Задачи: 1. Уяснение студентами роли общения в жизнедеятельности человека.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа различных типов и видов общения, выбора адекватной формы общения, в том числе, в практической деятельности специалиста.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие общения.
2. Содержание, цели и средства общения.
3. Роль общения в психическом развитии человека.
4. Вербальные и невербальные средства общения.
5. Перцептивные феномены общения.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем состоит специфика человеческого общения?
2. Что такое коммуникативные способности?
3. Использование теории транзактного анализа Э. Берна для понимания особенностей профессионального взаимодействия.
4. Объясните в чем проявляются эффект ореола, первое впечатление и другие известные Перцептивные феномены.
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Теория транзактного анализа Э. Берна.
2. Вербальные и невербальные средства общения.
3. Общение: основные характеристики, роль общения в психическом общении человека.
4.Межличностные конфликты, условия их предупреждения и преодоления в воинских коллективах.
Источники: обязательные 97,98,99,100,108,112.
Дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
Семинарское занятие № 6 по теме Психология малой группы.
Время на проведение занятия - 4 часа.
Цель: углубление знаний студентов о сущности малой группы, положении человека в различных группах.
Задачи: 1. Уяснение сущности малой группы, нормах внутригруппового поведения, различных статусах человека в ней.
2. Усвоение особенностей адаптации к условиям в группе, различных позициях, избираемых для лучшей адаптации человеком.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
- виды и структура малой группы
- типы лидерства
- конформизм как феномен давления группы
- групповые нормы
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие можно выделить виды и структура малой группы?
2. Какие качества должны быть у лидера в малой группе?
3. В чем суть феноменов группового давления?
4. Что представляет из себя конформизм?
5. Что такое социальная роль?
6. Особенность социальной роли как совокупности социальных организаций.
7. Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в группе.
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Психология малой группы.
2. Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в группе.
3. Механизмы социализации личности.
4. Социально-психологические условия формирования уставных взаимоотношений в профессиональном коллективе.
5.Методы изучения и прогнозирования социально-психологических процессов в профессиональном коллективе.
6.Психологические механизмы межличностного общения.
Литература:
1. Андреева психология. М., 1988
2. Дружинин . Учебник для экономических ВУЗов. М., «Питер», 2000
3. , , Психология малой группы. М.,1991
4. Социальная психология. (перевод с английского), С.-Пб., 1998
Источники: обязательные 19,31,80,85,97,108.
дополнительные. 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Семинарское занятие № 7 по теме Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие.
Время на проведение занятия – 4 часа.
Занятие проводится в форме «круглого стола»
Цель: углубление знаний обучаемых о педагогической деятельности и способах ее оптимизации.
Задачи: 1. Уяснение студентами сущности педагогического общения и педагогического взаимодействия как неотъемлемого условия эффективного педагогического процесса.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа достоинств и недостатков технологий обучения.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Стили педагогического руководства
2. Модели взаимодействия преподавателя и студентов
3. Учет современных педагогических технологий в деятельности преподавателя
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем отличительные особенности и значимость педагогической деятельности?
2. Каковы особенности педагогического взаимодействия обучаемого и обучаемых?
3. В каком соотношении находятся преподавание и учение?
4. Какие выделяют стили педагогического руководства?
5. Что такое педагогическая технология?
6. Какие на сегодняшний день технологии обучения применяются в российской системе образования?
7. Каковы основные недостатки традиционного обучения?
8. Каковы основные недостатки программированного обучения?
9. Какие принципы характеризуют проблемное обучение?
10. Зачем нужны учебные деловые игры?
11. Что такое модульное обучение и рейтинговый контроль?
12. Каковы пути интенсификации учебного процесса?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Педагогическое взаимодействие как двусторонний процесс
2. Структура педагогического взаимодействия
3. Стили педагогического общения
4. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность.
5. Профессия педагога и педагогические способности.
6. Направленность личности педагога и типы педагогов
7. Педагогическая социальная перцепция
Источники: обязательные 32,33,39,62, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Литература:
1. Айсмонтас обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2. Вайндорф-, Крившенко . Краткий курс лекций.- М.: Юрайт, 2004.
3. Данилов проектирования образовательного процесса. - М, 2004.
4. История педагогики. Хрестоматия.-М, 2001.
5. Педагогика (Под редакцией ).- М,2004.
6. Педагогика. Учебник (Под редакцией ).- М,2002
7. Педагогика (Под редакцией ).- М,2004.
8. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, .-М.: Педагогика, 1994.
9. Подласый : Учебное пособие.- М,2003.
10. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.. трудов. - Екатеринбург, 1995.
11. Харламов .- М,1997.
Семинарское занятие № 8 по теме Образование - многоаспектный педагогический феномен.
Время на проведение занятия – 2 часа.
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности и структуре образования.
Задачи: 1. Уяснение студентами различных подходов к пониманию образования, его роли в жизни современного человека.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа различных моделей образования.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Модели образования
2. Образование как образовательная услуга. Коммерциализация системы образования в России.
3. Направления реформирование российской системы образования.
4. Государственная, общественная и личностная ценность образования.
Вопросы для самоконтроля:
1. Каковы основные подходы ученых к определению понятия «образование»?
2. В чем состоят цели, содержание, структура непрерывного образования?
3. В чем заключается социокультурные функции образования?
4. Какие основные модели образования можно выделить?
5. В чем заключается смысл реформирования российской системы образования?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Современные технологии обучения и их применение на различных уровнях образования.
2. Принципы обучения и учёт их требований.
Источники: обязательные 36,49,57,89, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Литература:
1. Айсмонтас обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
3. Вайндорф-, Крившенко . Краткий курс лекций.- М.: Юрайт, 2004.
4. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под редакцией В. Ляудис. М.,1994.
5. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии.-М, 2001.
6. Данилов проектирования образовательного процесса. - М, 2004.
7. Монахов основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград,1995.
8. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя. - М., 1997.
9. Профессиональная педагогика/ Гл. ред. . М., 1997.
10. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.,1994.
11. Столяренко психология.- Ростов н/Д, 2003.
12. Чернилевский технологии в высшей школе - М.: ЮНИТИ,2002.
Семинарское занятие № 9 по теме Образование как педагогическая система и педагогический процесс.
Время на проведение занятия – 4 часа.
Занятие проводится в форме лабораторной работы по изучению официальной документации и обсуждения документальных положений в контексте актуальных педагогических проблем
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности образования как системы и педагогического процесса.
Задачи: 1. Уяснение студентами основ педагогического процесса в школе и вузе.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа организационной структуры педагогического процесса в образовательных учреждениях разных типов.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1.Образование как педагогическая система
2. Научные основы педагогического процесса
3. Структура педагогического процесса в вузе
4. Характеристика образования как педагогической системы и педагогического процесса.
Вопросы для самоконтроля:
1. Основные подходы ученых к определению содержания системы образования.
2. Какие типы образовательных учреждений существуют в РФ?
3. Каковы компетенция и функции органов управления образованием?
4. В чем заключаются приоритеты развития системы образования в России?
5. Организационная структура педагогического процесса в образовательном учреждении.
6. Как ведется учебная, воспитательная, методическая, научно-исследовательская работа в вузе?
7. Назовите методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
8. Какие противоречия педагогического процесса в вузе выделяют исследователи?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Педагогические основы профессионального самосовершенствования будущего юриста / экономиста / менеджера.
2. Самовоспитание: сущность проблемы, возможности оптимизации в современных условиях.
3. Программа самообразования будущего юриста / экономиста / менеджера.
Источники: обязательные 38,57,79,89, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
Литература:
1. , Реан . Учебник для вузов.- Спб, 2000.
2. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.,1990.
Гуревич и педагогика. Учебник.-М.: Проект, 2004.
3. Данилов проектирования образовательного процесса.-М, 2004.
4. Краевский основы педагогики.-М.: Академия, 2003.
5. Педагогика (Под редакцией ).- М,2004.
6. Подласый : Учебное пособие.- М,2003.
7. Педагогика. Учебник (Под редакцией ).- М,2002
8. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., Т. 1, 1993. Т.
9. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под редакцией . М., 1999.
Семинарское занятие № 10 по теме Система обучения и воспитания в РФ
Время на проведение занятия – 4 часа.
Занятие проводится в форме «круглого стола»
Цель: углубление знаний студентов о системе образования и воспитания в РФ.
Задачи: 1. Уяснение обучаемыми сущности и структуры образовательной системы в РФ.
2. Формирование у студентов навыков анализа проблем современного образования в РФ и путей их решения.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Какова структура образовательной системы в РФ?
2. В чем сущность и каковы виды Образовательных программ и Государственных образовательных стандартов?
3. Какова специфика дошкольного, школьного, средне-специального, высшего и пост-дипломного образования?
4. Каковы принципы образования и гарантии прав граждан на его получение в РФ?
5. Каковы трудности и перспективы развития образования в РФ?
6. Как осуществляется контроль за качеством образования? В чем сущность аттестации, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений в РФ?
Вопросы для самоконтроля:
1. Какое образование в РФ является обязательным?
2. Какие типы Вузов существуют в РФ?
3. Каковы формы обучения в высшей школе РФ?
4. Какую квалификацию могут иметь выпускники Вузов РФ?
5. Какой выборный представительный орган осуществляет общее руководство Вузом?
6. В чем отличие непрерывного образования от непрерывного обучения?
7. Где гражданин РФ может получить послевузовское профессиональное образование?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Организационная структура и уровни управления образованием РФ.
2. Система образования в РФ: организация и управление.
3. Проблемы в сфере системы образования РФ и пути их решения.
4. Формы и виды образования в РФ.
5. Тенденции развития системы образования в ведущих странах мира.
6. Роль университетов в современном образовании.
Источники: обязательные 17,18,35,69, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
Литература:
1. Айсмонтас обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2. Педагогическая психология. М., 2000.
3. , Портнов преподавания. М., 1998.
4. Практическая психология. Инструментарий. Учебн. пос. для вузов. Ростов-на Дону, 2002.
5. Психологические тесты. -М.: Эксмо, 2002.
6. Основы психологии. Практикум. Ростов-на Дону.: «Феникс», 2002.
5.2. Планы практических и семинарских занятий по очно - заочной форме обучения.
Семинарское занятие № 1 по теме Человек как субъект деятельности и познания.
Время на проведение занятия – 2 часа.
Занятие проводится в форме «круглого стола»
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности и психологической структуре личности.
Задачи: 1. Уяснение студентами признаков личности, компонентов ее структуры.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа психических свойств личности и учета их особенностей в практической деятельности специалиста.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Каковы признаки личности?
2. Что общего и индивидуального есть в психологии личности?
3. Какова психологическая структура направленности?
4. В чем сущность характера и каковы пути его формирования?
5. Каковы типы темперамента и их психологические особенности?
6. В чем сущность способностей и каковы механизмы их развития?
7. Каковы методы изучения психологии личности?
Вопросы для самоконтроля:
1. Почему человек не рождается личностью?
2. Какие факторы влияют на формирование и развитие личности?
3. Какова психологическая структура личности?
4. Как взаимосвязаны между собой психические свойства личности?
5. В чем главный смысл иерархической пирамиды потребностей А. Маслоу?
6. Каковы признаки патологии характера?
7. Изменяется ли темперамент?
8. В чем разница между задатками и способностями?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Основные психологические теории личности.
2. Индивидуально-психологические особенности личности и их учет в деятельности руководителя.
3. Направленность как ведущее психологическое свойство личности.
4. Акцентуации характера личности и ее индивидуальность.
5. Темперамент и индивидуальный стиль поведения и общения.
6. Проблема происхождения способностей.
Источники: обязательные 47,48,62,79,97,98,99,100,108.
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
Семинарское занятие № 2 по теме Эмоции человека.
Время на проведение занятия – 1 час.
Цель: углубление знаний студентов о сущности эмоций, их влиянии на жизнедеятельность человека.
Задачи: 1. Уяснение сущности и свойств эмоций, их видов (эмоциональный фон, эмоциональное состояние, эмоция)
2. Усвоение особенностей эмоционального переживания у людей различных психотипов в разных жизненных ситуациях.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. общая характеристика эмоций.
2. роль эмоций в регуляции деятельности человека.
3. способы преодоления эмоционального стресса
4. управление эмоциями
Вопросы для самоконтроля:
1. Какова роль эмоций в регуляции деятельности?
2. В чем состоит волевая регуляция человеческого поведения?
3. Как влияют чувства на личность и ее проявления в различных сферах жизнедеятельности?
4. Как происходит развитие эмоциональной среды личности?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Представление об эмоциях: виды эмоций, основные характеристики.
2. Эмоции и чувства
Литература:
1. Психология эмоций, М., 1999г.
2. Психология и педагогика. Учебное пособие. М., 1999г. гл. V
3. Психология. Учебник для экономических ВУЗов под редакцией В. Дружинина, «Питер», 2000 год, гл. 8
4. Симонов такое эмоция, М., 1966г.
5. Слободчиков человека, М.,1995, гл. 2.
Источники: обязательные 30,80,86,96,99,100,108,112
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Семинарское занятие № 3 по теме Психология малой группы.
Время на проведение занятия – 1 час.
Цель: углубление знаний студентов о сущности малой группы, положении человека в различных группах.
Задачи: 1. Уяснение сущности малой группы, нормах внутригруппового поведения, различных статусах человека в ней.
2. Усвоение особенностей адаптации к условиям в группе, различных позициях, избираемых для лучшей адаптации человеком.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
- виды и структура малой группы
- типы лидерства
- конформизм как феномен давления группы
- групповые нормы
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие можно выделить виды и структура малой группы?
2. Какие качества должны быть у лидера в малой группе?
3. В чем суть феноменов группового давления?
4. Что представляет из себя конформизм?
5. Что такое социальная роль?
6. Особенность социальной роли как совокупности социальных организаций.
7. Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в группе.
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Психология малой группы.
2. Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в группе.
3. Механизмы социализации личности.
4. Социально-психологические условия формирования уставных взаимоотношений в профессиональном коллективе.
5.Методы изучения и прогнозирования социально-психологических процессов в профессиональном коллективе.
6.Психологические механизмы межличностного общения.
Литература:
Андреева психология. М., 1988 Дружинин . Учебник для экономических ВУЗов. М., «Питер», 2000 , , Психология малой группы. М.,1991 Социальная психология. (перевод с английского), С.-Пб., 1998Источники: обязательные 19,31,80,85,97,108.
дополнительные. 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Семинарское занятие № 4 по теме Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие.
Время на проведение занятия – 1 час.
Цель: углубление знаний обучаемых о педагогической деятельности и способах ее оптимизации.
Задачи: 1. Уяснение студентами сущности педагогического общения и педагогического взаимодействия как неотъемлемого условия эффективного педагогического процесса.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа достоинств и недостатков технологий обучения.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
4. Стили педагогического руководства
5. Модели взаимодействия преподавателя и студентов
6. Учет современных педагогических технологий в деятельности преподавателя
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем отличительные особенности и значимость педагогической деятельности?
2. Каковы особенности педагогического взаимодействия обучаемого и обучаемых?
3. В каком соотношении находятся преподавание и учение?
4. Какие выделяют стили педагогического руководства?
5. Что такое педагогическая технология?
6. Какие на сегодняшний день технологии обучения применяются в российской системе образования?
7. Каковы основные недостатки традиционного обучения?
8. Каковы основные недостатки программированного обучения?
9. Какие принципы характеризуют проблемное обучение?
10. Зачем нужны учебные деловые игры?
11. Что такое модульное обучение и рейтинговый контроль?
12. Каковы пути интенсификации учебного процесса?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Педагогическое взаимодействие как двусторонний процесс
2. Структура педагогического взаимодействия
3. Стили педагогического общения
4. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность.
5. Профессия педагога и педагогические способности.
6. Направленность личности педагога и типы педагогов
7. Педагогическая социальная перцепция
Источники: обязательные 32,33,39,62, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Литература:
1. Айсмонтас обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2. Вайндорф-, Крившенко . Краткий курс лекций.- М.: Юрайт, 2004.
3. Данилов проектирования образовательного процесса. - М, 2004.
4. История педагогики. Хрестоматия.-М, 2001.
5. Педагогика (Под редакцией ).- М,2004.
6. Педагогика. Учебник (Под редакцией ).- М,2002
7. Педагогика (Под редакцией ).- М,2004.
8. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, .-М.: Педагогика, 1994.
9. Подласый : Учебное пособие.- М,2003.
10. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.. трудов. - Екатеринбург, 1995.
11. Харламов .- М,1997.
Семинарское занятие № 5 по теме Образование - многоаспектный педагогический феномен.
Время на проведение занятия – 2 час.
Занятие проводится в форме лабораторной работы по изучению официальной документации и обсуждения документальных положений в контексте актуальных педагогических проблем
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности и структуре образования.
Задачи: 1. Уяснение студентами различных подходов к пониманию образования, его роли в жизни современного человека.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа различных моделей образования.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Модели образования
2. Образование как образовательная услуга. Коммерциализация системы образования в России.
3. Направления реформирование российской системы образования.
4. Государственная, общественная и личностная ценность образования.
Вопросы для самоконтроля:
1. Каковы основные подходы ученых к определению понятия «образование»?
2. В чем состоят цели, содержание, структура непрерывного образования?
3. В чем заключается социокультурные функции образования?
4. Какие основные модели образования можно выделить?
5. В чем заключается смысл реформирования российской системы образования?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Современные технологии обучения и их применение на различных уровнях образования.
2. Принципы обучения и учёт их требований.
Источники: обязательные 36,49,57,89, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Литература:
1. Айсмонтас обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
3. Вайндорф-, Крившенко . Краткий курс лекций.- М.: Юрайт, 2004.
4. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под редакцией В. Ляудис. М.,1994.
5. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии.-М, 2001.
6. Данилов проектирования образовательного процесса. - М, 2004.
7. Монахов основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград,1995.
8. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя. - М., 1997.
9. Профессиональная педагогика/ Гл. ред. . М., 1997.
10. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.,1994.
11. Столяренко психология.- Ростов н/Д, 2003.
12. Чернилевский технологии в высшей школе - М.: ЮНИТИ,2002.
Семинарское занятие № 6 по теме Система обучения и воспитания в РФ
Время на проведение занятия – 1 час
Занятие проводится в форме «круглого стола»
Цель: углубление знаний студентов о системе образования и воспитания в РФ.
Задачи: 1. Уяснение обучаемыми сущности и структуры образовательной системы в РФ.
2. Формирование у студентов навыков анализа проблем современного образования в РФ и путей их решения.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Какова структура образовательной системы в РФ?
2. В чем сущность и каковы виды Образовательных программ и Государственных образовательных стандартов?
3. Какова специфика дошкольного, школьного, средне-специального, высшего и пост-дипломного образования?
4. Каковы принципы образования и гарантии прав граждан на его получение в РФ?
5. Каковы трудности и перспективы развития образования в РФ?
6. Как осуществляется контроль за качеством образования? В чем сущность аттестации, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений в РФ?
Вопросы для самоконтроля:
1. Какое образование в РФ является обязательным?
2. Какие типы Вузов существуют в РФ?
3. Каковы формы обучения в высшей школе РФ?
4. Какую квалификацию могут иметь выпускники Вузов РФ?
5. Какой выборный представительный орган осуществляет общее руководство Вузом?
6. В чем отличие непрерывного образования от непрерывного обучения?
7. Где гражданин РФ может получить послевузовское профессиональное образование?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Организационная структура и уровни управления образованием РФ.
2. Система образования в РФ: организация и управление.
3. Проблемы в сфере системы образования РФ и пути их решения.
4. Формы и виды образования в РФ.
5. Тенденции развития системы образования в ведущих странах мира.
6. Роль университетов в современном образовании.
Источники: обязательные 17,18,35,69, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
Литература:
1. Айсмонтас обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2. Педагогическая психология. М., 2000.
3. , Портнов преподавания. М., 1998.
4. Практическая психология. Инструментарий. Учебн. пос. для вузов. Ростов-на Дону, 2002.
5. Психологические тесты. -М.: Эксмо, 2002.
6. Основы психологии. Практикум. Ростов-на Дону.: «Феникс», 2002.
5.3. Планы практических и семинарских занятий по заочной форме обучения.
Семинарское занятие № 1 по теме Человек как субъект деятельности и познания.
Время на проведение занятия – 2 часа.
Занятие проводится в форме «круглого стола»
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности и психологической структуре личности.
Задачи: 1. Уяснение студентами признаков личности, компонентов ее структуры.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа психических свойств личности и учета их особенностей в практической деятельности специалиста.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Каковы признаки личности?
2. Что общего и индивидуального есть в психологии личности?
3. Какова психологическая структура направленности?
4. В чем сущность характера и каковы пути его формирования?
5. Каковы типы темперамента и их психологические особенности?
6. В чем сущность способностей и каковы механизмы их развития?
7. Каковы методы изучения психологии личности?
Вопросы для самоконтроля:
1. Почему человек не рождается личностью?
2. Какие факторы влияют на формирование и развитие личности?
3. Какова психологическая структура личности?
4. Как взаимосвязаны между собой психические свойства личности?
5. В чем главный смысл иерархической пирамиды потребностей А. Маслоу?
6. Каковы признаки патологии характера?
7. Изменяется ли темперамент?
8. В чем разница между задатками и способностями?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Основные психологические теории личности.
2. Индивидуально-психологические особенности личности и их учет в деятельности руководителя.
3. Направленность как ведущее психологическое свойство личности.
4. Акцентуации характера личности и ее индивидуальность.
5. Темперамент и индивидуальный стиль поведения и общения.
6. Проблема происхождения способностей.
Источники: обязательные 47,48,62,79,97,98,99,100,108.
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
Семинарское занятие № 2 по теме Эмоции человека.
Время на проведение занятия – 1 час.
Цель: углубление знаний студентов о сущности эмоций, их влиянии на жизнедеятельность человека.
Задачи: 1. Уяснение сущности и свойств эмоций, их видов (эмоциональный фон, эмоциональное состояние, эмоция)
2. Усвоение особенностей эмоционального переживания у людей различных психотипов в разных жизненных ситуациях.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. общая характеристика эмоций.
2. роль эмоций в регуляции деятельности человека.
3. способы преодоления эмоционального стресса
4. управление эмоциями
Вопросы для самоконтроля:
1. Какова роль эмоций в регуляции деятельности?
2. В чем состоит волевая регуляция человеческого поведения?
3. Как влияют чувства на личность и ее проявления в различных сферах жизнедеятельности?
4. Как происходит развитие эмоциональной среды личности?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Представление об эмоциях: виды эмоций, основные характеристики.
2. Эмоции и чувства
Литература:
Психология эмоций, М., 1999г. Психология и педагогика. Учебное пособие. М., 1999г. гл. V Психология. Учебник для экономических ВУЗов под редакцией В. Дружинина, «Питер», 2000 год, гл. 8 Симонов такое эмоция, М., 1966г. Слободчиков человека, М.,1995, гл. 2.Источники: обязательные 30,80,86,96,99,100,108,112
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Семинарское занятие № 3 по теме Психология малой группы.
Время на проведение занятия – 1 час.
Цель: углубление знаний студентов о сущности малой группы, положении человека в различных группах.
Задачи: 1. Уяснение сущности малой группы, нормах внутригруппового поведения, различных статусах человека в ней.
2. Усвоение особенностей адаптации к условиям в группе, различных позициях, избираемых для лучшей адаптации человеком.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
- виды и структура малой группы
- типы лидерства
- конформизм как феномен давления группы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
