Рекомендации по написанию и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ в педагогическом колледже (стр. 6 )

12.  Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

13.  Формирование навыка правописания слов с непроверяемыми безударными гласными в начальной школе

14.  Развитие орфографической зоркости у младших школьников

15.  Словарно – орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе

16.  Стимулирование осознанной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

17.  Осмысление литературного произведения при обучении младших школьников чтению

18.  Развитие речевой деятельности младших школьников в процессе обучения литературного чтения

19.  Развитие познавательного интереса на уроках русского языка в начальных классах

20.  Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках литературного чтения

21.  Работа над изложениями в начальных классах

22.  Реализация воспитательных задач на уроках литературного чтения в начальных классах

23.  Работа над сочинениями в начальных классах

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ

КУРСОВЫХ РАБОТ

ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050202

1.  Развитие творческого мышления в процессе проектной деятельности

2.  Информационные и коммуникационные технологии для активного обучения (на примере изучения текстового процессора)

3.  Тестирование как метод контроля знаний учащегося на уроках информатики

4.  Формирование коллективных навыков взаимодействия подростков во внеурочной деятельности

5.  Игра как эффективная форма обучения информатике

6.  Методы обучения работе на компьютере как фактор формирования интереса к учению младших школьников

7.  Развитие творческого мышления старших школьников

8.  Методика обучения компьютерным технологиям на основе деятельностного подхода

9.  Создание и использование электронных пособий при обучении школьников

10.  Роль наглядности в усвоении учебной информации на уроке информатики

11.  Роль игры на уроках информатики

12.  Организация среды учебно-информационного взаимодействия на базе Интернет

13.  Внеклассная работа как средство приобщения к поисковой и творческой деятельности

14.  Возможности использования текстового редактора для обучения младших школьников

15.  Различные формы контроля как способ развития познавательной активности учащихся

16.  Организация самостоятельной работы на уроке

17.  Развитие логического мышления в процессе обучения

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИМЕРЫ ОФОРМЛЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ ИЗ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Тема 1 «Воспитание толерантности у подростков»

Современный культурный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умение строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовность принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Задачу школы мы видим в том, чтобы из её стен вышли воспитанники не только с определённым багажом знаний, умений и навыков, но люди самостоятельные, обладающие толерантностью как основной своей жизненной позиции.

Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Она полностью соответствует тем гуманитарным задачам, которые ставит перед нами новый век в новом тысячелетии.

В настоящее время активно разрабатывается теория воспитания толерантности у школьников через формирование установки на определённый тип отношений между людьми и группами людей (, , ). Проблема формирования толерантной личности у подростков более широко рассматривалась в трудах психологов , , , , ёнина, и других.

Актуальность проблемы обусловлена теми процессами, которые тревожат как мировую общественность, так и российское общество. Это, прежде всего, рост экстремизма и терроризма, увеличение конфликтов и агрессивное поведение молодежи, расширение конфликтных зон, агрессивное поведение молодежи, что и определило выбор темы выпускной квалификационной работы «Воспитание толерантности у подростков».

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования – процесс воспитания толерантности у подростков, организуемый социальным педагогом.

Цель исследования – разработать и апробировать на практике комплексно-целевую программу организации социальным педагогом процесса воспитания толерантности у подростков.

Гипотеза исследования – процесс воспитания толерантности будет проходить более успешно, если:

·  воспитание толерантности будет направленностью и конечной целью специально организованной социально - педагогической работы, в основе которой лежит целенаправленно создаваемая ситуация развития толерантной личности;

·  научно обоснована, разработана и внедрена на практике программа организации социальным педагогом процесса воспитания толерантности у подростков;

·  разработана диагностика определения уровней сформированности толерантности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.  Изучить сущность и понятие толерантности, выявить основные принципы и содержание процесса воспитания толерантности у школьников.

2.  Изучить методику воспитания толерантности у подростков, выявить основные методы и приемы, а также характер взаимодействия социального педагога, педагогов и родителей в процессе воспитания толерантности у подростков.

3.  Разработать и экспериментально проверить эффективность комплексно-целевой программы организации процесса воспитания толерантности у подростков.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использована совокупность следующих методов исследования: теоретические: анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в психолого-педагогической литературе и нормативных документах; прогнозирование и систематизация. Эмпирические: тестирование, самооценка, включенное наблюдение, констатирующий, формирующий и заключительный эксперимент. Методы обработки результатов: математико-статистические, графическое представление экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования явилось МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Терса», его 9 и 10 классы.

Структура выпускной квалификационной работы определялась задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ТЕМА 2. «Я - концепция, как фактор личностного самоопределения в ранней юности»

Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание многих ученых. Сознание и самосознание - одна из центральных проблем философии, психологии, педагогики и социологии. Ее значение обусловлено тем, что учение о сознании и самосознании составляет методологическую основу решения не только многих важнейших теоретических вопросов, но и практических задач в связи с формированием жизненной позиции.

Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой, называемая термином Я-концепция.

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебаниям и изменениям психическое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости.

Периодом возникновения сознательного «я», как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, считается подростковый и ранний юношеский возраст. Практически все психологи указывают на раннюю юность как на критический период формирования самосознания и рассматривают развитие самосознания как центральный психический процесс переходного возраста.

Рост самосознания и интереса к собственному Я у подростков ведет к изменениям в характере становления и структуре Я-концепции. В раннем юношеском возрасте (15-17 лет) в рамках становления нового уровня самосознания происходит формирование относительно устойчивого представления о себе. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином самоопределение.

Актуальность исследования определяется:

·  необходимостью выявления роли процессов самопознания на жизнедеятельность человека, являются ли самопредставления некоторой консолидирующей и интегрирующей константной, «Ядром» личности или же эта реальность принципиально изменчива и множественна;

·  определением как человек осознает определенные границы между «Я», и «не - Я».

Анализ научно педагогической литературы показал, что, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов, касающихся личностного самоопределения, и несомненную теоретическую и практическую значимость, обсуждаемая проблема остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения.

Сложность и многогранность личностных изменений в раннем юношеском возрасте, его определяющая роль на ход дальнейшего развития личности обуславливает актуальность выбранной нами темы дипломной работы: «Я-концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности».

Объект исследования: процесс личностного самоопределения юношей и девушек в возрасте лет.

Предмет исследования: взаимосвязь Я-концепции и личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте.

Цель исследования: установить взаимосвязь между содержанием Я-концепции и личностным самоопределением в ранней юности.

При выполнении данного исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой:

·  существует корреляционная связь между содержательными характеристиками Я-концепции и личностным самоопределением в ранней юности;

·  содержательные характеристики Я-концепции, оказывающие влияние на личностное самоопределение в ранней юности будут иметь различия для юношей и девушек.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

·  на основе анализа зарубежной и отечественной литературы изучить понимание феноменов Я-концепции и личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте;

·  установить соотношение понятий Я-концепции и личностного самоопределения;

·  провести практическое изучение Я-концепции и личностного самоопределения юношей и девушек в возрасте 15-16 лет и определить различия в характере связи Я-концепции и личностным самоопределением у юношей и у девушек;

·  определить показатели личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте и выявить наличие или отсутствие корреляционной зависимости между содержательными характеристиками Я-концепции и личностным самоопределением юношей и девушек.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

·  концептуальные психолого-педагогические идеи Я-концепции как результата социального развития личности (Д. Бем., Р. Викланд, К. Герген, У. Джеймс, Ш. Дювал, Ч. Кули, Д. Майерс, Т. Сарбина, Ф. Сьюпера и другие);

·  классические и современные исследования проблемы социальной идентичности личности (, -Славская, , К. Левин, А. Маслоу, , К. Роджерс, К. Хорни и другие);

·  теоретические основы психологической и педагогической диагностики (, , Р. Даймонд, К. Ингенкамп, Т. Лири, Пирсен, К. Родженрс, М. Рокич, Стьюдент, Уилкоксон и другие);

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использована совокупность следующих методов исследования: сравнительный метод, констатирующий эксперимент, комплекс методов психологической диагностики, методы первичной и вторичной обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явился лицей №2 г. Вольска.

Новизна дипломного исследования состоит в том, что рассматриваем Я-концепцию как фактор личностного самоопределения; рассматривая личностное самоопределение как явление, имеющее ценностно-смысловую природу мы связываем успешность личностного самоопределения с показателями осмысленности жизни личности.

Теоретическая значимость дипломной работы состоит в том, что на основе анализа литературы мы устанавливаем соотношение между двумя научными понятиями, рассматривая Я-концепцию как фактор личностного самоопределения в ранней юности.

Практическая значимость дипломной работы в том, что мы определили показатели личностного самоопределения, которые могут быть использованы как тестовые в дальнейших исследованиях движущих сил развития личности в ранней юности; конкретизация связи между Я-концепцией и личностным самоопределением в ранней юности позволяет выявить те характеристики системы представлений о себе, динамика которых может повлиять на успешность личностного самоопределения юношей и девушек на том возрастном тапе развития личности.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ТЕМА 3. Социально-психологическая работа с людьми пожилого возраста

Постоянное возрастание доли пожилых людей во всем населении становится влиятельной социально – демографической тенденцией практически всех развитых стран.

В нашей стране, как и во всем мире, в последнее десятилетие наблюдается значительное увеличение численности пожилых людей и инвалидов. Удельный вес пенсионеров в структуре населения России составляет более 23 %. В населении Российской Федерации ученые выделяют как бы несколько «поколений» граждан старшего возраста. Так, в 2000 году численность пожилых людей составляла 30,2 млн. человек, лица в возрасте 85 лет и старше составляла 1387 тыс. человек, лица в возрасте 100 лет и старше – 15 558 человек. За последние 20 лет численность престарелых в возрасте 85 лет и старше увеличилась более чем вдвое, в то время как численность населения России увеличилась лишь незначительно ().

Тенденция к росту численности престарелых и инвалидов требует конкретного изменения социальной политики в отношении этой, наиболее социально незащищенной категории общества. Как сделать жизнь пожилого человека достойной, насыщенной активной деятельностью и радостью, как избавить его от чувства одиночества, отчужденности, как восполнить дефицит общения, как удовлетворить его потребности и интересы – эти и другие вопросы волнуют в настоящее время общественность всего мира. Проблемы социальной защищенности пожилого человека становятся особенно актуальными в современных условиях, когда старые формы и методы социально-психологической поддержки оказались по существу, непригодными, а новая система социальной защиты, соответствующая требованиям рыночной экономики, еще только создается.

В решении этой проблемы приобретает первостепенное значение совершенствование системы социальной реабилитации и социальной помощи престарелым и инвалидам. Социальная реабилитация представляет собой комплекс социально-экономических, медицинских, юридических, профессиональных, психологических и других мер, направленных на обеспечение необходимых условий и возвращение этих групп населения к полноценной жизни в обществе.

Таким образом, наряду с предоставлением традиционных форм социального обеспечения: денежных выплат (пенсий, пособий); натурального обеспечения; услуг и льгот; стационарных и нестационарных видов обслуживания особое значение придается новым формам экстренной социальной помощи нетрудоспособным, остро нуждающимся гражданам, в виде социально-психологической поддержки.

В контексте этого значительно возрос интерес современной науки к исследованию психолого–социальных проблем онтогенеза человека в периоды взросления, зрелости и старения (, , и др.), социальной геронтологии (, , и др.),

Вместе с тем, анализ проблем социальной реабилитации и помощи, пожилым людям свидетельствует о том, что темпы формирования целостной и взаимосвязанной системы социальной защиты и социальной поддержки этих слоев общества не обеспечивают нормальных условий жизнедеятельности и интеграции их в общество. Необходимость увеличения расходов на социальные программы в современных условиях резко возрастает, поэтому реализация мер по социальной защите этой категории граждан должна органично включаться в механизм рыночного преобразования экономики. Необходима дополнительная разработка и реализация целого блока защитных мер при использовании различных источников финансирования, создание правовой базы для реформирования системы социальной защиты нетрудоспособного населения.

Важная роль в решении назревших проблем принадлежит республиканским и местным органам и учреждениям социальной защиты населения, а также общественным и благотворительным фондам и организациям.

Особую актуальность, в связи с вышеизложенным, приобретает выбранная нами тема дипломной работы «Социально - психологическая работа с людьми пожилого возраста».

Цель: выявление организационно – методических условий и средств эффективной организации социально-психологической работы с людьми пожилого возраста.

Объект исследования: организация социально – психологической работы с людьми пожилого возраста.

Предмет исследования: социально – психологическая работа с людьми пожилого возраста.

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что деятельность психолога по осуществлению социально - психологической работы с людьми пожилого возраста будет наиболее эффективна, если:

·  четко определены основные особенности развития личности в период поздней зрелости, выявлены принципы и методы осуществления социально – психологической работы с людьми пожилого возраста;

·  изучен и проанализирован с целью выявления организационно – методических условий и средств эффективной организации социально-психологической работы с людьми пожилого возраста опыт практической работы психолога, выявлены и рекомендованы к использованию достаточно эффективные методы и приёмы
организации работы психолога с людьми пожилого возраста.

Цель и гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

·  на основе изучения психолого-педагогической и специальной
литературы, проанализировать теоретические походы к организации социально - психологической работы, определить ее сущность и структуру;

·  выделить основные направления деятельности психолога по
осуществлению социально - психологической работы с людьми пожилого возраста;

·  выработать научно-обоснованные и практически значимые
рекомендации по использованию системы работы в социальных центрах обслуживания населения, включающие в себя беседы, планы, мероприятия и т. д.;

·  выявить потребности семьи и лиц пенсионного возраста в
медико-психолого-социальной помощи.

Методологической основой исследования являются: основные положения теории социально - психологической работы (Э. Берн, , и др.); личностно - ориентированный подход в социально – психологической работе (, , и др.); исследования, связанные с изучением психологии человека в пожилом возрасте (Д. Джамнольски, , и др.); исследования, связанные с биологическими основами старения и долголетия (, Ф. Зибардо, Б. Кедров, В. Леви и др.).

Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач были использованы следующие методы: теоретико–методологический анализ психолого–педагогической, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме; изучение нормативных документов, определяющих содержание социально-психологической работы с людьми пожилого возраста; изучение опыта работы по исследуемой проблеме в центре социального обслуживания населения; включенное наблюдение; анкетирование; диагностические беседы; статистическая обработка

Полученных материалов и их представление в виде графиков, диаграмм.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. На основе изучения психолого-педагогической и специальной литературы поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема осуществления социально-психологической поддержки пожилого населения.

2. Выявлены и внедрены в практику работы организационно – методических условия и средства эффективной организации социально-психологической работы с людьми пожилого возраста.

3. Определены возможности широкого использования различных
методов социально - психологической работы с людьми пожилого возраста по всем направлениям деятельности психолога: диагностика, консультирование и коррекция.

4. Разработаны конкретные рекомендации по работе психолога с людьми пожилого возраста (беседы, планы, мероприятия и т. д.).

Структура работы обусловлена целью и задачами исследования и включает в себя: введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Дипломная работа проиллюстрирована таблицами, диаграммами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Выписка из письма Минобразования России от 5 апреля 1999 г.

№ ин/16-13

«О методических рекомендациях по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям СПО»

1. Общие положения

1.1. Выпускная квалификационная работа является одним из видов аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной про­грамме среднего педагогического образования повышенного уровня, и проводится в соответствии с Положением об итоговой госу­дарственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации (постановление Госкомвуза России от 27.12.95 №10).

1.2. Выполнение выпускной квалификационной работы призвано способствовать систематизации, закреплению и совершен­ствованию полученных студентом знаний и умений.

1.3. Защита выпускной квалификационной работы прово­дится с целью выявления соответствия уровня и качества подготов­ки выпускников Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпу­скников (далее - Государственные требования) и дополнительным требованиям образовательного учреждения по специальности, а также готовности выпускника к профессиональной деятельности.

1.4. Выпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта.

1.5. Выпускная квалификационная работа должна иметь актуальность и практическую значимость и выполняться по воз­можности по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий.

2. Организация разработки тематики и выполнения выпускных квалификационных работ

2.1. Программа итоговой государственной аттестации формируется согласно п. 1.2.2. При ее разработке определяется те­матика выпускных квалификационных работ в соответствии с при­сваиваемой выпускникам квалификацией.

2.2. Если выпускнику присваивается только основная ква­лификация, то тематика выпускных квалификационных работ оп­ределяется основной профессиональной образовательной програм­мой по специальности.

Это характерно для специальностей, реализуемых только на повышенном уровне (0303 Иностранный язык, 0305 География, 0314 Социальная педагогика, 0315 Домашнее образование, 0318 Специальное дошкольное образование, 0319 Специальная педагоги­ка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, 0320 Коррекционная педагогика в начальном образовании, 0321 Родной язык и литература), а также для специальностей, реализуемых на повышенном уровне по интегрированной профессиональ­ной образовательной программе, предусматривающей углубление содержания образования.

Например, по специальности 0312 Преподавание в началь­ных классах темами могут быть: «Педагогические технологии со­трудничества школы и семьи в целостном развитии личности ребен­ка», «Формирование у младших школьников элементарных пред­ставлений в процессе обучения математике».

2.3. Если выпускнику присваивается кроме основной ква­лификации еще дополнительная квалификация, то тематика выпу­скных квалификационных работ по специальностям определяется:

- содержанием программы дополнительной, подготовки в соответствующей области или программы дополнительной квали­фикации на основании учебного плана образовательного учрежде­ния, например, содержанием программы дополнительной квалифи­кации «воспитатель дошкольных учреждений для детей с недостат­ками умственного и (или) речевого развития» или программы до­полнительной подготовки «... в области семейного воспитания» при реализации ГОС СПО по специальности 0313 Дошкольное образо­вание (повышенный уровень среднего профессионального образо­вания); по данным примерам темами могут быть «Индивидуальные особенности познавательной деятельности дошкольников с наруше­ниями интеллекта», «Взаимодействие педагогов и родителей в при­общении дошкольников к семейным традициям» соответственно;

- содержанием основной профессиональной образователь­ной программы базового уровня, а также содержанием программы дополнительной квалификации или программы дополнительной подготовки в соответствующей области на основании учебного пла­на образовательного учреждения, например, содержанием "программы дополнительной подготовки в области изобразительной деятельности" детей школьного возраста при реализации ГОС СПО по специальности 0312 Преподавание начальных классов (повы­шенный уровень среднего профессионального образования). Здесь можно предложить следующие темы: «Народные художественные промыслы как средство развития самосознания учащихся младшего школьного возраста», «Формирование образного мышления детей младшего школьного возраста средствами изобразительного искус­ства».

2.4. Темы выпускных квалификационных работ разрабатываются преподавателями учебного заведения по возможности совместно со специалистами образовательных учреждений, органи­заций или предприятий, заинтересованных в разработке данных тем, и рассматриваются соответствующими предметными (цикловыми) комиссиями. Тема выпускной квалификационной работы может быть предложена студентом при условии обоснования им целесооб­разности ее разработки.

2.5. Темы выпускных квалификационных работ должны отвечать современным требованиям развития образования, культу­ры, науки, экономики, техники и производства.

2.6. Директор образовательного учреждения назначает ру­ководителя выпускной квалификационной работы. Одновременно, кроме основного руководителя, могут быть назначены консультан­ты по отдельным частям (вопросам) выпускной квалификационной работы.

На все виды консультаций для каждого студента должно быть предусмотрено не более 16 академических часов сверх сетки часов учебного плана.

2.7. Закрепление тем выпускных квалификационных работ (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется приказом руководителя образовательного учреждения не позднее первого ноября последнего года обучения.

2.8. По утвержденной теме руководитель выпускной ква­лификационной работы разрабатывает совместно со студентом ин­дивидуальный план подготовки и выполнения выпускной квалифи­кационной работы.

2.9. В отдельных случаях допускается выполнение выпу­скной квалификационной работы группой студентов. При этом ин­дивидуальные планы разрабатываются руководителем совместно с каждым студентом. Примером выполнения выпускной квалифика­ционной работы группой студентов может быть постановка музы­кального спектакля, создание художественного панно при росписи помещения и т. п.

2.10. Общее руководство и контроль за ходом выполнения выпускных квалификационных работ осуществляют заместители директора, заведующие отделениями, председатели предметных (цикловых) комиссий в соответствии с должностными обязанностя­ми.

2.11. Основными функциями руководителя выпускной квалификационной работы являются:

- руководство разработкой индивидуального плана подго­товки и выполнения выпускной квалификационной работы;

- консультирование по вопросам содержания и последова­тельности выполнения выпускной квалификационной работы (на­значение и задачи, структура и объем работы, принципы разработ­ки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей выпускной квалификационной работы);

- оказание помощи студенту в подборе необходимой лите­ратуры;

- контроль хода выполнения выпускной квалификационной работы;

- подготовка письменного отзыва на выпускную квалифика­ционную работу.

К каждому руководителю может быть одновременно при­креплено не более 8 студентов.

2.12. Основными функциями консультанта выпускной ква­лификационной работы являются:

- руководство разработкой индивидуального плана подго­товки и выполнения выпускной квалификационной работы в части содержания консультируемого вопроса;

- оказание помощи студенту в подборе необходимой литера­туры в части содержания консультируемого вопроса;

- контроль хода выполнения выпускной квалификационной работы в части содержания консультируемого вопроса.

2.13. По завершении студентом выпускной квалификаци­онной работы руководитель подписывает ее и вместе с письмен­ным отзывом передает заместителю директора по учебной работе.

3. Требования к выпускной квалификационной работе

3.1. Выпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта.

3.2. Дипломная работа может носить практический или опытно-экспериментальный характер, в отдельных случаях может быть выполнена дипломная работа теоретического характера.

Объем дипломной работы должен составлять не менее 30 страниц печатного текста.

3.3. Дипломная работа, носящая практический характер, имеет следующую структуру:

- введение, в котором раскрываются актуальность и значе­ние темы, формулируются цели и задачи работы;

- теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы разрабатываемой темы;

- практическая часть, которая состоит из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя сис­тему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий и т. п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- список используемой литературы;

- приложения.

Например, практическая часть дипломной работы по специ­альности 0313 Дошкольное образование может состоять из серии разработанных занятий (бесед, экскурсий и др.), подбора или созда­ния дидактических игр и упражнений по частным методикам, а так­же хронометража, диагностики, перспективного планирования ру­ководства различными видами деятельности (игровой, трудовой, эстетической).

Практическая часть дипломной работы по специальности 0315 Домашнее образование может быть представлена в виде со­ставленного психолого-педагогического портрета ребенка, методи­ки диагностики с последующими планом коррекции, методами кор-рекционно-развивающей работы и описанием ее результатов и ре­комендаций родителям.

3.4. Дипломная работа, носящая опытно - эксперименталь­ный характер, состоит из:

- введения, в котором раскрываются актуальность и значе­ние темы, формулируются цели и задачи эксперимента;

- теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- практической части, в которой представлены план прове­дения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, форми­рующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- списка используемой литературы;

- приложений.

3.5. Дипломная работа, носящая теоретический характер, состоит из:

- введения, в котором раскрываются актуальность и значе­ние темы, определяется предмет, формулируются цели и задачи ис­следования;

- теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредст­вом глубокого сравнительного анализа литературы, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследова­ния;

- списка используемой литературы;

- приложений.

3.6. Содержанием дипломного проекта является разработка изделия или продукта творческой деятельности. По структуре ди­пломный проект состоит из пояснительной записки и практической части.

В пояснительной записке дается теоретическое, а в необхо­димых случаях и расчетное обоснование создаваемых изделий или продуктов творческой деятельности. Структура и содержание пояс­нительной записки определяются в зависимости от профиля специ­альности и темы дипломного проекта. Объем пояснительной запис­ки должен составлять не менее 10 страниц печатного текста. В практической части созданные изделия или продукты творческой деятельности представляются в виде готовых изделий, художественных произведений, картин, сценариев, чертежей, схем, графиков, диаграмм и т. п. в соответствии с видами профессиональ­ной деятельности и темой дипломного проекта. Практическая часть может быть представлена в виде демон­страции моделей, исполнения художественных произведений (спек­таклей, музыкальных произведений, танцев и т. д.). Например, для специальности 0311 Изобразительное искус­ство и черчение практическая часть дипломного проекта может быть представлена в виде художественных произведений - живо­писных и графических (натюрморта, портрета, пейзажа, мелкой пластики, керамики; росписи по дереву, ткани; скульптуры и т. п.) и методикой преподавания предмета, включающей в себя иллюстра­ции реализации педагогической работы (детские работы).

3.7. Выпускная квалификационная работа может быть ло­гическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может быть использована в качестве со­ставной части (раздела, главы) выпускной квалификационной рабо­ты.

3.8. Выпускные квалификационные работы могут выпол­няться студентами как в учебном заведении, так и в образователь­ном учреждении, организации, на предприятии.

3.9. По специальности 0303 Иностранный язык образова­тельное учреждение вправе определять язык, на котором может быть выполнена выпускная квалификационная работа.

4. Рецензирование выпускных квалификационных ра­бот

4.1. Выполненные выпускные квалификационные работы рецензируются специалистами из числа работников образователь­ных учреждений, организаций, предприятий, владеющих вопроса­ми, связанными с тематикой выпускных квалификационных работ.

4.2. Рецензенты выпускных квалификационных работ на­значаются приказом руководителя образовательного учреждения.

4.3. Рецензия должна включать:

- заключение о соответствии содержания выпускной квали­фикационной работы заявленной теме;

- оценку качества выполнения каждого раздела выпускной квалификационной работы;

- оценку степени разработки поставленных вопросов, теоре­тической и практической значимости работы;

- оценку выпускной квалификационной работы.

На рецензирование одной выпускной квалификационной ра­боты должно быть предусмотрено не менее 5 академических часов сверх сетки часов учебного плана.

4.4. Содержание рецензии доводится до сведения студента пс позднее, чем за три дня до защиты выпускной квалификацион­ной работы.

4.5. Внесение изменений в выпускную квалификационную работу после получения рецензии не допускается.

4.6. Заместитель директора по учебной работе после озна­комления с отзывом руководителя и рецензией решает вопрос о допуске студента к защите и передает выпускную квалификацион­ную работу в Государственную аттестационную комиссию.

5. Защита выпускных квалификационных работ

5.1 Защита выпускных квалификационных работ прово­дится на открытом заседании государственной аттестационной ко­миссии.

5.2. На защиту выпускной квалификационной работы от­водится до 1 академического часа. Процедура защиты устанавлива­ется председателем государственной аттестационной комиссии по согласованию с членами комиссии и, как правило, включает доклад студента (не более 10-15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента. Может быть предусмотрено вы­ступление руководителя выпускной квалификационной работы, а также рецензента, если он присутствует на заседании государствен­ной аттестационной комиссии.

5.3. При определении итоговой оценки по защите выпуск­ной квалификационной работы учитываются: доклад выпускника; ответы на вопросы; оценка рецензента; отзыв руководителя.

5.4. Ход заседания государственной аттестационной ко­миссии протоколируется. В протоколе фиксируются: итоговая оцен­ка выпускной квалификационной работы, вопросы и особые мне­ния членов комиссии.

Присуждение квалификации осуществляется на заключи­тельном заседании государственной аттестационной комиссии и фиксируется в протоколе заседания. Протоколы заседаний государственной аттестационной ко­миссии подписываются председателем, заместителем председателя, ответственным секретарем и членами комиссии.

5.5. Студенты, выполнившие выпускную квалификацион­ную работу, но получившие при защите оценку «неудовлетвори­тельно», имеют право на повторную защиту. В этом случае государственная аттестационная комиссия может признать целесообразным повторную защиту студентом той же темы выпускной квалификационной работы либо вынести реше­ние о закреплении за ним новой темы выпускной квалификацион­ной работы и определить срок повторной защиты, но не ранее, чем через год.

5.6. Студенту, получившему оценку «неудовлетворитель­но» при защите выпускной квалификационной работы, выдается академическая справка установленного образца. Академическая справка обменивается на диплом в соответствии с решением госу­дарственной аттестационной комиссии после успешной защиты студентом выпускной квалификационной работы.

6. Хранение выпускных квалификационных работ

6.1. Выполненные студентами выпускные квалификацион­ные работы хранятся в образовательном учреждении после их защи­ты не менее трех лет. По истечении указанного срока вопрос о даль­нейшем хранении выпускных квалификационных работ решается организуемой по приказу руководителя образовательного учрежде­ния комиссией, которая представляет предложения о списании вы­пускных квалификационных работ.

6.2. Списание выпускных квалификационных работ оформляется соответствующим актом.

6.3. Лучшие выпускные квалификационные работы, пред­ставляющие учебно-методическую ценность, могут быть использо­ваны в качестве учебных пособий в кабинетах образовательного учреждения.

6.4. По запросу организации, учреждения, предприятия ру­ководитель образовательного учреждения имеет право разрешить копирование выпускных квалификационных работ студентов. При наличии в выпускной квалификационной работе изобретения или рационализаторского предложения разрешение на копирование вы­дается только после оформления (в установленном порядке) заявки на авторские права студента.

6.5. Изделия и продукты творческой деятельности по ре­шению государственной аттестационной комиссии могут не подлежать хранению в течение трех лет. Они могут быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т. п.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

СТРУКТУРА АННОТАЦИИ

·  Титульный лист дипломной работы (первый лист дипломной работы)

·  Содержание дипломной работы (второй лист дипломной работы)

·  Актуальность дипломного исследования

·  Объект исследования

·  Предмет исследования

·  Цель дипломной работы

·  Задачи дипломной работы

·  Гипотеза исследования (если есть эксперимент)

·  База экспериментальной работы

·  Список использованных источников (с новой страницы, шрифт №12, межстрочный интервал – одинарный)

·  Копия отзыва на дипломную работу

·  Копия рецензии на дипломную работу

Решение ГАК ________________________________________________

Подпись зам. директора по учебной работе ______________________

(Аннотация сдается в файле)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  , Виноградова реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. – М.: издательский центр «Академия», 2000.

2.  Боровик и выпускные квалификационные работы. Методические рекомендации. – М., 2001.

3.  Введение в научное исследование по педагогике / под ред. . – М.: Просвещение, 1988.

4.  Волков написать диплом, курсовую, реферат. – Ростов на Дону: изд-во «Феникс», 1997.

5.  Загвязинский и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982.

6.  , Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Академия, 2003. – 208с.

7.  Исследовательская работа студентов педколледжей: Учебно - методическое пособие / Под ред. . – Владимир: Владимирская школа, 1998.

8.  Курсовые и дипломные работы. Педагогика начальной школы и дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие /Авт. – сост. , . – Изд. 2-е, доп. испр. – Саратов, 2006. – 88с.

9.  Поташник в школе: организация и управление. М., 1992.

10.  Савенков и организация исследовательского обучения школьников: / //Библ-ка журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 2003.

11.  Сборник нормативно-методических документов для образовательных учреждений среднего педагогического образования. Сб. нормативно-методических документов. / Под ред. . – М., 1999.

12.  Сорокин работы в педагогических вузах. – М.: Просвещение, 1986.

13.  Студент – исследователь // Введение в специальность: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / , -калик, и др. – М.: Просвещение, 1988.

14.  Сысоева научно-исследовательской работы студентов. – М.: ДАЕ, 2000

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….4

Общие положения …………………………………………………………… 6

Порядок выполнения курсовой и выпускной квалификационной работ … 8

Примерная структура ВКР……. . …………………………………………...11

Примерная структура курсовой работы ……………………………………13

Основные компоненты курсовой и выпускной квалификационной работ.15

Рекомендации по оформлению курсовой и выпускной квалификационной работ …………………………………………………………………………..19

Методы научно-педагогического исследования. …………………………..47

Приложения …………………………………………………………………..68

Список использованной литературы ………………………………………103

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Учебно-методическое пособие

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ

КУРСОВЫХ

И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Учебно-методическое пособие

Изд. 3-е, испр. и доп.