Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

Принята Утверждаю на педагогическом совете Заведующий МБДОУ детский сад
№ «3» от «18 июня» 2013 г. комбинированного вида
«Золотой петушок» с. Доброе

Приказ №27 от «17» июня 20013г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКОГО САДА

КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

«ЗОЛОТОЙ ПЕТУШОК»

с. Доброе Добровского муниципального района Липецкой области
на уч. г.

Часть I (обязательная)

1. Пояснительная записка.

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Золотой петушок» с. Доброе (далее программа ДОУ «Золотой петушок») разработана в соответствии с:

·  Федеральным законом от 01.01.2001 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

·  Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

·  «Типовым Положением о дошкольном образовательном учреждении», утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000.

·  «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. Приказом Минобрнауки России от 01.01.2001г. № 000).

Программа ДОУ «Золотой петушок» разработана на основе «Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , М., «Мозаика-Синтез», 2010.

Программа ДОУ «Золотой петушок» обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Возрастные особенности детей от 1года 6 месяцев до 2 лет Основными приобретениями детей второго года жизни можно считать совер­шенствование основных движений, особенно ходьбы. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваива­ют действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, мат­решки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по под­ражанию после показа взрослого.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными иг­рушками.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируют­ся в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с кото­рыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой де­ятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением, самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении.

Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоцио­нального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сфор­мирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партне­ра. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он актив­но протестует против вмешательства в свою игру.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сфе­рах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой де­ятельности.

Возрастные особенности детей 2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я, кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей 3-4 лет

На четвёртом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Главной особенностью игры является её условность. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми неразвёрнутыми сюжетами.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви­тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли­кации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо­тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ­ление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни­чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес­ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна­чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей 4- 5 лет.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом.

Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить

группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Появляются постоянные партнёры по играм. Начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей 5 - 6 лет.

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Игровые действия детей становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.

Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак­терные значимые жизненные ситуации.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространст­во усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда­ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, воен­ные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо­жественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб­щенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс­татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при­лагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз­навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

В МБДОУ детский сад комбинированного вида «Золотой петушок» функционируют 6 групп: 4 группы общеразвивающей направленности, 2 группы комбинированной направленности. ДОУ посещают 133 ребёнка в возрасте от 1,5 до 7 лет.

Группа	Возраст детей	Количество детей	Количество групп
Вторая группа детей раннего возраста	1,5-2 года	20	1
1 младшая	2-3 года	21	1
2 младшая	3-4 года	24	1
средняя	4-5 лет	25	1
логопедическая	5-7 лет	43	2

Все группы сформированы по одновозрастному принципу.

Среди воспитанников: мальчиков – 62, девочек – 71.

Контингент воспитанников социально благополучный, в ДОУ преобладают дети из полных семей:

·  дети из полных семей – 111;

·  дети из неполных семей – 22;

·  дети из многодетных семей – 16 человек из общего количества;

Индивидуальной особенностью ДОУ является то, что его посещают дети с нарушениями речи (ОНР II и III уровня) 20 человек и дети-инвалиды – 4 человека.

Распределение детей по группам здоровья

Группы здоровья	I	II	III	IV
Количество детей	121	7	1	4

1.2 Приоритетные направления деятельности ДОУ

Приоритетными направлениями деятельности МБДОУ д/сад комбинированного вида «Золотой петушок» по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ являются:

·  обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях;

·  физкультурно-оздоровительное развитие детей;

·  и познавательно-речевое развитие каждого ребёнка.

1.3 Цели и задачи деятельности ДОУ

Программа ДОУ «Золотой петушок» направлена на создание благоприятных условий для пол­ноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование ос­нов базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и фи­зических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де­ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследо­вательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы ДОУ «Золотой петушок» коллектив решает следующие задачи:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

•  осуществление коррекции в речевом развитии детей;

•  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отно­шения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны­ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятель­ности, их интеграция в целях повышения эффективности воспита­тельно-образовательного процесса;

•  творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•  вариативность использования образовательного материала, позволя­ющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклоннос­тями каждого ребенка;

•  уважительное отношение к результатам детского творчества;

•  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

•  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемствен­ности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутс­твие давления предметного обучения.

В программе предлагаемое содержание образования и психолого-педагогической работы представлено по областям:
«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему.
Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников.
Органично интегрируется в целостный воспитательно–образовательный процесс функционирование бесплатных кружков – «Маленькие актёры» (театрализованная деятельность), «Волшебная кисточка» (изодеятельность), «Здоровячок» (валеологическое воспитание), «В гостях у сказки» (фольклорный), «Угадалочка» (ФЭМП), «Логоритмика» (речевое развитие).
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе.

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса.

Образовательный процесс в ДОУ «Золотой петушок» ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, природно-климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.

Национально-культурные
Контингент воспитанников проживает в условиях современного села, являющегося районным центром, где довольно широко представлена социально-культурная среда: в доступности разнообразные культурно-просветительские учреждения (библиотека, краеведческий музей, районный дом культуры, музыкальная школа, спортивный комплекс, бассейн, центр детского дополнительного образования), что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства;

 Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями нашего края (художественное слово, фольклор, музыка, беседы об истории села Доброе, Липецкой области, знакомство с известными людьми села).

Природно-климатические 

В связи с благоприятными климатическими и природными особенностями региона педагоги ДОУ имеют возможность использовать в образовательной деятельности разнообразные формы работы: экскурсии, походы, занятия на свежем воздухе и т. д.

Образовательный процесс в ДОУ осуществляют: заведующий, заместитель заведующей по учебно-воспитательной работе, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учителя-логопеды. Сопровождение образовательного процесса обеспечивает педагог-психолог. Медицинское сопровождение образовательного процесса обеспечивает медицинская сестра.

Сведения о педагогических кадрах

Педагогические кадры	Количество
воспитатели	14
учителя-логопеды	2
педагог-психолог	1
музыкальный руководитель	1
инструктор по ФК	1

Сведения о квалификации педагогических кадров

Квалификационная категория	Количество педагогов
Высшая	7
Первая	10
Вторая	2

Образовательный ценз

Образование	Количество педагогов
Высшее	13
Среднее специальное, педагогическое	6

К особенностям осуществления образовательного процесса в МБДОУ детский сад комбинированного вида «Золотой петушок» относятся:

-наличие второй группы детей раннего возраста от 1,5 до 2 лет;

-наличие детей 1 младшей группы от 2 до 3 лет;

-наличие комбинируемых групп старшего возраста от 5 до 7 лет;

-образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной группе, с учётом тёплого и холодного периода года:

- группы функционируют в режиме пятидневной рабочей недели, с 12 часовым пребыванием детей.

В МБДОУ детский сад комбинированного вида «Золотой петушок» созданы все условия для разностороннего развития детей.

Для полноценного физического развития детей, охраны и укрепления здоровья в ДОУ имеются спортивный зал, совмещённый с музыкальным, кабинет для медицинского осмотра, изолятор, центры двигательной активности в группах.