Рекомендации по написанию и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ в педагогическом колледже (стр. 4 )

1.  Вопрос должен быть понятен и ясно сформулирован, максимально прост по лексическому составу. Формулировка не должна заслонять от респондента сути проблемы.

2.  В начале интервью следует задавать вопросы, содействующие установлению взаимопонимания, учитывающие интересы респондента. Лишь затем можно обращаться к исследовательским проблемам.

3.  Следует избегать вопросов, ведущих к стереотипным, шаблонным ответам.

4.  Вопросы задаются как прямые, то есть непосредственно направленные к интересующей проблеме, так и косвенные, отражающие отношение и позицию респондента в опосредованной форме.

5.  Необходимо использовать проблемные вопросы, не имеющие однозначного решения, ответы на которые позволяют респонденту яснее определить свою позицию.

6.  Если вопрос вызывает противодействие, лучше отказаться от него, так как интервьюируемый может иметь какой-либо горький опыт, связанный с затронутой темой.

7.  Использование в интервью неожиданных, шокирующих вопросов очень редко приводит к проявлению глубинной позиции человека по отношению к поставленной проблеме.

Для повышения результативности интервью необходимо соблюдать правила ведения беседы:

1.  Перед началом интервью следует создать благоприятную психологическую атмосферу.

2.  Интервьюер должен слушать внимательно, не перебивая, лишь уточняя в случае необходимости мнение респондента.

3.  В начале беседы следует представиться, очертить цели и задачи интервью, контуры обсуждаемой тематики.

4.  Важным моментом интервью является процесс фиксирования ответов.

5.  В заключении интервью следует не только поблагодарить опрашиваемого, но и постараться определить, какие аспекты беседы показались ему значимыми, интересными.

Таким образом, эффективность беседы зависит от установления доверительных отношений между собеседниками, установления цели беседы, тщательной разработки плана беседы, продуманного ограничения круга вопросов, избирательного подхода к собеседникам, корректной постановки вопросов, продуманной фиксации результатов беседы.

Наблюдение – один из методов психолого-педагогического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения (явления) с целью выявления его смысла и содержания.

Наблюдение в исследованиях по педагогике имеет две основные функции:

1) обеспечение теоретического исследования эмпирической информацией; 2) проверка адекватности и истинности теории в практике.

Организация проведения:

1.  Наблюдение должно иметь определённую цель.

2.  Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану.

3.  Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены.

4.  Явления следует наблюдать в реальных естественных условиях.

5.  Сведения, получаемые путём различных наблюдений, должны быть сравниваемыми.

6.  Повторение наблюдения следует проводить через равные промежутки времени.

7.  Наблюдатель должен знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении и предупреждать их.

Наблюдения, применяемые в педагогических исследованиях, классифицируют по различным признакам. Рассмотрим эти классификации.

1.  По частоте наблюдения делятся постоянные, повторные и однократные.

2.  По объёму охвата объекта различают сплошные или частичные (выборочные) наблюдения. В первом случае наблюдаются все исследуемые объекты, во втором – часть из них.

3. По способу получения сведений наблюдения можно подразделить на непосредственные и косвенные. При непосредственном, или прямом наблюдении, исследователь регистрирует непосредственно увиденные во время наблюдения факты.

Косвенным, или опосредованным, называется наблюдение, когда непосредственно наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат.

4. В зависимости от того, проводит ли наблюдение постороннее лицо или лицо, участвующее в учебном процессе, мы имеем дело с внешним, или объективным наблюдением, и самонаблюдением.

Целесообразно выделить следующие этапы подготовки педагогического наблюдения:

1.  Выбор объекта, постановка цели и задачи наблюдения;

2.  Получение разрешения на проведение наблюдения;

3.  Составление плана наблюдения;

4.  Подготовка документов и оборудования наблюдения (инструкции, протоколы, аппаратура);

5.  Сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т. д.);

6.  Оформление результатов наблюдения;

7.  Анализ результатов наблюдения;

8.  Теоретические и практические выводы наблюдателя.

Метод наблюдения имеет ограниченные возможности:

-  с помощью наблюдения невозможно проникнуть во внутренние, глубинные процессы, происходящие в личности;

-  трудно отделить случайное от существенного, взаимовлияние отдельных факторов;

-  факторы, приобретенные с помощью наблюдения, не лишены печати субъективизма;

-  затруднена полная и объективная фиксация наблюдаемых фактов.

Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных педагогических (психологических) явлений.

Эксперимент в педагогике и психологии - один из основных методов научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности; направлен на выявление изменений в поведении человека при планомерном манипулировании определяющими это поведение факторами (переменными).

Эксперимент – метод исследования на основе соответствующих условий. Условия могут быть обычными или специально созданными. Естественный эксперимент представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса, в естественных условиях. Такой вид эксперимента избирается в том случае, когда есть основания предполагать, что ход и результаты эксперимента не вызовут нежелательных последствий. Объектами естественного эксперимента могут быть планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса и т. п.

Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент проводится в специально созданных исследовательских условиях. Такой эксперимент называется лабораторным. В педагогических исследованиях он применяется нечасто.

Эксперимент всегда носит этапный характер. Выделяют три этапа эксперимента: организационный, содержательный, аналитический.

1. Организационно-прогностический этап. Он включает в себя следующие операции:

-  определение проблемы и цели исследования;

-  выбор предмета экспериментальной работы и теоретическое обоснование его проведения;

-  формулирование гипотезы экспериментальной работы;

-  определение критериев и способов проведения экспериментальной работы.

2.Содержательно-процессуальный этап. Данный этап экспериментальной работы связан с:

- отбором содержания экспериментальной работы;

- проведением эксперимента;

- сбором информации.

3. Аналитико-корректирующий этап. Данный этап включает в себя:

-  анализ полученных экспериментальных данных;

-  сверку аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследования;

-  коррекцию экспериментальной работы;

-  сбор послекоррекционного материала;

-  статистическую обработку результатов эксперимента, составление графиков, таблиц, моделей и т. д.;

-  осмысление и аналитическое изложение материалов и выводов.

В педагогических исследованиях используется несколько видов экспериментальной работы:

- констатирующий эксперимент проводится в начале исследования, позволяет выяснить реальное состояние на практике изучаемого явления. При этом могут быть использованы разнообразные методы исследования (наблюдения, беседы, анкетирование, анализ работ, планов занятий, уроков и др.)

- преобразующий эксперимент (формирующий) является следующим основным этапом эксперимента. В процессе формирующего эксперимента студент организует проверку выдвинутой гипотезы, вводя новые условия, изучая влияние этих условий на повышение эффективности воспитания и обучения. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и методика анализа полученных данных, статистическая обработка данных, составление таблиц, построение графиков и др.

- проверочный (контрольный) эксперимент позволяет перепроверить правильность теоретических выводов. Его задачей является уточнение сформулированных теоретических выводов или результатов проведенной работы.

Существуют общие правила-требования к проведению экспериментальной работы:

-  предварительный, обстоятельный анализ проблемы;

-  конкретизация гипотезы, ее уточнение в ходе исследования;

-  обстоятельный анализ теории и практики, связанной с исследуемой проблемой,

-  четкая формулировка задач исследования;

-  разработка критериев, позволяющих объективно оценить результаты исследования;

-  относительно длительное по времени проведение экспериментальной работы.

План эксперимента должен включать:

1) Цель и задачи эксперимента;

2) Место и время проведения эксперимента, его объем;

3) Характеристику участвующих в эксперименте лиц (учащихся);

4) Описание материалов, используемых для эксперимента;

5) Описание методики проведения эксперимента;

6) Методику наблюдения за ходом эксперимента;

7) Описание методики обработки результатов эксперимента;

8) Описание методики интерпретации результатов эксперимента.

 

Научно-педагогическое исследование не проходит без анализа документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс. Источники информации – классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, дневники учащихся, рабочие (календарные) планы преподавателей, учебные планы, медицинские карты учащихся, тетради учащихся, контрольные работы и различные архивные материалы (документы, касающиеся истории училищ, и др.). В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями.

Различают пять основных видов анализа педагогических документов:

1)  психологический, целью которого является выяснение отношения учащихся к какому-либо педагогическому явлению;

2)  педагогический, когда на основе анализа программ стараются выяснить преемственность в обучении;

3)  анализ развития учащихся (например, по содержанию сочинения анализируется развитие интеллекта; по составлению технологических карт – развитие технического мышления);

4)  формализованный, план контент-анализ, при котором стараются найти легко подсчитываемые количественные признаки, черты и свойства документов (например, частота одинаковых слов в технологическом инструктаже), отражающие определенные стороны изучаемого документа;

5)  технологический, при котором на основе изучения составленных учащимися технологических карт определяются усвоенные учащимися технологические понятия и целесообразность организации технологического процесса.

При анализе документов следует относиться к ним критически, так как в документах материал может быть непрезентативный и не всегда объективный. Поэтому надо определить адекватность и достоверность документов. Первое можно выяснить сопоставлением данного документа с какими-либо другими данными. Во втором случае исследователь должен выяснить, каким методом получены фиксированные в документе данные, какие критерии использовались при оценке того или иного педагогического процесса и т. п.

При документальном наблюдении следует тщательно записывать получаемые сведения. Эти сведения рекомендуется заносить на отдельные листы, причем на каждый лист одну выписку или выписки лишь одного вида, связанные общей проблемой.

Особое значение для исследовательской работы имеет анализ продуктов деятельности учащихся.

Изучение продуктов ученического творчества – домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов творчества о многом скажет исследователю. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности – это лишь небольшой перечень аспектов, где можно с успехом применять этот метод. Он, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами.

В процессе изучения творческих работ учащихся, школьников важно обратить внимание на следующие компоненты: содержание работы, использованную литературу, эстетическое оформление, выполнение рекомендаций к написанию работ.

Это дает возможность определить отношение автора к изучаемой проблеме, глубину исследования, работать с литературными источниками; аналитические и творческие способности автора, эстетическую культуру, умение обобщать, сравнивать; конструировать и прогнозировать ситуации, моделировать образовательный процесс; оформлять результаты поиска в виде отчета, доклада, статьи.

Педагогический опыт – результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.

Передовой опыт – это высокое мастерство учителя, т. е. такая практика, которая дает высокий педагогический результат.

Передовым является тот опыт, который обеспечивает положительный результат при меньшей, чем обычно, затрате времени и сил.

В процессе планомерного и целенаправленного наблюдения иногда можно обнаружить ценные творческие находки, приемы, средства и методы обучения, заслуживающие глубокого изучения и распространения, чтобы эти начинания были достоянием многих учителей.

Опыт учителя может явиться хорошим образцом для тех учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством.

Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счет перегрузки учащихся, дополнительными занятиями, большим объемом трудоемких домашних заданий, когда успехи по одному учебному предмету достигаются за счет других предметов.

Признаки передового педагогического опыта:

-  высокие количественные и качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам;

-  сформированность общественной направленности школьника;

-  образованность учеников;

-  сформированные у учащихся познавательные интересы и потребности;

-  стремление к самообразованию;

-  наличие общественно-ценных мотивов и ценностных ориентаций в учебной деятельности;

-  воспитанность учащихся;

-  трудовой опыт, т. е. стремление и наличие необходимых умений в различных видах деятельности (НОТ), практические навыки в выполнении трудовых операций;

-  умение анализировать процесс и результат конкретного труда;

-  самоконтроль, самоанализ проделанной работы, связь теории с практикой, рационализаторский подход к делу;

-  коррекция в организации труда;

-  оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей, экономной затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не менее важных образовательных и воспитательных задач);

-  устойчивость, стабильность опыта, длительное его функционирование;

-  возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими;

-  перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна;

-  научная обоснованность опыта.

Компоненты форм и методов изучения передового педагогического опыта.

-  Методическая секция или объединение.

-  Цикловая комиссия.

-  Научная группа по изучению актуальных проблем педагогики.

-  Проблемная лаборатория.

-  Школа педагогического мастерства.

-  Спецкурс по узким проблемам педагогики и педагогического исследования.

-  Научная экспедиция.

Основные формы изучения и обобщения педагогического опыта: открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы, педагогические советы, производственные собрания, совещания по проблемам педагогики, научно-методическая и научно-практическая конференции, педагогическая выставка, отражающая опыт, педагогические чтения, диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы, семинарские занятия по проблемам педагогики, практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опта, педагогические консультации, самообразование.

Этапы изучения и обобщения ППО

-  Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах педагогической науки.

-  Второй этап: выявление находок, новинок в работе отдельных педагогов или целых коллективов, имеющих определенные достижения в учебно-воспитательной работе. Определяется объект исследования, изучения и обобщения опыта.

-  Третий этап – составляется развернутая программа изучения и обобщения опыта: окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (внешкольное учреждение, класс, кружок, группа, учебный предмет, педагог, коллектив и др.) и предмет изучения и обобщения.

Программа изучения:

-  намечаются и конкретизируются методы исследования, какие вопросы будут изучаться тем или иным методом;

-  устанавливаются этапы работы и календарные сроки изучения конкретных объектов;

-  назначаются персональные исполнители.

-  Четвертый этап: на основе программы проводится работа по сбору педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность. Для дальнейшего изучения и обобщения педагогический опыт необходимо описать.

-  Пятый этап: описанный опыт осмысливается: сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий.

Осмысленный материал оформляется в виде доклада, статьи, методической разработки и рекомендаций, плаката, информации, текста лекции, брошюры, книги, монографии, диссертации и т. п.

Выводы, полученные в результате обобщения опыта, проверяются и дополняются другими методами научно-педагогического исследования и в первую очередь – через педагогический эксперимент; в обобщенный материал вносятся необходимые коррективы.

Тест – стандартизированные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых величинах индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний умений и навыков. Тест представляет собой модельные ситуации, с их помощью выявляются характерные реакции индивида.

При проверке результатов дидактического исследования обычно применяют различные письменные контрольные работы и тесты успеваемости (качества знаний).

Тесты классифицируют по различным основаниям:

-  по цели применения (выяснение интересов, предпочтений, диагностика);

-  по форме проведения (индивидуальные и групповые);

-  по содержанию (тесты одаренности, тесты специальных способностей, тесты успеваемости и т. д.).

 

Графики позволяют сжато и наглядно представить результаты исследований. Посредством графиков можно в конкретной и понятной форме представлять выраженные цифрами факты и их взаимосвязи, которые часто абстрактны. При помощи хорошо продуманных графиков можно лучше отобразить закономерности явлений.

Важно выбрать способ графического представления и дать его эскиз.

Цифры измерения, показывающие динамику каких-либо педагогических исследований (изменения в росте учащихся в связи с их возрастом, изменения в успеваемости, уровне обученности, воспитанности, физических способностях, работоспособности и т. п.) представляют в виде линейных графиков, линейных или столб диаграмм и сектор-диаграмм.

При вычерчивании графиков важно учитывать некоторые общие требования:

-  необходимо представлять графически только основные результаты сводки или анализа, на которое необходимо обратить внимание. График нельзя перегружать лишними линиями и фигурами;

-  каждый график должен иметь рациональные размеры. Они должны быть удобными для вычерчивания и чтения графика. Если с исходных рисунков хотят снять репродукции (фотографии), рекомендуется линейные размеры исходного рисунка брать в 2-8 раз больше линейных размеров репродукции (от 1:2 до 1:8);

-  расположение и оформление графиков должно способствовать их чтению: на одной странице не должно быть более одного графика, размеры его не должны быть больше формата страницы работы.

-  график лучше всего расположить в тексте сразу после ссылки на него;

-  график надо оформить так, чтобы наиболее существенные стороны и связи были ясно различимы от менее существенных;

-  целесообразно применение различных цветов, способов обозначения и шрифтов. Хорошо оформленные графики легче читаются.

Линейный график

Посредством линейного графика передаются изменения в некоторых мерных числах.

Линейная диаграмма

Данные линейного графика можно изображать в виде линейной диаграммы. В этом случае отмеченные у осей координат точки соединяются с осью абсцисс. Сравнение динамики явлений при линейном графике несколько яснее и нагляднее.

Линейную диаграмму целесообразно использовать для сравнения признака двух или нескольких различных групп.

результаты %

100

80

60

40

контрольные работы

Столбиковая диаграмма

Для того, чтобы сделать график более наглядным, в выше приведенной линейной диаграмме вместо линий часто применяются оформленные различным образом полосы (столбики).

Такой диаграммой можно изображать как динамику какого-то явления, так и сравнивать между собой какие-нибудь признаки двух или более совокупностей.

Столбиковую диаграмму можно начертить так, что столбики непосредственно следуют друг за другом или оставляют между столбиками некоторый промежуток.

Часто в столбиковую диаграмму вносится 6-7, иногда даже больше столбиков. Чтобы их лучше различать, применяют различные обозначения столбиков.

Секторная диаграмма

Секторная диаграмма – распределение какой-нибудь совокупности на части нередко бывает целесообразно изобразить делением круга на части - секторы.

Секторная диаграмма особенно наглядна тогда, когда для обозначения сектора применяют различные цвета и в каждом секторе записывается значение относительного числа.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПАМЯТКА

(из методических рекомендаций по организации ИГА выпускников по специальностям СПО)

1. Темы выпускных квалификационных работ разрабатываются преподавателями учебного заведения по возможности совместно со специалистами образовательных учреждений, органи­заций или предприятий, заинтересованных в разработке данных тем, и рассматриваются соответствующими предметными (цикловыми) комиссиями. Тема выпускной квалификационной работы может быть предложена студентом при условии обоснования им целесооб­разности ее разработки.

2. Темы выпускных квалификационных работ должны
отвечать современным требованиям развития образования, культу­ры, науки, экономики, техники и производства.

3. Директор образовательного учреждения назначает ру­ководителя выпускной квалификационной работы. Одновременно, кроме основного руководителя, могут быть назначены консультан­ты по отдельным частям (вопросам) выпускной квалификационной работы. На все виды консультаций для каждого студента должно быть предусмотрено не более 16 академических часов сверх сетки часов учебного плана.

4. Закрепление тем выпускных квалификационных работ (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется приказом руководителя образовательного учреждения не позднее первого ноября последнего года обучения.

5. По утвержденной теме руководитель выпускной ква­лификационной работы разрабатывает совместно со студентом ин­дивидуальный план подготовки и выполнения выпускной квалифи­кационной работы.

6. В отдельных случаях допускается выполнение выпу­скной квалификационной работы группой студентов. При этом ин­дивидуальные планы разрабатываются руководителем совместно с каждым студентом. Примером выполнения выпускной квалифика­ционной работы группой студентов может быть постановка музы­кального спектакля, создание художественного панно при росписи помещения и т. п.

7. Общее руководство и контроль за ходом выполнения выпускных квалификационных работ осуществляют заместители директора, заведующие отделениями, председатели предметных (цикловых) комиссий в соответствии с должностными обязанностями.

8. Основными функциями руководителя выпускной квалификационной работы являются:

·  руководство разработкой индивидуального плана подго­товки и выполнения выпускной квалификационной работы;

·  консультирование по вопросам содержания и последова­тельности выполнения выпускной квалификационной работы (на­значение и задачи, структура и объем работы, принципы разработ­ки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей выпускной квалификационной работы);

·  оказание помощи студенту в подборе необходимой лите­ратуры;

·  контроль хода выполнения выпускной квалификационной работы;

·  подготовка письменного отзыва на выпускную квалифика­ционную работу.

К каждому руководителю может быть одновременно при­креплено не более 8 студентов.

9. Основными функциями консультанта выпускной ква­лификационной работы являются:

·  руководство разработкой индивидуального плана подго­товки и выполнения выпускной квалификационной работы в части содержания консультируемого вопроса;

·  оказание помощи студенту в подборе необходимой литера­туры в части содержания консультируемого вопроса;

·  контроль хода выполнения выпускной квалификационной работы в части содержания консультируемого вопроса.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ВОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Ф. И. ПАНФЁРОВА

БЕРЕЗКИНА НИНА ПЕТРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ВТОРОКЛАССНИКОВ

Выпускная квалификационная работа

Специальность __________________________________

Научный руководитель:

(фио, ученая степень, должность)

Вольск 2008

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Министерство образования Саратовской области

Вольский педагогический колледж им.

студентка 3Д1 группы

Специальность 050704 «Дошкольное воспитание»

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Курсовая работа

Научный руководитель:

,

преподаватель педагогики

Вольск 2008

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ОГЛАВЛЕНИЯ

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………. с

1 ………….. …………….………………………...с

1.1 ……………………….………………….с

1.2 …………………….…………………….с

2 …………………………………….……………..с

2.1………………………………….………..с

2.2………………………………….………..с

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………….с

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.……………………………….с

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 …………………………………….с

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 …………………………………….с

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Отзыв

научного руководителя на выпускную квалификационную работу

(Ф. И.О)

на тему «Семья как объект социально-педагогической деятельности»

Современные изменения политический, экономической и культурной жизни страны повлекли за собой ряд социальных проблем. Особо остро встали вопросы слабой защищенности семей. В связи с этим в России стало более востребована работа социального педагога. На этой основе хорошо видна актуальность выбранной темы исследования «Семья как объект социально-педагогической деятельности»

Автору удалось глубоко и разносторонне осветить проблемы работы социального педагога с семьей. В работе показана роль семьи как социального института в обществе, представлены конкретные методы работы социального педагога с семьей: составление карты семьи, разработка реабилитационной программы, организация детского самоуправления, сотрудничество, сотворчество, аутогенная тренировка и пр.

Научная новизна исследования заключается в том, что, опираясь на работы , , и других, автор разработала систему работы социального педагога в школе с семьей, структурными элементами которой явились целевой, мотивационный, операционный, результативный компоненты. Ценность данной системы заключается в том, что каждый из этих компонентов четко представлен на отдельном этапе: информационном, действенно-практическом, диагностическом. Личностно-деятельностный и системный подходы к построению данной системы позволяют применять ее на практике в режиме развития, когда осуществляется обновление, идут инновационные процессы, как в ее отдельных компонентов, так и во всей системы в целом.

Теоретические положения и выводы исследования, проведенного Зеленовой Еленой экспериментально проверены и аргументированы. Автор представила в экспериментальной части своего исследования и приложении богатый практический материал.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная автором система позволяет образовательным и другим социальным сообществам приобрети способность действовать, получать знания о действии, создавать собственные проекты, используя все средства самоорганизации данной деятельности.

Работа полностью соответствует предъявляемым требованиям.

Оценка: отлично

Научный руководитель:

Рецензия на выпускную квалификационную работу

(Ф. И.О.)

на тему «Семья как объект социально-педагогической деятельности»

Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его социальной среде, одним из элементов которой является семья. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения социального опыта. В последнее время все чаще и практики и ученые, исследующие феномен семьи, характеризуют ситуацию как кризисную. Следует признать, что признаки кризиса действительно налицо. В связи с этим остро встали вопросы незащищенности семьи и детей, а это не только «помощь» и «перевоспитание», но и принятие мер по предотвращению кризиса в семье, и организация работы с детьми по созданию благоприятных условий для нормального их развития. Актуальность темы, выбранной для данной выпускной квалификационной работы, не вызывает сомнений, поскольку обусловлена социальным запросом, обеспечивающим решение глобальной проблемы современности - проблемы семьи, а стало быть и проведением эффективной социально-педагогической деятельности.

В представленной работе четко и грамотно сформулирована цель, гипотеза, задачи исследования, определены положения, выносимые на защиту. Исходные понятия логически взаимосвязаны, достаточно квалифицированно произведен анализ методологических основ. Избранные методы научно-педагогического исследования соответствуют целям работы и позволяют объективно изучить обсуждаемую проблему. Несомненную научную новизну и теоретическую значимость работы представляют: анализ семьи как социального института и определение ее проблем в современной России; рассмотрение методов работы социального педагога с семьями; разработка и обоснование системы работы социального педагога в школе с семьей.

Не менее интересным и содержательным является опытно-экспериментальная часть ВКР, которая состоит из трех этапов: констатирующего, где автор выявляет наиболее часто встречающиеся методы работы социального педагога; формирующего - где рассматривается целенаправленное внедрение системы работы социального педагога в школе с семьей на индивидуально-личностном уровне; заключительного - где автором представляется количественная обработка результатов эксперимента и подведение итогов работы. Несомненным достоинством ВКР является наличие в приложении диагностического пакета и разнородных форм работы с семьей. Выпускная квалификационная работа является глубоким, самостоятельным, завершенным исследованием, выполненным на высоком теоретико-методологическом и организационно-методическом уровне. Изложение основных положений работы логично структурировано, показывает высокий уровень владения научно-педагогической терминологией.

Представленное исследование полностью соответствует требованиям, предъявленным к дипломным работам, а сам автор заслуживает оценки «отлично».