Психология и педагогика (стр. 9 )

1.  Знаком «+» обозначен соответствующий компонент компетенции, оцениваемый указанным в таблице оценочным средством.

2.  Уровень освоения студентами компонентов компетенций оценивается отметкой в журнале Учета занятий студентов «зачтено» или «незачтено».

3.  Текущий контроль знаний, умений и навыков студентов по дисциплине, предусмотренный планом семинарских и практических занятий, осуществляется на всех аудиторных семинарских и практических занятиях, независимо от проведения оценочных процедур.

Условные обозначения:

О-очная форма обучения; ОЗ-очно-заочная форма обучения; З-заочная форма обучения

ПЗ – практическое занятие, сем. зан. – семинарские занятия.

8.2 Фонды оценочных средств

8.2.1 Оценка знаний, умений и навыков на практических, семинарских занятиях.

Текущий контроль представляет собой регулярно осуществляемую проверку усвоения учебного материала. Данная проверка предполагает систематичность, непосредственно коррелирующуюся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также необходимость балльной оценки успеваемости студента.

Семинарские занятия, как правило, должны проводиться в активном и интерактивном режиме. Оценка знаний, умений и навыков осуществляется на всех семинарских занятиях и при проведении индивидуального контрольного собеседования по всем формам обучения в соответствии с целями и задачами соответствующего занятия. Контроль может проводиться в начале, в ходе отработки основной части и в заключительной части занятия.

Контроль, проводимый в начале занятия, имеет целью проверку качества самостоятельной работы студентов по соответствующей теме занятия, а также усвоения основных положений ранее пройденного учебного материала, необходимых для успешного обсуждения вопросов данного занятия.

Контроль, проводимый в ходе основной части занятия, должен обеспечить проверку не только хода и качества усвоения учебного материала, но и развитие у студентов творческого мышления.

Контроль, проводимый в заключительной части занятия, осуществляется в случаях, когда оценку качества усвоения материала можно дать после его полного изложения.

Планы семинарских и практических занятий предусматривают перечни вопросов для обсуждения, подготовку докладов и сообщений студентов по темам занятий, решение практических задач и тренинги.

Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется преподавателем по пятибалльной шкале с выставлением оценки в журнале учета занятий.

Методические рекомендации по организации и проведению семинарских занятий по дисциплине «Психология и педагогика».

1. Общие организационно-методические указания.

Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы и имеют целью углубленное изучение учебной дисциплины, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование и развитие у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

Семинар проводится в реферативно-докладной и вопросно-ответной форме. В ходе семинара создаются игровые дискуссии с целью творческого обсуждения поставленных вопросов. Добровольные выступления студентов сочетаются с вызовом отдельных из них по усмотрению преподавателя.

Подготовка преподавателя к семинару включает разработку плана семинара и задания студентам на подготовку к семинару. Задание на подготовку к семинару должно выдаваться студентам не позднее, чем за неделю до его проведения. Задание на подготовку реферата выдается не менее, чем за 2 недели.

Перед началом обсуждения вопросов заслушивается реферат (доклад), который по указанию преподавателя готовит один из студентов. Тема реферата вынесена в отдельный вопрос, который обсуждается на семинаре в случае наличия желающего его подготовить. Подготовка реферата (доклада) предполагает его оформление в письменном виде. Тема реферата носит обзорный характер и требует от докладчика высокой степени творческой инициативы. Оценка реферата объявляется в конце семинара с учетом эффективности работы докладчика в ходе обсуждения других вопросов семинара. Объем реферата должен соответствовать не менее 4-5 печатным листам с интервалом между строками 1,5 печатных знака (12-15 мин).

Семинар проводится в форме широкой дискуссии, творческого обсуждения реферата (доклада) и поставленных вопросов. Руководитель должен умело направлять обсуждение вопросов, нацеливать студентов на более глубокое раскрытие содержания обсуждаемых проблем.

Допущенные в ходе дискуссии ошибки (неточности) студентов не должны оставаться без внимания. Необходимо добиваться, чтобы сами студенты их выявляли и устраняли.

Руководителю семинара необходимо знать конкретную аудиторию (психологический климат в коллективе, уровень успеваемости и общей подготовки по специальности, наличие формальных и неформальных лидеров и т. д.), а также быть готовым к тому, что студенты могут задать вопросы не по теме семинара (в том числе отвлекающие вопросы).

Вопросы семинара делятся на основные и дополнительные.

К основным можно отнести вопрос 1 и его подвопросы, на них отводится большее время.

Руководитель семинара обязан всемерно активизировать дискуссию по обсуждаемым вопросам. Для этого могут назначаться официальные оппоненты из числа студентов.

Рефератно-докладная и вопросно-ответная форма проведения семинара не исключает элементы игры, например, игровые дискуссии. В этом плане заслуживает внимания решение тестовых заданий, рассмотрение в ходе семинара конкретных ситуаций будущей профессиональной деятельности.

Активизации обсуждения способствует постановка проблемных вопросов.

Главная задача руководителя в ходе семинара - создание атмосферы творческой активности всех студентов учебной группы, предоставление возможности каждому из них свободно высказывать свои взгляды, ненавязчиво включать в творческую дискуссию всех или большую часть студентов группы, тактично, путем уточнений и небольших подсказок добиваться аргументированных обоснований самими студентами выводов по обсуждаемым вопросам. Особенно важно не подавлять инициативу студентов, побуждать их выступать с добавлениями и уточнениями по ходу обсуждения вопросов.

Для обеспечения необходимой динамичности семинара следует ограничивать выступления студентов 4-5 минутами, а добавления и уточнения 2-3 минутами.

Искусство управления семинаром включает также постоянный контроль за временем и правильным его распределением по обсуждаемым вопросам.

2. Методические рекомендации по вводной части (вступительному слову)

Проведение семинара должно начинаться вступительным словом руководителя, который напоминает тему, содержание семинара, его основные цели, значение рассматриваемых вопросов для профессиональной подготовки студентов. Отдельные вопросы базируются на знаниях, полученных студентами в предшествующих культурологии учебных дисциплинах. Ряд вопросов требует от студентов самостоятельной работы по их изучению согласно перечня рекомендованной литературы.

Поэтому одна из целей семинара - обобщение и конкретизация знаний в предметной области культурологии.

3. Методические рекомендации по заключительной части

(подведению итогов).

В конце обсуждения каждого вопроса или в конце всего семинара руководитель подводит итоги обсуждения, уточняет отдельные положения, недостаточно раскрытые в ходе семинара, отмечает положительные стороны и недостатки в выступлениях каждого студента, дает оценку по 4-х бальной системе каждому участнику семинара и выставляет эти оценки в журнал учета занятий.

8.2.2. Оценка письменных работ.

Письменная работа является индивидуальной для каждого студента, состоит из двух вопросов по приведенной ниже тематике. Письменная работа может проводится в качестве контрольной работы на практическом занятии в течение одного академического часа с разбором результатов на следующем занятии и с выставлением оценки в журнале учета занятий.

Кроме того, письменная работа является важной формой самостоятельного изучения конкретных проблем учебной дисциплины "Психология и педагогика" и отчётности по ней. Она имеет целью углубить, систематизировать и закрепить полученные студентом теоретические знания в области психологии и педагогики, совершенствовать навыки применения теоретических знаний при анализе общественных явлений.

Написание работы позволяет закрепить приобретаемые студентами умения поиска необходимой информации, быстрой ориентации в современной классификации источников. Эта работа инициирует стремление к повышению скорости чтения, выработке адекватного понимания прочитанного, выделение главного и его фиксации – составлению конспекта.

Письменная работа не только углубляет и расширяет уровень психолого-педагогической подготовки студентов, но и прививает им вкус, навыки научного исследования и самостоятельного письменного изложения теоретических вопросов и обобщения реальных фактов.

Подготовка такой работы имеет и большое воспитательное значение. Она способствует формированию у студентов научного мировоззрения, методологической дисциплины мышления и практического действия. Эта работа также оценивается и оценки выставляются в журнале учета занятий.

Примерная тематика письменных (контрольных) работ

1.  Психология характера.

2.  Психология рекламы.

3.  История развития психологических знаний

4.  Мотивация трудовой деятельности.

5.  Активные методы обучения.

6.  Биологический фундамент личности (темперамент).

7.  Конформизм как феномен группового давления.

8.  Типы семейного воспитания.

9.  Психология малой группы.

10.  Эмоции и чувства.

11.  Психическое развитие человека (периодизация психического развития).

12.  «Я-концепция» как социально-психологическое явление.

13.  Проблема внимания в психологии.

14.  Сознание и бессознательное.

15.  Деятельность (психологический анализ деятельности).

16.  Социализация личности.

17.  Методы активизации мышления.

18.  Развитие памяти.

19.  Педагогические технологии в учебном процессе.

20.  Психология делового общения.

21.  Характеристика мышления как процесса принятия решения.

22.  Психология внимания

8.2.3. Оценка самостоятельной работы студентов (СРС).

Самостоятельная работа студентов предусмотрена программой для всех форм обучения и организуется в соответствии с требованиями соответствующего раздела УМК. Контроль выполнения заданий на СРС осуществляется преподавателем на каждом семинарском и практическом занятии (кроме студентов заочной формы обучения, для которых контроль СРС организуется перед зачетной сессией – по темам №№ 1-11. Итоговая оценка СРС по пятибалльной системе выставляется в журнале учебных занятий и учитывается при аттестации студентов по дисциплине в период зачетно - экзаменационной сессии.

8.2.4. Тестирование по результатам изучения тем №1-14 дисциплины

Тестирование в процессе и по результатам изучения тем № 1-14 дисциплины «Психология и педагогика» ставит целью оценить уровень освоения студентами дисциплины в целом, либо её отдельных тем, а также знаний и умений, предусмотренных компетенциями. Тестирование проводится для студентов всех форм обучения в письменной либо компьютерной форме. Соответственно тестовые задания могут быть либо на бумажных носителях, либо в компьютерной программе. Сама процедура тестирования занимает часть учебного занятия минут). Итоговое тестирование занимает 30 минут. При проведении текущего контроля знаний студентов на семинарах и практических занятиях тесты и практические задания предлагаются студентам по одной изучаемой теме. При итоговом контроле – тестовые задания предлагаются по всем темам курса.

По результатам текущего контроля методом тестирования преподавателем в журнале учета занятий каждому студенту выставляется оценка «зачтено» или «незачтено».

При итоговом контроле – соответствующая оценка выставляется в зачетную ведомость и в зачетную книжку.

Оценочные фонды для тестирования приведены в п.9. Преподаватель вправе дополнить перечень приведенных тестов.

8.2.5. Зачет.

1. Подготовка к зачету и его проведение.

Зачеты проводятся в период зачетной сессии. При проведении зачета целесообразно использовать как устную, так и письменную форму отчетности.

Расписание зачетов, утвержденное проректором по учебной работе, доводится до студентов не позднее, чем за месяц до начала сессии. Форма проведения зачета (устный, либо методом тестирования) определяется в деканате по представлению заведующего кафедрой.

К зачету допускаются студенты, выполнившие все требования учебной программы (выполнившие с положительными оценками все виды контроля, предусмотренные графиком учебных заданий).

2. Подготовка к проведению зачета.

Для подготовки к зачёту на кафедре по учебной дисциплине "Психология и педагогика", не менее чем за месяц до начала сессии, разрабатываются следующие документы:

- перечень вопросов, выносимых на зачет по учебной дисциплине (подписывается заведующим кафедрой и утверждается проректором по учебной работе);

- перечень билетов на зачет по учебной дисциплине (подписывается ведущим

преподавателем и утверждается заведующим кафедрой);

- перечень плакатов, справочников, карт, таблиц, макетов, стендов и других пособий, которыми разрешено пользоваться студенту на зачете по учебной дисциплине (подписывается ведущим преподавателем и утверждается заведующим кафедрой);

- билеты (подписываются проректором по учебной работе).

В билеты, как правило, включаются по два вопроса из разных разделов и тем учебной программы.

Перечень вопросов, выносимых на зачет, и перечень плакатов, справочников и других пособий, которыми разрешено пользоваться на зачете, за месяц до начала сессии доводятся до студентов.

В дни подготовки к зачету экзаменующие преподаватели по согласованию с деканатом проводят консультации по организации и проведению зачета и неясным (наиболее сложным) вопросам, появившимся у студентов в ходе подготовки.

Кроме общих (групповых) консультаций студенты имеют право на индивидуальные консультации, для чего в период подготовки к зачету экзаменующим преподавателям должно быть выделено время для их проведения.

Подготовка к зачету - это завершающий, наиболее активный этап самостоятельной работы студента над учебным курсом. По учебнику или по другим материалам надо ликвидировать все недоработки. Внимательно разобраться в записях лекций и в материалах практических занятий. Необходимо систематизировать и упорядочить накопленные знания. Каждая тема имеет свои узловые, основные, концептуально обобщающие вопросы, вокруг которых собирается все остальное. Именно по ним, по способности ответить на них можно проверить степень своей подготовленности к зачету. Это своеобразные «проверочные» вопросы перед зачетом. Их дает кафедра. Их нельзя воспринимать как экзаменационные вопросы, но студент, способный на них ответить, может считать себя подготовленным к зачету.

3. Прием зачёта.

Зачет принимается, как правило, двумя преподавателями - лектором данного потока и преподавателем, ведущим практические занятия по дисциплине.

В помещении, где принимается зачёт по дисциплине "Психология и педагогика", могут одновременно находиться не более 4-х студентов на одного экзаменатора и сами экзаменаторы.

В помещении, где принимается зачет, должны находиться следующие документы:

- учебная программа по дисциплине;

- классный журнал контроля посещения занятий и успеваемости;

- перечень вопросов, выносимых на зачет по учебной дисциплине;

- перечень билетов;

- список очередности вызова студентов на зачет;

- экзаменационная ведомость в двух экземплярах;

- билеты (в конвертах).

Перед проведением зачета экзаменующие преподаватели принимают готовность класса к проведению зачета и наличие необходимой документации.

Студенты в порядке очередности заходят в помещение, где принимается зачёт.

После выбора лотерейным способом билета студент знакомится с вопросами билета и, если они ему понятны, подтверждает это экзаменатору. Получает чистый лист бумаги (с подписью экзаменатора), выбирает необходимые ему для подготовки к ответу разрешенные плакаты, слайды, схемы и садится за отдельный стол для подготовки к ответу на билет.

Для подготовки по билету студенту отводится 30 минут.

Время для ответа по вопросам билета не должны превышать также 30 минут.

О готовности к ответу студент докладывает экзаменатору, и с его разрешения отвечает по вопросам билета. При необходимости для ответа используется классная доска, после ответа лист с черновыми записями сдается экзаменатору.

С целью уточнения знаний (навыков) студента ему могут задаваться дополнительные вопросы.

Оценка знаний студентов осуществляется по принципу «зачтено» - «незачтено».

«Зачтено» выставляется при достаточно полном знании материала учебной программы, отсутствии грубых ошибок при его изложении и ответах на вопросы, умении на основе теоретических знаний делать практические выводы. Оценкой «зачтено» на зачете оценивается такое знание учебного курса, когда студент знает не только теоретические вопросы, свободно в них ориентируется, но и обнаруживает умение связывать теорию с практикой. Кроме того, экзаменуемый показывает знание, успешно владеет понятиями, категориями, умеет находить связи между событиями, способен на аналогии и сравнения, умело и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы, обнаруживает высокую культуру речи. Ответ студента ниже уровня этих требований, показывающий наличие серьезных недоработок в его знаниях, плохое владение категориальным аппаратом, непонимание практического смысла теоретических вопросов, затруднение в понимании наиболее существенных психологических теорий, на зачете оценивается «не зачтено». При этом экзаменатор должен объяснить студенту его недоработки, дать советы, как готовиться к пересдаче, чтобы успешно сдать повторный зачет.

«Незачтено» выставляется при незнании основных вопросов билета или наличии грубых ошибок в ответах на них, неумении на основе теоретических знаний делать практические выводы.

Оценка объявляется студенту сразу же по окончании им ответа и заносится в экзаменационную ведомость, журналы контроля посещения занятий и успеваемости и зачетную книжку.

В случае возникновения спорной ситуации среди экзаменаторов по выставлению оценки вопрос решается голосованием, при этом право решающего голоса принадлежит старшему экзаменатору (председателю комиссии).

По окончании зачета все участвующие в приеме преподаватели расписываются в экзаменационной ведомости, а старший экзаменатор - дополнительно в классном журнале контроля посещения занятий и успеваемости.

Экзаменационная ведомость и классный журнал контроля посещения занятий и успеваемости в течение получаса после окончания зачёта сдаются одним из экзаменаторов в деканат.

О результатах приема зачёта с оценкой и замечаниях старший экзаменатор информирует заведующего кафедрой.

Вопросы для подготовки к зачету.

Раздел 1. Психология как наука

1.  Предмет психологии.

2.  Психологические школы: классические и современные

3.  Методы научных психологических исследований.

4.  источники научных психологических знаний

5.  Детерминация психического развития.

6.  Структура психики.

7.  Мотивационно-потребностная сфера человека

8.  Задатки и способности.

9.  Сущность сознания и его отношения с бессознательным

10.  Характеристика познавательных процессов.

11.  Чувственное познание и рациональное познание.

12.  Деятельность и ее структура.

13.  Личность как интеграция биологических и социальных характеристик

человека.

14.  Психические состояния и их характеристики.

15.  Ощущения и их характеристика.

16.  Психологические особенности восприятия.

17.  Память и ее виды.

18.  Виды внимания: непроизвольное, произвольное

19.  Воля как форма активности.

20.  Эмоциональные процессы и их характеристика

21.  Основные этапы творческого процесса.

22.  Формы мышления и их характеристика.

23.  Строение и основные свойства нервной системы.

24.  Темперамент и его психологические особенности.

25.  Акцентуации характера.

26.  Механизмы поддержания стабильности личности.

27.  Интеллектуальный потенциал человека.

28.  Виды межличностного взаимодействия.

29.  Современные представления о психологии общения.

30.  Социально-психологические типы семей.

31.  Психология взаимодействия детей и родителей.

32.  Общение: его виды, формы, функции

33.  Невербальное общение: особенности, значение.

Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики

1.  Педагогика в Древней Греции

2.  Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения

3.  Ян Коменский и его педагогическое наследие

4.  Педагогика XVII1 века

5.  Основные идеи педагогики XIX века

6.  Становление педагогики в России

7.  Дидактическая система

8.  Особенности школьного образования и педагогических теорий в России в 1920—1930 гг.

9.  Педагогические идеи и

10.  Гуманистические педагогические идеи

11.  Педагоги-новаторы

12.  Направления современной зарубежной педагогики

13.  Современные проблемы образования

14.  Предмет и объект педагогики.

15.  Основные категории педагогики.

16.  Система педагогических наук.

17.  Методы исследований, применяемые в педагогике.

18.  Особенности педагогики творчества

19.  Методологическая структура педагогической деятельности

20.  Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность

21.  Самосознание педагога

22.  Структура педагогических способностей и педагогического мастерства

23.  Стили педагогического общения

24.  Уровни педагогического общения и их последствия

25.  Этапы педагогического общения

26.  Стили педагогического управления

27.  Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению

28.  Функции педагогического взаимодействия и причины неэффективного общения

29.  Профессионально важные качества, необходимые педагогу для общения с аудиторией

Раздел 3. Образование как система и процесс

1.  Содержание понятия «дидактика»

2.  Структура педагогического процесса

3.  Цели в педагогическом процессе

4.  Содержание образования

5.  Теории образования и их влияние на педагогический процесс

6.  Основные дидактические концепции

7.  Законы и закономерности обучения, их содержание

8.  Сущность обучения и его структура

9.  Основные педагогические принципы

10.  Современные дидактические принципы высшей и средней школы

11.  Наиболее известные методы обучения и воспитания

12.  Педагогические средства и формы организации учебно-воспитательного процесса

13.  Закономерности учебной деятельности

14.  Сущность учебной деятельности

15.  Структура и средства учебной деятельности

16.  Психологические теории обучения

17.  Формы и уровни научения.

18.  Концепция развития и обучения

19.  Деятельностная теория учения

20.  Стратегии экстериоризации и проблематизации

21.  Подходы к пониманию сущности учения

22.  Психологические закономерности заучивания учебного материала

23.  Деятельность педагога и учебно-познавательная деятельность учащегося

24.  Направления современного обучения

25.  Развивающее обучение

26.  Принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий

27.  Особенности традиционных технологий обучения

28.  Основные принципы и достоинства программированного обучения

29.  Интенсификация обучения

30.  Сущность проблемного обучения

31.  Цели, условия и формы успешного проблемного обучения

32.  Деловые учебные игры и их разновидности

33.  Структура и правила деловой игры

34.  Инновационное обучение и акмеологический подход

35.  Информационные технологии

36.  Особенности модульного обучения и рейтингового контроля

37.  Личностно-развивающее обучение

38.  Концепция воспитания в педагогике сотрудничества

39.  Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества

40.  Воспитательное воздействие и закономерности воспитания

41.  Отличие понятий «воспитание», «становление», «формирование», «социализация», «самовоспитание», «перевоспитание»

42.  Психологические характеристики закономерностей воспитания

43.  Принципы воспитания

44.  Основные идеи зарубежных концепций воспитания, технократической педагогики

45.  Основные идеи гуманистической педагогики

46.  Классификация методов и форм воспитания

47.  Направления воспитательной работы

48.  Принципы и содержание семейного воспитания

49.  Основные типы неправильного воспитания в семье

50.  Формы зависимого поведения ребенка, которые могут сформировать родители

51.  Причины неправильного родительского воспитания

52.  Пути преодоления конфликта между родителями и подростком

53.  Методы педагогического и психологического воздействия на личность применяемые в воспитательных целях

54.  Упражнение, приучение и методы стимулирования

55.  Этапы формирования учебного коллектива

56.  Деятельность как фактор развития. Основные виды деятельности детей

57.  Критерии эффективности воспитательных систем и диагностики воспитанности учащихся

9. Практикум.

Раздел I Психология как наука.

Тема 1. Предмет психологии.

Практическое задание:

Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из предложенных тем:

1. Предмет психологии. Основные отрасли психологии.

2. Методы психологии.

3. Роль психологических знаний в профессиональной экономической (управленческой) деятельности.

4. Основные направления в психологии: психоанализ, поведенческая психология.

Тема 2. Человек как субъект деятельности и познания

Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из предложенных тем:

1. Психика и мозг человека. Принципы и механизмы связи.

2.Человек как сочетание биологических, социальных и психологических факторов.

3. Типология потребностей человека (А. Маслоу).

4. Характер: представление об акцентуациях характера.

5. Основные механизмы психологической защиты.

6.Понятие о личности в психологии. Факторы, влияющие на формирование и развитие личности.

7.Психологическая структура личности, влияние ее компонентов на проявление индивидуально-психологических особенностей.

Ответить на проблемные практические вопросы (задания)

1. Объясните суть эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона.

2. Сравните и проанализируйте концепции развития личности по Адлеру и Э. Берну

3. Выделите особенности гуманистического подхода к развитию личности, оцените его изменения в трактовках разных психологов.

4.Назовите основные направления работы по формированию высокой профессиональной направленности у подчиненных.

Тема 3. Возникновение и развитие психики. Сознание человека

Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из предложенных тем:

6.  Структура психики. Соотношение сознательных и бессознательных процессов.

7.  Ощущение и восприятие. Основные характеристики.

8.  Характеристика внимания.

9.  Память. Основные законы памяти.

10.  Темперамент. Свойства темперамента.

6. Развитие психики и сознания человека в филогенезе и в онтогенезе.

7. Представления о психике в основных направлениях и школах психологии

Ответить на проблемные практические вопросы (задания)

1.Определите условия эффективной воспитательной работы с людьми по типам проявления темперамента.

2.Раскройте методику работы начальника по изучению преобладающих черт характера у подчиненного.

3.Раскройте содержание работы педагога по выявлению способностей учащихся при распределении учебных заданий.

Тема 4. Психология познавательных процессов

Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из предложенных тем:

1. Внимание и его функции.

2. Сущность мышления как позитивного познавательного процесса.

3.Сущность и содержание психических познавательных процессов, их учет в профессиональной деятельности.

4.Чувства и воля, специфика их проявления в условиях профессиональной деятельности.

5.Психические свойства личности, учет их влияния на организацию индивидуальной работы с подчиненными / коллегами.

Ответить на проблемные практические вопросы (задания)

1.Назовите методы изучения психических познавательных процессов и условия их применения в практике профессиональной деятельности.

2.Проанализируйте особенности психических познавательных процессов, которые необходимо учитывать в процессе профессиональной деятельности юристу / экономисту / менеджеру.

Тема 5. Эмоции человека.

Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из предложенных тем:

1. Представление об эмоциях: виды эмоций, основные характеристики.

2. Эмоции и чувства

Ответить на проблемные практические вопросы (задания)

2.Раскройте содержание и методику психической саморегуляции.

3. Раскройте зависимость эмоциональности человека и его профессионального выбора

4. Приведите примеры проявления положительных и отрицательных эмоциональных проявлений в профессиональной деятельности юриста / экономиста / менеджера.

Тема 6. Психология общения

Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из предложенных тем:

Теория транзактного анализа Э. Берна. Вербальные и невербальные средства общения. Общение: основные характеристики, роль общения в психическом общении человека.

4.Межличностные конфликты, условия их предупреждения и преодоления в воинских коллективах.

Ответить на проблемные практические вопросы (задания)

1. Психологи и конфликтологи выделяют пять основных форм урегулирования конфликтов (выхода из конфликта). Причем, одну из них – консенсус (сотрудничество) – нахождение обеими сторонами совместного, удовлетворяющего обе стороны решения – называют корректной при любом типе конфликта. Четыре остальных – конкуренция (спор) – соперничество с отстаиванием собственных позиций; уклонение (уход от конфликта); приспособление – принятие позиции противника; компромисс – поиск решения, основанного на взаимных уступках – зачастую называют некорректными.

Задание: Смоделируйте либо несколько конфликтных ситуаций (либо выведете общую формулу), при которых каждая из четырех «некорректных» тактик станет не только допустимой, но и единственно правильной.

2. Проанализировав научную и учебную литературу по предмету, охарактеризуйте различные типы конфликтных личностей. (Просьба, по возможности, рассмотреть любую другую типологию, а не лекционную. Их великое множество).

3. Выделите положительные и отрицательные функции организационного конфликта (конфликта, произошедшего на работе).

4. Известно, что в китайском языке, который порой называют философским языком, иероглиф «кризис» состоит из двух иероглифов, один из которых означает риск, опасность, а другой – возможность. Какой смысл, идея видится Вам в такой трактовке?

5.Опишите психологический механизм восприятия и понимания партнера по межличностному общению.

Тема 7. Психология малых групп

Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из предложенных тем:

Психология малой группы. Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в группе. Механизмы социализации личности.

4. Социально-психологические условия формирования уставных взаимоотношений в профессиональном коллективе.

5.Методы изучения и прогнозирования социально-психологических процессов в профессиональном коллективе.

6.Психологические механизмы межличностного общения.

Ответить на проблемный(-е) практические вопросы (задания)

1. Курт Левин выделял 5 стилей общения в ситуации управление – подчинение:

- авторитарный

-либерально-попустительский

- анархический

- демократический

- ситуационный.

Выделите особенности каждого из этих стилей в ситуации разрешения конфликтов различных социальных группах.

2.Проведите сравнительный анализ эффективности различных механизмов реализации интерактивной стороны общения в различных социальных группах.

Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики.

Тема 8. Объект, предмет и задачи педагогики.

Практическое задание:

Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из предложенных тем:

1.  Цели образования и воспитания.

2.  Педагогика как теория воспитания.

3. Предмет и задачи педагогики, основные направления использования ее выводов и рекомендаций для практической деятельности юриста /экономиста /менеджера.

Тема 9. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие

Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из предложенных тем: