Основная ощеобразовательная программа (стр. 2 )

Уровень образования родителей разный: преобладает среднее специальное (46%) среднее, что побуждает к выбору определённых форм взаимодействия: использование практических форм работы с родителями: практикумы, родительские клубы, мастер – классы и др.

Таким образом, можно говорить о тенденциях в развитии современ­ной семьи:

• повысился образовательный уровень семей;

• увеличивается количество детей в семьях;

Климатические условия:

При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Нижегородская область, – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в Учреждении.

На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.

Национально- региональный компонент в образовании реализуется через приобщение детей к русскому народному творчеству, музыке. А также через знакомство с родным поселком (экскурсии и прогулки по поселку, посещение культурных и памятных мест в выходные дни с родителями, встречи с интересными людьми ) и совместную работу с учреждениями поселка, которые расположены в непосредственной близости от ДОУ:

- Ардатовский народный музей ( посещают дети 5-7 лет для знакомства с природой нашего края, историческим прошлым р. п. Ардатова, для расширения кругозора и обогащения словаря детей)

-Детская школа искусств (посещение выставок изделий народно-прикладного искусства, организация концертов способствуют приобщению детей к русской национальной культуре, народным праздникам, традициям ) .

- Парк Победы (памятник природы национального значения) –экскурсии с детьми являются неотъемлемой частью работы по нравственно - патриотическому воспитанию старших дошкольников, воспитанию уважительного отношения к защитникам Отечества, к памяти павших в сражениях. Кроме того, целевые прогулки и экскурсии в парк являются одним из лучших видов деятельности для экологического воспитания и оздоровительной работы с детьми.

Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Наше дошкольное учреждение имеет благоприятное социально-культурное и образовательное окружение. Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без взаимодействия с социумом. Развитие социальных связей детского сада с учреждениями поселка даёт дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребёнка с дошкольного детства, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, а также способствует обогащению эмоциональных впечатлений, эстетическому и познавательному развитию детей.

В старшем дошкольном возрасте одним из центральных объектов ознакомления с социумом является школа. Как правило, выпускники ДОУ поступают в МОУ СОШ №1, поэтому работа по преемственности между детским садом и школой строится на основе взаимодействия с этим образовательным учреждением. Большим успехом пользуются совместные мероприятия, проводимые на базе ДОУ и школы ( «День выпускника» в детском саду, экскурсии в школу, совместный урок с учениками 1 класса, выступления, приглашение учителей на родительские собрания к будущим первоклассникам).

ДОУ активно сотрудничает Муниципальными дошкольными образовательными учреждениями поселка (№1, №3, №4): обмен педагогическим опытом, организация и проведение совместных воспитательных мероприятий для детей.

 Важным звеном в работе детского сада по взаимодействию с социумом является постоянное сотрудничество с центральной детской библиотекой которую посещают дети с целью знакомства с работой библиотекаря, на базе библиотеки проходят занятия по ознакомлению с окружающим, по познавательному развитию, по нравственно – патриотическому воспитанию;

На базе Детско-юношеской спортивной школы традиционно проводятся такие мероприятия, как «Веселые старты», спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», в которых детский сад принимает активное участие. Такие связи способствуют не только развитию и популяризации детского спорта, но и повышению уровня физического развития и интеллекта воспитанников детского сада, которые принимают участие в спортивных состязаниях.

Школа искусств – приучает детей к серьёзной, классической музыке; ежегодно, в период весенних каникул, учащиеся школы искусств приходят с концертами в детский сад ( участниками которого являются наши бывшие воспитанники), а наши дети, в конце мая, приходят на концерт в музыкальную школу, где знакомятся с музыкальными инструментами;

Кинотеатр, Районный дом культуры - посещение детских киносеансов, участие воспитанников детского сада в районных конкурсных программах «Юные дарования», «Звездочки глубинки», праздничных концертных программах, приглашение детей на представления гастролирующих артистов обеспечивают культурологическое сопровождение процесса образования детей.

В целях закрепления навыков безопасного поведения, развития познавательных интересов дошкольников сотрудники детского сада ежегодно организуют экскурсии старших дошкольников в Пожарную часть № 000 р. п. Ардатова

Поскольку о качестве дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствуют здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющие, одной из задач педагогического коллектива является налаживание тесного сотрудничества детского сада с детской поликлиникой. Построено четкое взаимодействие этих институтов детства: с одной стороны, врач-педиатр оказывает консультативную помощь родителям и педагогам, ежегодно проводит осмотр детей; с другой - медсестра детского сада активно включаются в деятельность поликлиники (координация деятельности по иммунопрофилактике детей, повышение профессиональной компетентности )

Таким образом, знакомство с социумом способствует социализации ребенка-дошкольника, включающей формирование у него навыков поведения и общения, что, в свою очередь, является основой гармонично развитой личности

2.2.Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы

2.2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

   Режим пребывания детей в образовательном учреждении соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию, а так  же социальному заказу родителей. Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий, прогулок  и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей определенного возраста.

  Обеспечение правильного режима достигается за счет распределения детей по возрастным группам. Каждая группа имеет свой распорядок дня, учитывающий особенности дошкольников данного возраста.

  Утренний отрезок времени (с 7.30 до 9.00) включает традиционные режимные моменты, которые организует воспитатель группы, при этом в каждый момент общения с детьми им решаются определенные задачи воспитания и обучения. В утренние часы , когда ребенок бодр и полон сил, предусматриваются наиболее трудоемкие виды деятельности: беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, трудовые поручения, дежурство. По мер уставания детей, подключаются такие виды деятельности как сюжетно-ролевая игра, подвижные игры, пение а капелла, песенное творчество и др. Обязательным элементом режима дня в этот отрезок времени является утренняя гимнастика (с 3 –летнего возраста проводится в музыкальном зале под музыкальное сопровождение). Продолжительность утренней гимнастики для детей 1-3 лет 5-7 мин, для детей 4-7 лет 8-10 мин. В летнее время утренняя гимнастика, как правило, проводится на прогулочных участках.

Основная задача образовательной работы в утренний отрезок времени состоит в создании у детей бодрого, жизнерадостного настроения.

В 9.00 начинаются занятия по учебному плану. Формой организации детей на занятиях являются групповая и подгрупповая формы. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития детей и сформированности запаса их знаний и представлений.

Перерыв между занятиями 10 минут.

Расписание непосредственно образовательной деятельности для каждой возрастной группы составлено с учётом санитарных норм (СанПин п 12.11):

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Помимо этого, образовательная деятельность осуществляется в процессе организации  различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

В теплое время года (июнь-август) совместная образовательная деятельность педагогов с детьми организуются на участке во время прогулки.

Оставшееся до прогулки время предоставляется детям для занятий по интересам. Параллельно организуется совместная деятельность с педагогом –психологом, другими специалистами ДОУ (индивидуально-коррекционная работа)

В режиме дня выделяется достаточное время для пребывания детей на свежем воздухе. Прогулка организуется два раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом детей домой. В период, когда продолжительность светового дня минимальна (ноябрь - март ) вечерние прогулки не проводятся. Выход на прогулку организуется подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. При температуре воздуха ниже -15оС и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15оС и скорости ветра более 15м/с для детей до 4 лет, для детей 4-7 лет при температуре при температуре воздуха ниже -20оС и скорости ветра более 15м/с. а так же в дождливую погоду.  Прогулка заменяется самостоятельной деятельностью детей, совместной деятельностью воспитателя с детьми (организацией игр, в том числе и подвижных, индивидуальной работой и др.) с посещением музыкального (физкультурного) зала для организации проветривания группового помещения. В летний период продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры, физические упражнения, образовательная деятельность проводятся на свежем воздухе. 

На прогулке решаются как оздоровительные, так и специальные коррекционно-образовательные задачи. Прогулка, как правило, включает: наблюдение, подвижные игры, труд на участке, с самостоятельную игровую деятельность. индивидуальную работу по развитию физических качеств. В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находятся на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо в начале прогулки провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физическое или музыкальное занятие, то начинать надо с наблюдений, спокойных игр. Форма организации детей на прогулке преимущественно подгрупповая и индивидуальная. Большая часть времени отводится для свободной самостоятельной деятельности самих детей.

По возвращении с прогулки организуется совместная деятельность педагогов с детьми, направленная в основном на формирование культурно-гигиенических и навыков самообслуживания.

Обязательным компонентом режима является прием пищи, который предусматривает четырехразовое питание: завтрак, обед, полдник, ужин. При организации питания учитывается уровень самостоятельности детей. Работа дежурных по столовой организуется, начиная с 4 –летнего возраста. В старшем дошкольном возрасте сочетают работу дежурных и каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Воспитатель усаживает детей за стол так, чтобы сначала сели часто болеющие и те, кто плохо и медленно ест. Выходят дети из-за стола постепенно. Во время приема пищи в группе создается спокойная обстановка, способствующая поддержанию хорошего аппетита. Также внимание уделяется оформлению готовых блюд, сервировке стола

После обеда организуется дневной сон. Этот период времени используется для выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также обучения детей действовать по заданному алгоритму. В момент подготовки детей к дневному сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна. Для быстрого засыпания детей и создания благоприятного эмоционального фона педагоги сопровождают этот режимный момент чтением художественной литературы.

Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2 – 2.5 часа. В летнее время дневного сна увеличивается на 15-20 мин .Детей с трудным засыпанием и чутким сном предусмотрено укладывать первыми и поднимать последними. Во время сна присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно. После пробуждения детям дают возможность 5-10 мин полежать в постели. В зависимости от индивидуальных особенностей некоторых легковозбудимых детей их подъем производится по мере пробуждения. После дневного сна проводят «гимнастику пробуждения», позволяющую разогреть мышцы и поднять настроение.

Во второй половине дня распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, непосредственно образовательная деятельность (в среднем и старшем дошкольном возрасте) , совместная деятельность с воспитателем, педагогом –психологом, другими специалистами ДОУ (индивидуально-коррекционная работа, диагностическая работа, занятия в кружках ) , игры, вечерняя прогулка. Этот отрезок времени, как правило, отводится на двигательно-активные виды деятельности и оздоровительные мероприятия (хороводные и музыкальные игры, нерегламентируемая и самостоятельная двигательная деятельность детей при косвенном руководстве педагога, психогимнастика, психологические тренинги и пр.) Организация внеучебной деятельности реализуется преимущественно через индивидуальные и подгрупповые формы работы с воспитанниками.

Таким образом, самостоятельная деятельность детей 3-7 лет занимает в режиме дня не менее 3-4 часов, а чередование различных видов деятельности детей в течении дня обеспечивает их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры.

2.2.2 . Проектирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Образовательный процесс проектируется на основе постепенно усложняю­щихся задач развития ребенка. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели- совместной деятельности взрослого и детей –осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно - исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

При организации непосредственно образовательной деятельности  используются разнообразные формы детской деятельности: экскурсии, дидактические игры, детское эксперимен­тирование, игры-драматизации, проектная деятельность и др., с использова­нием специфических дошкольных приемов организации (игровые и сюрприз­ные моменты, в том числе с использованием игрушек, кукол бибабо и т. д., со­трудничество со взрослыми и другими детьми), что делает для ребенка занятие не только интересным, но и личностно значимым, инициирующим самого ре­бенка (поиск способов, решений, в том числе вариативных).

При организации воспитательно-образовательного процесса  в работе с дошкольниками используются приемы снятия психоэмоционального напряжения (динамические паузы, физкультминутки, пальчиковую гимнастику, смену положения тела детей: стоя, сидя на стульчиках, на ковре).

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Образовательный процесс ДОУ строится:

·  на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка;

·  на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

·  Содержание Образовательной программы реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»

В качестве «видов тем» могут выступать: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и др.

Примерный цикл тем, разрабатываемый для каждой возрастной группы на учебный год, может корректироваться в связи с актуальными событиями, значимыми для группы/детского сада/поселка ; интересами детей и др.

Такой подход обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире, возможность освоения информации через разные каналы восприятия: зрительный, слуховой, кинестетический.

Освоение детьми определенного содержания завершается организацией кульминационного момента, итогового события: досуга, праздника, выставки, спектакля, встречи с интересными людьми, презентации детских проектов и др.

Это повышает мотивированность детской деятельности; способствует развитию самостоятельности, инициативности, активности дошкольников; обеспечивает снижение психологических нагрузок на детей при усилении развивающего эффекта образовательного процесса.

Комплексно-тематическое планирование осуществляется на основе изучения содержания реализуемой комплексной программы «Воспитание и обучение в детском саду», актуальных интересов детей, календаря праздников и праздничных дат на текущий год, методических рекомендаций «Тематическое планирование в дошкольных образовательных учреждениях» Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и: ·  обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; ·  позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; ·  содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; ·  позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Подбор оборудования осуществляется в соответствии с традиционными видами детской деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства: игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

 В организации образовательного процесса предусмотрены эмоционально-психологические паузы, представленные каникулярным зимним и летним временем в соответствии с годовым календарным графиком

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК РАБОТЫ МДОУ

Период	Начало	Окончание
Учебный год	01.09.2009	31.05.2010
Зимние каникулы	25.12.2009	10.01.2010
Летний оздоровительный период	01.06.2010	31.08.2010

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая, с последующей обязательной организацией летней оздоровительной работы для детей всех возрастных групп.

  В младших группах возраста июнь-август – период адаптации детей, постепенно, по мере психологического настраивания малышей, индивидуально осуществляется входная диагностика.

2 недели сентября отведено на входную диагностику, затем начинаются учебные занятия.   Диагностика детей может осуществляться в индивидуальной или фронтальной форме.

Май  месяц посвящён обобщению, закреплению освоенного материала. Целесообразны интегрированные или комплексные итоговые занятия, позволяющие диагностировать изменения в развитии детей за год.

В летнее время с детьми организуется работа на свежем воздухе в соответствии с тематическим  планом летней оздоровительной работы.

2.3. Содержание психолого-педагогической работы по физическому направлению

(«Физическая культура», «Здоровье»)

«Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

·  развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

·  накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

·  формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

·  Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

Связь с другими образовательными областями:

«Здоровье»	Решение общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования,; игровое общение
«Познание»	В части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные и количественные отношения и т. д.)
«Социализация»	Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях, приобщение к общепринятым нормам взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в совместной двигательной деятельности
«Музыка»	Развитие музыкально - ритмической деятельности, выразительности движений двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей
«Труд»	Накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики
«Художественное творчество»	Использование художественных произведений, продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики

Программное обеспечение

Программы

Методические пособия и технологии

Комплексная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , М: Мозаика-Синтез, 2005 Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , М: Мозаика-Синтез, 2007

. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет».- . М.:Мозаика-Синтез, 2010г «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа».- . М.:Мозаика-Синтез, 2009г « Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа».- . М.:Мозаика-Синтез, 2009г ,Мещерякова развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста.-М.:Мозаика-Синтез,2007 г. Развернутое перспективное планирование по программе под ред , , Т.С. Комаровой (первая младшая группа) «Учитель»,2010 г. Развернутое перспективное планирование по программе под ред , В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (вторая младшая группа) «Учитель»,2010 г. Развернутое перспективное планирование по программе под ред , В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (средняя группа) «Учитель»,2010 г. Развернутое перспективное планирование по программе под ред , В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа) «Учитель»,2010 г. , С.Ю. Мещерякова «Физическое развитие «Игры и занятия с детьми 1-3 лет М.: Мозаика-Синтез, 2007г. . Утренняя гимнастика в детском саду.- М.:Мозаика-Синтез, 2006г . Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников М.: «Русское слово»2007 . «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении».М.: Владос 1999 «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» М.:Мозаика-Синтез, 2010 г. «Занятия с детьми 2-3 лет: развитие движения» ТЦ Сфера, М.:2010 г Наглядно-дидактическое пособие «Спортивный инвентарь» М.:Мозаика-Синтез, 2008 г. Игровой дидактический материал «Малыши-крепыши» 2 части. Киров «Дизайн»,2004 г.

Формы образовательной деятельности
Содержание работы	Совместная деятельность педагога с детьми	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые	Подгрупповые Индивидуальные
Развитие физических качеств накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);	- Утренняя гимнастика и гимнастика после сна - занятия физической культурой -Спортивные и физкультурные досуги -Совместная деятельность взрослого и детей преимущественно игрового и интегративного характера -Контрольно-диагностическая деятельность	Двигательная активность : -в утренний прием -в период подготовки к образовательной деятельности -на прогулке В ходе закаливающих процедур -во второй половине дня -подвижные игры	Самостоятельные подвижные игры и упражнения -Двигательная активность в течении дня ( в т. ч. в с/р играх, играх драматизациях, музыкально-двигательных импровизациях и др.)
формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	Игровая беседа с элементами движений Беседа Рассказ занятия физической культурой Чтение Рассматривание Д/игра, с/р игра Интегративная детская деятельность Минутки здоровья	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня	Во всех видах самостоятельной деятельности детей
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям	Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера -проектная деятельность -Д/игры, с/р игры, п/игры с элементами спортивных игр	Самостоятельные спортивные игры и упражнения