

зам. директора

по учебной работе

__________________

«______»_____________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ План ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Тема ВКР

ФИО студента

Специальность

Курс

Группа

Руководитель ВКР

200… - 200…. г. г.

Научный понятийный аппарат ВКР

1.  Объект исследования

2.  Предмет исследования

3.  Цель исследования

4.  Гипотеза исследования

5.  Задачи исследования

График выполнения выпускной квалификационной работы

Дата	Содержание консультаций	Содержание заданий	Срок исполнения	Подпись

Этапы контроля за выполнением ВКР

	Сроки
Этапы контроля	Месяц	Дата	Подпись
1. Отчет руководителя на заседании ПЦК (кафедре)	Декабрь
2. Самоотчет студента	Январь-февраль – по учебным группам
Защита ВКР	Июнь

Студент _______________

Подпись

Руководитель ВКР _________________

Подпись

*Утверждение индивидуального календарного плана студента и отчетность его выполнения осуществляется ПЦК (или на кафедре)

МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Метод – (греч.) путь постижения, познания истины, сущности предметов и явлений в процессе исследования.

В научно-педагогическом исследовании различают теоретические, эмпирические и математические методы исследования.

1. Теоретические методы исследования:

-  анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности;

-  анализ понятийно-терминологической системы;

-  построение гипотезы;

-  построение мысленного эксперимента;

-  прогнозирование;

-  моделирование.

2. Эмпирические методы исследования:

-  наблюдения (формализованные и не формализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения);

-  беседа;

-  анкетирование;

-  педагогический эксперимент (естественный и лабораторный; констатирующий, формирующий);

-  изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта;

-  педагогический консилиум;

-  научно-педагогическая экспедиция.

3. Математические методы исследования

-  шкалирование;

-  контент-анализ;

-  графические методы;

-  метод экспертных оценок.

Для большинства студентов при выполнении выпускной квалификационной работы особую трудность составляет организация и проведение педагогического эксперимента. Он требует умения владеть основными методами научного исследования, с которыми студенты знакомятся на занятиях по психолого-педагогическому и предметному циклам дисциплин.

Выбор методов исследования зависит от темы, проблемы, гипотезы, цели и задач исследования. Выделяют методы эмпирического и практического исследования. К эмпирическим методам – способам выявления и обобщения фактов непосредственно в опыте, практике – относятся: наблюдение, беседа, анкетирование, создание диагностических ситуаций, изучение педагогического опыта и др. К теоретическим методам, направленным на раскрытие внутренней структуры изучаемого предмета, относятся теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение. По функциям выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, преобразования, коррекции, статистической обработки материала и др.

Из этого разнообразия методов необходимо выбрать такие, которые обеспечат максимальный эффект. Причем следует учитывать, что для каждого этапа и части исследования, так же как и для каждого объекта, предмета, общих задач исследования, накопленного материала, обычно отбираются наиболее адекватные методы, чтобы, в конечном счете, они соответствовали современным принципам научного исследования, т. е. давали надежные результаты; соответствовали логической структуре (этапу) исследования; обладали максимальной направленностью обучаемых; находились в гармоничной взаимосвязи с другими методами в единой методической схеме.

Опрос – метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя.

Он бывает письменным (анкетирование), когда вопросы задаются на бумаге; устным, когда вопросы ставятся устно; и в форме беседы и интервью, во время которого устанавливается личный контакт с испытуемым.

Анкетирование – наиболее распространенный вид письменного опроса.

Анкета – 1. Опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет. 2. Сбор сведений путем получения ответов на определенные вопросы.

При анкетировании ответы заносятся в специально составленный анкетный лист. В научной работе по педагогике и психологии анкетированием должно быть охвачено примерно 100 лиц.

При составлении вопросов необходимо учитывать следующие требования:

1. Опрос не должен носить случайный характер, а быть планомерным; при этом более понятные отвечающему вопросы задаются раньше. Более трудные – позднее;

2. Вопросы должны быть лаконичными, конкретными и понятными для всех отвечающих;

3. Вопросы, задаваемые как учителям, так и учащимся, не должны противоречить педагогическому такту и профессиональной этике;

4. Часть вопросов следует составить так, чтобы посредством их можно было бы проверить объективность ответов на предыдущие вопросы.

Анкета должна быть кратковременной (с учащимися не более 15-20 минут, с преподавателями не более 30 минут).

Этапы проведения анкетного опроса

Название этапа	Содержание работы
I этап (концептуальный)	Определение целей и задач исследования, его актуальности, теоретический анализ проблем.
II этап (разработка документа)	Конструирование анкеты (перевод показателей на язык вопросов и шкал), ее корректировка.
III этап (сбор материала)	Техническая подготовка опроса и его проведение. Обработка данных.
IV этап (аналитический)	Анализ и интерпретация данных опроса.

Успешность опроса во многом определяется тем, сумеет ли исследователь настроить его участников на сотрудничество, создать положительную мотивацию заполнения анкет. Результативность анкетирования зависит от внутренних (интерес респондентов, их активность) и от внешних (место проведения опроса, доброжелательная атмосфера) факторов, а также от личностных свойств исследователя, проводящего анкетирование.

Беседа является традиционным методом педагогического исследования. В беседах, диалогах выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Беседа как метод педагогического исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявит причины тех или иных его поступков. Но беседа – не всегда надежный метод. Поэтому его применяют чаще всего как дополнительный – для получения необходимых разъяснений и уточнений того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании других методов.

Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, применяются специальные меры: 1) разработка четкого, продуманного с учетом личности собеседника плана беседы; 2) обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях; 3) варьирование вопросов, постановка их в приятной для собеседника форме; 4) умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Ход беседы может записываться с использованием ТСО.

Основными темами беседы могут быть: а) учеба (любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношения с учителями, имеющиеся нарушения дисциплины); б) планы на будущее; в) отношения со сверстниками; г) увлечения в настоящем и прошлом; д) отношения с родителями; е) наиболее тяжелые события в прошлой жизни и реакция на нее и т. п.

Интервью – вид опроса, протекающего в форме беседы, целью которой выступает стремление исследователя получить ответы на интересующие его вопросы.

Интервью – одна из немногих методик, дающих возможность фиксировать непосредственное отношение человека к конкретному явлению не только на основании словесного ответа на поставленный вопрос, но и по реакции через мимику, жест, возглас, интонацию, взгляд.

Особенности типов интервью представлены в таблице

Форма интервью	Цель	Особенности структуры	Требования к интервьюеру	Критерии эффективности	Характер взаимодействия
1.Стандартизирован­ное	Получение определенной информации	Предварительное определение интересующих вопросов. Точная разработка программы беседы	Умение управлять ходом взаимодействия с респондентом	Достоверность информации	Субъектное
2. Нестан дартизированное	Получение информации и установление сферы возможного сотрудничества в решении проблемы.	Фиксирование направления беседы интересующих проблем.	Способность к свободной формулировке вопросов, к импровизации, приспособляемость к особенностям респондента	Глубина возникающего контакта с опрашиваемым	Субъект – субъективное (партнёрское)

После определения целей и задач интервью, критериальных и интересующих исследователя показателей, формулируются вопросы. При этом руководствуются рядом правил.