Рекомендации по написанию и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ в педагогическом колледже (стр. 1 )

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ

И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Учебно-методическое пособие

Изд. 3-е, испр. и доп.

Саратов 2008

УДК

ББК

Рекомендации по написанию и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ в педагогическом колледже. Учебно-методическое пособие /Авт. – сост. , . – Изд. 3 - е, доп. испр. – Саратов, 2008. - с.

Рецензент:

– кандидат педагогических наук, член - корр. МААН, профессор, заведующая кафедрой педагогики педагогического института СГУ им. ,

– доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Института развития дошкольного образования РАО, член редакционной коллегии журнала «Директор школы», профессор кафедры педагогики педагогического института СГУ им. .

УДК

ББК

©  , , 2008

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Современное образование призвано вооружить студентов не только фундаментальными знаниями, но и заложить основы исследовательского подхода к профессиональной деятельности. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по всем педагогическим специальностям предусматривает выполнение одной курсовой работы на старших курсах как необходимое условие подготовки студента к написанию выпускной квалификационной работы, которая входит в состав итоговой государственной аттестации.

Выполнение курсовой и выпускной квалификационной работ (далее – ВКР) способствует решению следующих задач в совершенствовании профессиональной подготовки студентов по основной и дополнительной квалификации:

1.  углубление научно-теоретических знаний психолого-педагогического, методического характера;

2.  развитие навыков самостоятельного изучения литературы, самоанализа собственной деятельности; умений анализировать и обобщать передовой педагогический опыт;

3.  усвоение сущности основных методов осуществления научного исследования, формирование навыков применения их в процессе написания ВКР;

4.  развитие способностей научно организовывать свой труд, быть готовым к применению компьютерной техники.

Выполнение ВКР и курсовой работы непосредственно связано с изучением студентами дисциплин «Педагогика», «Психология», «Введение в исследовательскую деятельность», «Психолого-педагогический практикум», что позволяет получить более качественный результат, в полной мере использовать теоретические знания на практике.

В предлагаемом учебно-методическом пособии даны рекомендации по подготовке и защите курсовых и выпускных квалификационных работ; приводятся требования к их оформлению, дана примерная тематика работ. Значительное место в пособии занимают примеры структурирования содержания работ и построения научного аппарата исследования.

Наше пособие адресовано всем студентам, обучающимся в средних специальных образовательных учреждениях. Оно так же будет полезно и преподавателям, являющихся руководителями студентов, для которых написание курсовой или выпускной квалификационной работы является одним из видов итоговой аттестации.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Курсовая работа - одна из форм самостоятельной научно - исследовательской работы студента. В процессе работы над ней расширяется научно-теоретический кругозор по избранной проблеме, со­вершенствуются навыки самостоятельного изучения литературы, умение ана­лизировать педагогический опыт, закрепляются навыки использования методов педагогического исследования.

Начинается работа над курсовым сочинением с выбора педагогической проблемы. Проблема должна быть актуальна, интересна студенту. Кроме этого необходима база (школа, класс, психологический центр, детский сад и пр.), где мож­но провести наблюдение, обобщить опыт, провести эксперимент. Если студент затрудняется самостоятельно определить тему исследования, научный руково­дитель предлагает выбрать ее из примерного списка тем, утвержденных на заседаниях предметно-цикловых комиссий.

Выпускная квалификационная ра­бота является одной из составляющих итоговой государственной аттестации выпускника педагогического колледжа. Это - основной вид самостоятельной на­учно-исследовательской работы студента на заключительном этапе обучения, представляющей собой итог и углубление исследования, ранее выполненного в рамках курсовой работы.

Выполняя ВКР, студент должен знать основные теоретические положения выбранной проблемы; историю развития педагогических концепций, лежащих в основе пробле­мы; уметь анализировать и систематизировать информацию по проблеме исследования; отбирать методы исследования, анализировать полученные данные; видеть пути решения проблемы, и аргументировано обосновывать свою позицию по проблеме исследования; разрабатывать рекомендации по внедрению полученных результатов в практику образовательных учреждений.

Руководитель ВКР назначается приказом директора колледжа. Он организует деятельность студента и оказывает методическую помощь в период выполнения работы. Руководителем может быть преподаватель, под руководством которого студент выполнял одну из курсовых работ. Студент должен подать заявление на имя заместителя директора по учебной работе с указанием темы ди­пломной работы и фамилии руководителя. Тема дипломной работы должна быть утверждена на заседании предметно-цикловых комиссий, а впоследствии проведена приказом директора. Руководитель совместно со студентом составляет задание на выпускную квалификационную работу, представляет график консультаций и осуществляет текущее руководство. Основной формой руководства являются групповые и индивидуальные консультации. Научный руководитель рекомендует литературу по теме исследования, делает замечания по литературному оформлению текста, знакомит со способами обработки результатов исследования, корректирует формулировки компонентов научного аппарата исследования и выводов, ока­зывает помощь в структурировании текста, готовит отзыв о работе, предоставляет ее оппоненту для написания рецензии.

Целесообразно встречаться с руководителем не реже одного раза в месяц. Научный руководитель обязан периодически информировать учебную часть о состоянии работы студента-дипломника. В случае недобросовестного отно­шения студента к своей работе руководитель имеет право вызвать студента на заседания организационно-методической комиссии и не допустить работу к защите, если она не представлена в назначен­ный срок. Черновой вариант текста работы рекомендуется сдать на­учному руководителю не менее чем за три месяца до защиты.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВЫХ

И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Исследовательская работа начинается с определения объектной области исследования, т. е. той области педагогической действительности, в которой на­копились важные, требующие разрешения проблемы. Проблема и тема иссле­дования тесно связаны между собой.

Проблема — это осознаваемая исследователем задача, разрешение которой может дать принципиально новое научное знание. Сущность проблемы - про­тиворечие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями известных фактов. Формули­ровка проблемы должна базироваться на изучении состояния практики и науч­ной литературы.

Для выдвижения гипотезы исследования необходимо тщательное изуче­ние состояния проблемы и осуществление хотя бы части диагностического об­следования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов. Для успешного исследования большое значение имеет правильно подоб­ранная литература. После того как студент совместно с научным руководите­лем выбрал тему, определил объект, предмет, цель и задачи исследования, не­обходимо составить рабочий список литературы. Для этого необходимо:

·  посетить библиографический отдел библиотеки;

·  использовать как систематические каталоги, в которых названия произведений, расположены по отраслям знания, так и алфавитные каталоги, где карточки с названием книг расположены в алфавитном порядке фамилий авторов (по рекомендации научного руководителя);

·  использовать библиографические справочные издания;

·  изучить определения основных понятий в энциклопедических словарях;

·  обратиться к периодической литературе - публикациям в педагогических журналах, газетах за последние пять лет (по рекомендации научного руководителя);

·  если студент, выполняющий курсовую или выпускную квалификационную работы, читает на иностранном языке, он может работать с литературными источниками на иностранных языках.

На эту работу следует отвести не более месяца. Составленный список согласовывается с научным руководителем.

С целью получения общего представления о состоянии исследуемой про­блемы первоначально можно только в общих чертах ознакомиться с содержа­нием литературных источников. Если проблема мало знакома студенту, то це­лесообразно познакомиться с ней по разным современным учебным пособиям, затем перейти к работам общего характера и только потом изучить монографии и другие работы, в которых освещены частные проблемы.

С помощью руководителя определяется последовательность повторного и более основательного изучения литературы. Необходимо вести записи прочитанного. Наиболее распространенными формами записей являются конспекты, тезисы, цитаты.

Конспект – это краткое изложение произведения, в котором дается последовательное описание основного содержания книги или статьи в повество­вательной форме.

Тезис – основное положение, кратко излагающее одну из основных мыслей произведения. Содержание источника может быть изложено в тезисах в еще более краткой форме, чем в конспекте.

Цитата - дословная выдержка из подлинного текста книги или статьи. Цитаты берутся в кавычки, сопровождаются ссылками на источник.

Затем вместе с руководителем необходимо составить план разделов и подразделов работы (см. раздел «Структура курсовых и выпускных квалификационных работ»). Названия разделов и подразделов должны соответство­вать названию темы и не выходить за ее рамки.

После того как определена логическая структура исследования, "необхо­димо приступить к решению поставленных задач. Это возможно только в том случае, если исследователь ориентируется в совокупности способов, средств и приемов научного познания. Самое серьезное внимание должно быть обращено на получение конкретных данных о состоянии учебно-воспитательного процес­са.

Необходимо разработать программу исследования. Она может включать психолого-педагогическое обследование, изучение и обобщение передового и новаторского педагогического опыта, опытную работу и комплексный педаго­гический эксперимент.

 

§  краткость;

§  достоверность информации;

§  обязательные ссылки на авторов;

§  композиционная целостность:

§  аргументированность выводов;

§  грамотность.

В научных текстах не используется местоимение «я». Используется ме­стоимение «мы», форма изложения от третьего лица: «по нашему мнению», «автор считает», «нами установлено» и др. Очень важно не допускать серьезных отступлений от главной линии из­ложения и не уходить от предмета исследования. Текст работы может быть ил­люстрирован рисунками, схемами, таблицами, графиками и диаграммами, но они не должны приводиться без описания, объяснения и комментария. Спра­вочные и информационные материалы лучше поместить в приложение с обяза­тельной ссылкой на него в тексте работы.

Подготовленная курсовая или выпускная квалификационная работа должна пройти следую­щие этапы.

1.  Проверка работы научным руководителем. Он имеет право не принять ра­боту, если она не соответствует предъявляемым требованиям.

2.  Предварительная защита. Ее формами являются выступления студента с научными докладами на спецкурсах и спецсеминарах, конференциях и других мето­дических объединениях колледжа.

3.  Защита. ВКР должна быть допущена к защите заместителем по учебной работе, о чем свидетельствует его подпись на титульном листе ВКР. Курсовая работа – заместителем по научно – методической работе.

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Выпускная квалификационная работа может выполняться в форме дипломной работы или дипломного проекта. Поскольку ВКР по своему характеру подразделяются на три вида, можно выделить и три варианта структуры ВКР.

1.  Титульного листа.

2.  Оглавления.

3.  Введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, основные характеристики работы, формулируются ее цели и задачи.

4.  Основной части, состоящей из теоретического и практического разделов. В первом разделе рассматриваются теоретические основы разрабатываемой темы. Второй посвящен проектированию педагогической деятельности, описанию ее реализации, оценке ее результативности. Сюда также может войти система разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий с обоснованием их разработки и рекомендации по их применению.

5.  Заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов.

6.  Списка литературы.

7.  Приложения.

В отдельных случаях выпускная квалификационная работа может быть теоретического характера.

 

1.  Титульного листа.

2.  Оглавления.

3.  Введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяется предмет, формулируются цели и задачи работы.

4.  Основной части, где посредством глубокого сравнительного анализа литературы и других источников раскрывается содержание работы, освещаются история исследуемой проблемы, уровень ее разработанности в теории и практике, а также дается психолого-педагогическое обоснование проблемы.

5.  Заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации по дальнейшему использованию материалов исследования.

6.  Списка используемой литературы.

7.  Приложения.

 

1.  Титульный лист.

2.  Оглавление.

3.  Введение, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи эксперимента.

4.  Основная часть, которая состоит из теоретического и практического разделов и может иметь две или три главы, в зависимости от темы исследования и способов решения.

Рассматривая теоретические вопросы, необходимо показать знание исходных теоретических и методологических положений: история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы.

В практической части должны быть представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

5.  Заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации по практическому применению полученных результатов.

6.  Список используемой литературы.

7.  Приложения.

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

По содержанию курсовая работа может носить реферативный, практический или опытно-экспериментальный характер.

Курсовая работа реферативного характера состоит из:

·  введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируется цель работы;

·  теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы;

·  заключения, в котором содержаться выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы;

·  списка используемой литературы;

·  приложения.

Курсовая работа практического характера состоит из:

·  введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы;

·  основной части, которая состоит из двух разделов: в первом разделе содержаться теоретические основы разрабатываемой темы; вторым разделом является практическая часть, которая представлена расчетами, графиками, таблицами, схемами и т. п.;

·  заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы;

·  списка используемой литературы;

·  приложения.

Курсовая работа опытно-экспериментального характера состоит из:

·  введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяются цели и задачи эксперимента;

·  основной части, которая состоит из двух разделов: в первом разделе должны содержаться теоретические основы разрабатываемой темы, могут быть даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике; второй раздел будет представлен практической частью, в которой содержатся план проведения эксперимента, характеристика методов экспериментальной работы, обоснование выбранного метода, основные этапы эксперимента, обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

·  заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации о возможности применения полученных результатов;

·  списка используемой литературы;

·  приложения.

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КУРСОВОЙ

И ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТ

1.  ВЫБОР ТЕМЫ

Основным критерием выбора темы является научный интерес студента, стремление расширить свои познания в определенной области. Этот выбор должен быть результатом собственных размышлений и идей, возникших на основе личных наблюдений, изучения теории и чтения педагогических изданий. Велика роль и преподавателя, который в процессе аудиторных занятий, консультаций стремится пробудить у слушателей интерес к педагогической теории и актуальным вопросам технологии обучения и воспитания.

Тематика работ зависит от присваиваемой выпускнику квалификации. Если ему присваивается только основная квалификация, то темы разрабатываются и утверждаются согласной основной образовательной программе по специальности. Если выпускник наряду с основной квалификацией получает и дополнительную, он может выбрать тему как по дополнительной подготовке, так и комплексную, исходя из программ основной и дополнительной профессиональной подготовки.

2. ТИПОВОЕ ОГЛАВЛЕНИЕ РАБОТ

Введение…………………………………………….3

Глава I……………………………………………….

1.1………………………………………….…5

1.2……………………………………………24

Глава II…… ………………………………………

2.1……………………………………………29

2.2……………………………………………33

Заключение…………………………………………41

Список используемой литературы……..…………45

Приложения………………………………………...49

3. ВВЕДЕНИЕ отражает: актуальность исследования, цель исследования, задачи (для ВКР и курсовой работ), объект, предмет исследования (для ВКР).

Ø  Необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;

Ø  Потребностью в новых данных;

Ø  Потребностью в новых методах;

Ø  Потребностью практики.

Обосновать актуальность - значит проанализировать, объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

 

Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива).

Предмет исследования – это конкретная часть объекта, - это то, что находится в границах объекта: определенные свойства объекта, их соотношения, зависимость объекта и свойств от каких-либо условий. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и в целом (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения).

Цель исследования – это желаемый конечный результат исследования.

Гипотеза – предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

Задача исследования – это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. В работе может быть поставлено несколько задач.

Основные методы исследования – перечисляются методы, с помощью которых проводилось исследование.

Этапы исследования – указываются основные периоды работы исследователя.

Структура исследования – исследователь указывает количество глав, таблиц, исследуемых источников, приложений.

Научная новизна – что сделано из того, что другими не было исследовано, какие результаты получены впервые.

Теоретическая значимость – на какую область педагогики могут оказать влияние полученные теоретические выводы, каковы перспективы прикладных работ.

Практическая значимость – определяется влиянием полученных рекомендаций, предложений на учебно-воспитательный процесс, решением практических вопросов.

4. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ВКР может содержать 3-4 главы:

-  первая глава содержит методологические (теоретические) основы избранной темы исследования. В главе дается многоплановый теоретический анализ проблемы с точки зрения философии, психологии, истории педагогики и современной педагогической науки; критический анализ исследования и практики учебно-воспитательного процесса;

-  вторая глава содержит психолого-педагогические аспекты исследования;

-  третья и четвертая главы – экспериментальные. В них последовательно раскрываются этапы исследовательской работы; описываются и подвергаются анализу данные констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; приводятся графики, таблицы, позволяющие наглядно представить полученные данные. Дается тщательный анализ полученных результатов, выявляются определенные зависимости и связи в изучаемых явлениях, подтверждающие гипотезу исследования.

Курсовая работа обычно состоит из двух глав, содержание которых зависит от характера работы: реферативного, практического или опытно-экспериментального.

Каждая глава завершается выводами.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении работы формулируются общие выводы, отражающие наиболее значимые результаты проведенного исследования, и предлагаются конкретные рекомендации по теме исследования.

6. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Выполняется в соответствии с ГОСТом. В библиографическом списке отражается литература, проработанная исследователем, независимо от того, имеются ли в тексте ссылки на нее или нет.

7. ПРИЛОЖЕНИЯ

Представляются протоколы исследований, разработанные конспекты занятий, методические рекомендации и дидактические материалы, сценарии и т. д.

8. ОБЪЕМ

Рекомендуемый объем ВКР 40-50 печатных страниц (без приложения).

По объему курсовая работа должна быть не менее 20 страниц печатного текста.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ

И ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТ

 

Библиография, то есть список использованной в ра­боте литературы, помещается вслед за основным текстом, после заключения. Каждый источник, упомянутый в списке, значится под определенным порядковым номером и должен быть описан в соответ­ствии с ГОСТом 7.1-84 («Библиографическое описание документа»).

Если книга написана одним автором или ав­торским коллективом, численность которого не превыша­ет трех человек, ее библиографическое описание должно начинаться с указания фамилии и инициалов автора или авторов. После фамилии ставится точка. Далее указыва­ется полное название книги, снова ставится точка и тире. Вслед за тире идет название города, в котором вы­шла книга, двоеточие, название выпустившего книгу из­дательства (без кавычек), запятая, год издания, точка, тире, общее количество страниц.

Например: Шевандрин , коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 512 с.

Если книга написана большим авторским коллективом или автор вообще не указан, она должна указываться по заглавию. В таком случае библиографическое описание выглядит так: заглавие; косая черта; фамилия ответствен­ного редактора; точка, тире; название города; двоеточие; название издательства; запятая; год издания; точка, тире; количество страниц.

Например: Социальная работа / Под общ. редакцией . - Ростов н/Д: Феникс, 19с.

Существуют города, в которых находится очень мно­го издательств и выпускается огромное количество книг. Для названий таких городов в библиографических опи­саниях приняты специальные сокращения: Москва - М., Санкт-Петербург - СПб, Ленинград - Л., Киев - К., Нью-Йорк - N. Y., Париж - Р., Лондон - L., Берлин - В.

Названия всех прочих городов в списке должны указы­ваться полностью.

Если вы использовали материалы статьи, опубликован­ной в сборнике или периодическом издании, она описы­вается так: фамилия и инициалы автора; название статьи (главы, раздела); две косые линии; название сборника или периодического издания, в котором помещена статья (без кавычек); тире; год издания; точка; номер; точка, тире; но­мера первой и последней страниц статьи.

Например: Мигдал и философия // Воп­росы философии. — 1990. № 1. — С. 5-33.

Приведем еще примеры библиографического описа­ния разных типов источников.

Документы:

Конституция Российской Федерации: Принята всена­родным голосованием 12 декабря 1993 г. — М.: Юрист, 1997. —31с.

О государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним. Федеральный закон от 01.01.01 г. . — М.: Интел-Синтез, 1997. — 32 с.

Диссертации:

Жуков -медицинские аспекты здоро­вья современного человека: Дис. канд. социол. наук: 09.00.11 / Моск. гос. ун-т. М., 19с.

Авторефераты диссертаций:

Иванов управление: региональные ас­пекты: Автореф. дис. канд. социол. наук: 09.00.11/ Моск. гос. ун-т. М., 19с.

Учебники и учебные пособия:

, Наумов по курсу «Менеджмент». — М.: Гардарика, 1998. — 288 с.

и др. Педагогика: Учеб. пособие / , , ; Под ред. . – М: Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с.

Статьи в сборниках:

Тарасова профессионально-личностного становления конкурентоспособного специалиста //Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации: Сб. науч. трудов.- Саратов: Издательство Сарат. ун-та, 2003. – С. 10-15.

Никитина А Е. Эффективность использования солн­цезащитных средств при боковом освещении в промыш­ленных зданиях // Современные проблемы охраны труда: Сб. научных статей / НИИ труда. - М., 1997. - С. 34-37.

Статьи в периодических изданиях:

Каптерев русской педагогики // Педагогика.- 1993.- № 4. С. 77-91.

Способы амортизации ос­новных фондов: сравнительный анализ // Финансовая газета.— 1999. — №15. Апрель. — С. 5.

Торговля и власть // Торговая газета. — 1999. —3 марта.

Помимо описания использованных библиографичес­ких источников трудности может вызывать их группиров­ка и расположение в списке. Существует несколько аль­тернативных вариантов группировки источников: алфа­витный, систематический, хронологический, в порядке упоминания в тексте, по видам источников. В студенчес­ких работах обычно используется либо алфавитный, либо систематический принцип.

При алфавитном принципе расположения в списке ис­точники группируются в порядке русского алфавита по фамилиям авторов и заглавиям книг. Произведения ав­торов, носящих одинаковую фамилию, располагаются в алфавитном порядке по инициалам. Работы одного и того же автора, если вам нужно указать их несколько, распо­лагаются в алфавитном порядке по заглавиям или в хро­нологическом — по годам издания.

При систематическом принципе организации списка описания источников группируются по отдельным зат­рагиваемым в тексте проблемам. При этом вначале долж­ны перечисляться источники общего характера, а затем более частные.

Какой бы способ группировки источников вы ни выбрали, в начале списка располагаются законодательные и нормативные документы и акты. Они группируются в по­рядке от более значимых к менее значимым, а докумен­ты равной значимости — в хронологическом порядке по датам опубликования.

Источники на иностранных языках располагаются в списке после всех русскоязычных источников в порядке латинского алфавита.

 

Необходимым элементом написания выпускной квалификационной работы является цитирование. Цитаты в умерен­ных количествах украшают текст и создают впечатление основательности: вы подкрепляете и иллюстрируете свои мысли высказываниями авторитетных ученых, выдерж­ками из документов и т. д. Однако цитирование тоже тре­бует определенных навыков, поскольку на цитируемый источник надо грамотно оформить ссылку. Отсутствие ссылки представляет собой нарушение авторских прав, а неправильно оформленная ссылка рассматривается как серьезная ошибка. Умение правильно, с соблюдением чувства меры, к месту цитировать источники — один из самых необходимых в научной работе навыков.

Наиболее распространенная форма цитаты — прямая, когда приводимое высказывание из литера­турного источника оформляется внутри текста по суще­ствующим правилам цитирования. Напомним: вначале идут так называемые «слова автора» — часть предложе­ния, в которой вы сообщаете, кто и в какой работе, по какому поводу написал то, что вы сейчас собираетесь про­цитировать. Эта часть предложения еще относится к ва­шему собственному тексту. Далее ставится двоеточие, от­крываются кавычки и с большой буквы приводится це­ликом авторское высказывание. После того, как закроют­ся кавычки, ставится точка. Если цитируемое высказы­вание представляет собой авторский вопрос или воскли­цание, вопросительный или восклицательный знак, до­ставленный автором, остается внутри кавычек. Все зна­ки препинания внутри цитаты должны в точности воспро­изводить авторскую пунктуацию. В тех случаях - в на­учных текстах довольно редких, - когда стилистические или какие-то другие соображения требуют поставить сло­ва автора после цитаты или в середине цитируемого тек­ста, разорвав его, знаки препинания ставятся согласно су­ществующим правилам.

Например, по мнению Ш. Эйзенштадта, «организаци­онные структуры и механизмы социального взаимодей­ствия и общественного разделения труда сами по себе не делают человеческое поведение предсказуемым».

Или:

Рассматривая организационный аспект социального по­рядка как «механизмы, институциональные формы или про­цессы, обеспечивающие некоторую предсказуемость во взаимоотношениях людей», Ш. Эйзенштадт тем самым затрагивает в этой связи феномен социальных ожиданий,

В тех случаях, когда вас непосредственно интересует только часть высказывания автора, которая находится в глубине цитируемого предложения, вы можете выпустить ненужные вам подробности, поставив внутри цитаты многоточия. Произвольно сокращать цитату, не обнаружи­вая сокращения соответствующими знаками, не разреша­ется.

Если вы цитируете источник, обязательно нужно на него сослаться.

В конце цитаты ставятся квадратные скобки, в которые заносится арабская цифра, обозначающая порядковый номер первоисточника в списке литературы, указывается страница.

Например:

«В России, как и на Западе, социологические исследова­ния правовых явлений с самого начала осуществлялись преимущественно силами юристов в рамках юридической науки и были направлены на приращение научного знания оправе» [1, с. 18].

Правосудие и власть // Новый мир. 1990. № 7. С. 178.

Если на этой же странице работы вы цитируете еще один или несколько источников, сноски должны идти в той же последовательности, что и цитаты в тексте. Когда один и тот же источник цитируется на странице несколь­ко раз, название и выходные данные приводятся полнос­тью только первый раз, а затем отмечается:

[Там же. — С. 52.]

Многое зависит от стиля цитиро­вания. Обилие прямых цитат на каждой странице может произвести впечатление несамостоятельности всей ра­боты в целом. Поэтому следует варьировать форму цити­рования. Не обязательно оно должно быть прямым. Пря­мая цитата необходима там, где важно все сказанное ав­тором вплоть до интонационных нюансов и стиля поле­мики, когда вы либо подвергаете позицию автора крити­ке и хотите полностью привести наиболее характерные и уязвимые с вашей точки зрения места его произведе­ний, либо анализируете сам текст (например, в литературоведческих и филологических работах), либо исполь­зуете распространенную цитату в подтверждение соб­ственных высказываний. В иных случаях цитирование вполне может быть косвенным, то есть просто близким к тексту пересказом мыслей автора. Такой пересказ также требует ссылки, и вы обязательно должны ее сделать.