Календарный месяц | Темы | Итоговые мероприятий |
сентябрь- ноябрь | Сентябрь 1.Мы знакомимся. 2.Наша группа. 3.Игры и игрушки. 4.Друзья. Октябрь 1.Осень. 2.Фрукты. 3.Овощи. 4.Грибы. Ноябрь 1.Дикие животные. 2.Домашние животные. 3.Птицы. 4.Домашние обитатели. | 1.Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». 2.Игра «Найди домик для своей одежды». 3.Игра «Изобрази игрушки». 4.Игра «Подарок другу». 1.Выставка «Подарки осени». 2.Развлечение «Здравствуй, осень золотая». 3.Игра «Покажем кукле Кате наш огород». 4.Игра «В лес за грибами». 1.Кукольный спектакль «Ёж и грибок». 2. Игра «Бабушкин дворик». 3. Игры-забавы «Птицы и птенчики». 4.Проект «Домашние животные». |
декабрь- февраль | Декабрь 1.Транспорт. 2.Дорожная безопасность. 3.Пожарная безопасность. 4.Новый год. Январь 1.Труд повара. 2.Зима белоснежная. 3.У кого какие шубки. 4.Зимние забавы детей. Февраль 1.Труд врача. 2.Здоровье. 3.Мой папа. 4.Наши добрые дела. | 1.Игра «Шофёры» 2.Кукольный театр «Непослушный котёнок» (ПДД). 3.Кукольный театр «Спички детям не игрушки». 4.Выставка детских работ «Игрушки на ёлку», новогодний утренник «Здравствуй, ёлочка!» 1.Игра «Угостим куклу Катю вкусным обедом». 2.Выставка детских работ «Здравствуй, гостья зима!» 3.Настольный театр «Волк и семеро козлят». 4. Развлечение «Зимний праздник». 1.Игра «Кукла Катя заболела». 2.Игра «Больница». 3.Фотовыставка «Мой папа самый лучший». 4.Игра-ситуация «Каждой вещи своё место». |
Март- май | Март 1.Моя мамочка. 2.Семья. 3.Гости. 4.Квартира. Апрель 1.Весна. 2.Моё село, моя родина. 3.Посуда. 4.Мебель. Май 1.Водичка-водичка. 2.Магазин. 3.Цветы, насекомые. 4.Лето. | 1.Праздник «Моя милая мамочка!». 2.Фотовыставка «Наша дружная семья». 3.Игра «Кукла Катя собирается в гости». 4.Игра «Покажем кукле Кате новую квартиру». 1.Развлечение «К нам весна шагает». 2.Фотовыставка «Красоты нашего села». 3.Игра «Пригасим куклу Катю на обед». 4.Игра «Покажем кукле Кате новую мебель». 1.Игра «Кукла Катя купается». 2.Сюжетно-ролевая игра «В магазин за покупками». 3.Игра «На лугу–лужочке, расцвели цветочки». 4.Развлечение «В гости к лету». |
Средний дошкольный возраст
Календарный месяц | Темы | Варианты итоговых мероприятий |
сентябрь- ноябрь | Сентябрь 1.До свидания, лето! Здравствуй, детский сад! 2.Дорожная безопасность. 3.Осень. 4.Грибы, ягоды. Октябрь 1Овощи. 2.Фрукты. 3.Откуда хлеб пришёл. 4.Осень (обобщающая тема). Ноябрь 1.Одежда, обувь. 2.Игрушки. 3.Посуда. 4.Мебель. | 1.Праздник «День знаний». 2.Развлечение «Красный, жёлтый, зелёный». 3.Спортивный праздник «На лесной полянке». 4.Проект «Осень. Дары осени». 1.Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин». 2. Выставка детских работ. «Осенний вернисаж». 3.Проект «Откуда хлеб пришёл». 4.Развлечение «Осенины». 1.Сюжетно-ролевая игра «Ателье». 2.Игра «В магазин за игрушками». 3.Драматизация отрывка из сказки К. Чуковского «Федорино горе». 4.Игра «Мебельный магазин». |
декабрь- февраль | Декабрь 1.Зима. Зимующие птицы. 2.Домашние животные. 3.Дикие животные. 4.Новый год. Январь 1.Каникулы. 2.Транспорт. 3.Профессии на транспорте. 4.Зимние забавы детей. Февраль 1.Профессии в детском саду. 2.Профессии (обобщающая тема). 3.Наша армия. 4.Семья. | 1.Проект «Птицы нашего края». 2.Фотовыставка «Эти забавные животные». 3.Конкурс «Вместо ёлки новогодний букет», новогодний утренник. 1.Развлечение «Рождественские посиделки». 2. Сюжетно-ролевая игра «Автосервис». 3.Выставка детских работ «Здравствуй, гостья зима!» 4.Развлечение «Зимний праздник».
3.Фотовыставка «Мой папа самый лучший». 4.Фотовыставка «Наша дружная семья». Сюжетно-ролевая игра «Семья». |
Март- май | Март 1.Весна. Мамин праздник. 2.Весна. Перелётные птицы. 3.Речные и аквариумные рыбы. 4.Комнатные растения. Апрель 1. Моё село, моя родина. 2.Космос. 3.Наше тело. 4.Весенние сельскохозяйственные работы. Май 1.День Победы. 2.Насекомые. 3. Лето. Цветы. 4.Скоро в школу. | 1.Праздник «Для милой мамочки!». 2.Скворечники для птиц. 3.Проект «Рыбы». 4.Развлечение «К нам весна шагает». 1.Фотовыставка «Красоты нашего села». 2.Сюжетно-ролевая игра «Полёт на Луну». 3.Развлечение «В здоровом теле, здоровый дух». 4.Проект «Наш друг лучок». 1.Праздник «День Победы». 2. Проект «Насекомые». 3.Развлечение «Лето в гости к нам пришло». 4.Выпускной бал. |
Годовое комплексно-тематическое планирование в логопедических группах старший дошкольный возраст
Календарный месяц | Темы | Итоговые мероприятия |
сентябрь- ноябрь | Сентябрь 1.До свидания, лето! Здравствуй, детский сад! 2.Дорожная безопасность. 3.Осень. 4.Лес. Грибы, ягоды. Октябрь 1Овощи. 2.Фрукты. 3.Откуда хлеб пришёл. 4.Осень (обобщающая тема) Ноябрь 1.Одежда, обувь. 2.Игрушки. 3.Посуда. 4.Мебель. | 1.Праздник «День знаний». 2.Развлечение «Красный, жёлтый, зелёный». 3.Спортивный праздник «На лесной полянке». 4.Проект «Осень. Дары осени». 1.Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин». 2. Выставка детских работ «Осенний вернисаж». 3.Проект «Откуда хлеб пришёл». 4.Развлечение «Осенины». 1.Сюжетно-ролевая игра «Ателье». 2.Игра «В магазин за игрушками». 3.Драматизация отрывка из сказки К. Чуковского «Федорино горе». 4.Игра «Мебельный магазин». |
декабрь- февраль | Декабрь 1.Зима. Зимующие птицы. 2.Домашние животные. 3.Дикие животные. 4.Скоро праздник Новый год. Январь 1.Каникулы. 2. Зимние забавы детей. 3. Наше здоровье. 4. Спорт. Спорт зимой. Февраль 1.Транспорт. Профессии на транспорте. 2. Профессии в детском саду. 3.Наша армия. Военные профессии. 4. Профессии (обобщающая тема). | 1.Проект «Птицы нашего края». 2.Фотовыставка «Эти забавные животные». 3.Конкурс «Вместо ёлки новогодний букет», новогодний утренник. 1.Развлечение «Рождественские посиделки». 2. Сюжетно-ролевая игра «Больница». 3.Выставка детских работ «Здравствуй, гостья зима!». 4.Развлечение «Зимний праздник». 1.Сюжетно-ролевая игра «Город мастеров». 2.Фотовыставка «Мой папа самый лучший». 3.Развлечение «По морям, по волнам». 4. Выставка «Все профессии нужны, все профессии важны». |
Март- май | Март 1.Семья. Мамин праздник. 2.Весна. Перелётные птицы. 3.Речные и аквариумные рыбы. 4.Комнатные растения. Апрель 1.Моё село, моя родина. 2.Космос. 3.Весенние сельскохозяйственные работы. 4.Скоро День Победы! Май 1.Праздник ветеранов. 2.Насекомые. 3. Лето. Цветы. 4.Скоро в школу. | 1.Праздник «Для милой мамочки!» Сюжетно-ролевая игра «Семья». 2.Скворечники для птиц 3.Проект «Рыбы». 4.Развлечение «К нам весна шагает». 1.Фотовыставка «Красоты нашего села». 2.Сюжетно-ролевая игра «Полёт на Луну». 3.Проект «Наш друг лучок». 4. Подарки для ветеранов. 1.Праздник «День Победы». 2. Проект «Насекомые». 3.Развлечение «Лето в гости к нам пришло». 4.Выпускной бал. |
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
3.1«Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
· развитие физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости и силы);
· формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
· формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений.
Методическое обеспечение:
1. Д. «Воспитание здорового ребёнка». – М., 2004.
2. «Физическое воспитание в детском саду». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
3. «Методика проведения подвижных игр». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
3.2«Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Задачи:
· сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
· воспитание культурно-гигиенических навыков;
· осознание ценности здорового образа жизни, бережного отношения к своему здоровью;
· знакомство с элементарными правилами безопасного поведения.
Методическое обеспечение:
1. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
3.3«Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания, безопасности окружающего мира.
Задачи:
· формирование представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
· приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
· передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
· формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Методическое обеспечение:
1. , «Безопасность». – СПБ., «Детство-Пресс», 2002.
3.4«Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера
включение детей в систему социальных отношений.
Задачи:
· развитие игровой деятельности;
· формирование этического представления, социально-общественных качеств;
· приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
· формирование социально-коммуникативных умений и навыков, дружеских чувств, коллективных взаимоотношений;
· формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Методическое обеспечение:
1. «Игровая деятельность в детском саду». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
2. , «Нравственное воспитание в детском саду». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
3. , «Этические беседы с детьми 4-7 лет». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
3.5 «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
· развитие интереса к труду взрослых, желания трудиться.
· развитие навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
· формирование уважительного уважения к людям труда, роли труда в обществе и жизни каждого человека.
Методическое обеспечение:
1. , «Трудовое воспитание в детском саду». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
2. «Конструирование и ручной труд в детском саду». ». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
3.6«Познание».
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития.
Задачи:
· формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;
· формирование элементарных математических представлений;
· развитие сенсорных способностей.
· развитие творческих способностей в продуктивной (конструктивной) деятельности.
Методическое обеспечение:
Формирование целостной картины мира.
1. «Ребёнок и окружающий мир». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
2. «Предметный мир как средство формирования творчества детей». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
3. «Экологическое воспитание в детском саду». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
ФЭМП
4. Арапова- А. «Формирвание элементарных математических представлений». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
5. , «Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
Конструктивная деятельность
6. , «Проектная деятельность дошкольников». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
3.7«Коммуникация».
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
· развитие речевых коммуникаций ребенка с взрослыми и детьми;
· формирование культуры речевого общения в различных формах и видах детской деятельности;
· развитие всех компонентов устной речи детей;
· практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Методическое обеспечение:
1. «Развитие речи в детском саду». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
3.8«Чтение художественной литературы».
Цель: формирование интереса и потребности в чтении, восприятии книг.
Задачи:
· приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
· формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
· развитие литературной речи.
Методическое обеспечение:
1. «Приобщение к художественной литературе». – М., Мозаика-Синтез, 2009.
3.9«Художественное творчество».
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
· формирование практических навыков работы;
· развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, ручном труде;
· приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Методическое обеспечение:
1. «Изобразительная деятельность в детском саду». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
2. «Детское художественное творчество». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
3.10«Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
· развитие музыкально-художественной деятельности, элементарных музыкальных способностей.
· формирование внимания и интереса к музыке;
· освоение некоторых исполнительских навыков;
· приобщение к музыкальному искусству.
Методическое обеспечение:
1. «Музыкальное воспитание в детском саду». – М., Мозаика-Синтез, 2010.
4.Содержание коррекционно-развивающей работы в логопедической группе.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным требованиями дошкольного образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в освоении основной образовательной
программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В ДОУ осуществляется индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии), что позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, прослеживать динамику коррекционной работы, координировать деятельность всех специалистов дошкольного учреждения. Система психолого-медико-педагогического сопровождения включает диагностико-прогностический и коррекционно-развивающий этапы, в рамках которых определены направления деятельности каждого работника. На первом этапе осуществляется комплексное изучение детей и составляется психолого-педагогический профиль каждого ребёнка. На втором этапе – происходит непосредственная реализация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающей работы - возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении.
Содержание коррекционной работы в группах комбинированной направленности в соответствии с ФГТ направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.
В связи с этим содержание коррекционно-развивающей работы с детьми ОНР направлена на решение задач:
1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и
фонематического восприятия);
3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
4. развитие навыков связной речи.
Содержание коррекционно-развивающей работы включает в себя взаимосвязанные направления:
· диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
· коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
· консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
· информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
В МБДОУ детский сад комбинированного вида функционируют две логопедические группы для детей в возрасте от 5 до 7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР). Коррекционная образовательная деятельность в коррекционных (логопедических) группах осуществляется в соответствии с программой , «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».
Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы групп комбинируемой направленности для детей с ОНР на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.
Система работы в логопедической группе определена четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и узких специалистов (музыкального руководителя и инструктора по физической культуре).
Воспитатель логопедической группы ежедневно в первой половине дня организует образовательную деятельность по образовательным областям (познание, коммуникация, художественное творчество, музыка, физическая культура). Во второй половине дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию учителя – логопеда, а на коррекционном часе проводится работа с детьми по коррекции вторичных дефектов.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.
Режим дня и модель непосредственно образовательной деятельности строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей логопедической группы, а также решаемых в процессе образовательной деятельности коррекционных и образовательных задач.
В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат комплексно-тематический принцип планирования. Тематический принцип организации
познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка
предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке,
аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.
Подбор и расположение лексических тем определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа, концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно-речевой среде.
Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно - тематический план, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику,
художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.
Психолог осуществляет работу по следующим направлениям: коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что
сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи ( темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх-драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.
Медицинский работник изучает и оценивает соматическое здоровье и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.
Инструктор по ФК решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно-развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно-временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико-грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.
Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными являются: педсоветы, консультации, тренинги, семинары –
практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программы , , корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Он проводится по итогам полугодия, учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности системы коррекционно-развивающей работы.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанника Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтверждённых в установленном порядке ПМПК, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
Методическое обеспечение:
1. , «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». – М., 1998.
2. «Методы обследования речи детей: диагностика речевых нарушений». – М., 1998.
3. «Альбом для логопеда». – М., 1998.
4. «Логоритмика». – М., 2005
5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ подразделяются на промежуточные и итоговые.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Оценка промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования проводится 2 раза в год (январь, май).
5.1. Планируемые промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования детьми от 1,5 до 3 лет.
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
Любознательный, активный.
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Эмоционально отзывчивый.
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
