Материально-техническая база школы включает 9 учебных кабинет, 1 компьютерный кабинет; пищеблок и столовую, спортивный зал, спортивную площадку.
Перечень компьютеров, имеющихся в ОУ
Тип и вид компьютерной техники | Количе ство | Год установки | Где установлен (кабинет) | Кем и как используется |
AQUARIUS Pentium 4 CRU 2,26 GHz | 4 | 2004 | информатики | Учителями и учащимися для поиска информации к урокам |
Intel ( R ) Pentium 4 CRU 3,00 GHz | 1 | 2005 | информатики | Учителями и учащимися для поиска информации к урокам |
Intel ( R ) Pentium 4 CRU 3,00 GHz | 1 | 2007 | информатики | Учителями и учащимися для поиска информации к урокам |
Дополнительное оборудование
Наименование | Характеристика, производитель | Количество | Применение в практической деятельности ОУ |
Модем | U. S. Roboties, 56 K Faxmodem | 1 | да |
Сканер | Mustek, Scan Express 6000p | 1 | да |
Факс-модем | ------ | ||
Принтер | Samsung, ML-1750 | 1 | да |
Ксерокс | ---- | ||
Телевизор | Polar | 1 | да |
Видеомагнитофон | LG | 1 | да |
Видеокамера | Samsung | 1 | да |
Аудиомагнитофон | SONY | 1 | да |
DVD караоке | LG | 1 | да |
Музыкальный центр | Samsung | 1 | да |
Цифровой фотоаппарат | Canon | 1 | да |
Информационные технологии в управление школы внедряются нами по 2 направлениям:
- учебная деятельность, педагогическая деятельность - Финансовое обеспечение. Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: местный бюджет и дополнительные привлеченные средства (спонсорские средства, добровольные пожертвования).
- Взаимодействие школы с различными учреждениями и организациями.
Имеется система договорных отношений внутри школы,
с другими образовательными учреждениями;
- наличие межведомственного взаимодействия, взаимодействия с местным сообществом.
Раздел 2. Характеристика социального заказа на образовательные услуги.
Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной системы связан с желанием педагогов наиболее полно раскрыть возможности и способности каждого ученика, создать условия для наиболее полного развития творческих способностей учащихся.
Школа - это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель: эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Школьное сообщество создает необходимые условия для развития самоактуализированной личности ребенка и взрослого. Школа - это учебное заведение, в котором наиболее значимыми ценностями являются такие, как «самоактуализация», «индивидуальность», «субъектность», «выбор», «творчество», «успех», «доверие».
Ключевыми понятиями создаваемой системы образования являются:
самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;
личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
самоактуализированная личность - человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;
субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;
индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и к окружающим;
выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;
системный подход - методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;
образовательная система - это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует построению в учебном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка;
личностно ориентированный подход - методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Деятельность и отношения в школе самовыражения строятся на следующих принципах:
1. Принцип самоактуализации. У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов - это главная задача и магистральное направление развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.
3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.
4. Принцип выбора. Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».
6. Принцип доверия и поддержки. Необходимо решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.
Методологическую основу деятельности по моделированию и построению образовательной системы школы составляют идеи философской и педагогической антропологии (, -Бад, В. Дильтей, , Г. Ноль, , Г. Плеснер, , М. Шелер и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (, Р. Бернс, У. Глассер, Я. Корчак, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир, С. Френе, Э. Фромм, и др.), публикации о возможностях и условиях использования личностно ориентированного подхода в педагогической практике (, , ), научные положения о сущности, становлении и развитии педагогических систем (В.П. Беспалько, , И. А. Колесникова, , и др.).
Наиболее желательные в социальном плане качества личности сегодня:
- Высокий уровень общеобразовательной подготовки.
- Готовность к переучиванию.
- Способность принимать самостоятельные решения и приобретать новые знания.
- Умение работать в группе, коммуникабельность.
- Способность к творческому труду.
- Восприимчивость к инновациям.
- Быстрота реакции в любой обстановке.
Взаимодействие различных типов образования — непременное условие его дальнейшего успешного развития. Модернизируя систему образования, необходимо учитывать существование в современной культуре двух тенденций: стандартизация (вытекает из техники и технологии предметного мира) и рост разнообразия в человеческой культуре (связан с неповторимостью каждого человека, нации, народа)
Необходим баланс этих двух тенденций.
Таким образом необходимо усиление гуманитарных, так и естественно-математических дисциплин. Основные предметы дополняются курсами, соответствующими профилю обучения и интересам обучающихся.
Условия результативности воспитания — расширение сферы ценностей, ориентационной деятельности учащихся:
знания истории семьи, ее нравственных принципов;
формирование, развитие и сохранение, традиций своего учебного заведения;
исследовательская работа учащихся (на уроках, факультативах, кружках);
вовлечение учащихся в нормотворческую и управленческую деятельность своего учебного заведения.
Хотелось бы напомнить, что современные задачи образования сформулированы в докладе Международной комиссии по образованию для XXI века, представленном ЮНЕСКО, где подчеркивается, что «на пороге XXI века приобретает ключевое значение — концепция образования па протяжении всей жизни. Она выходит за рамки традиционного различия между первоначальным образованием и непрерывным образованием».
Эта концепция непрерывного образования, как подчеркивается в названном выше документе, требует необходимости анализа различных ступеней образования:
«Непрерывное образование позволяет внести определенный порядок в последовательность различных ступеней образования, обеспечить переход от одной ступени к другой, разнообразить и повысить значимость каждой из них». И на всех этапах главными остаются 4 основополагающих принципа образования:
- научиться жить (принцип жизнедеятельности: здоровья, познания самого себя и т. д.);
- научиться жить вместе (учет социальных факторов, других людей, их истории, традиций, других живых и неживых явлений - экология и т. д.);
- научиться приобретать знания (в целом — общие, по ограниченному числу дисциплин — глубокие и на протяжении всей жизни);
- научиться работать (совершенствовать профессиональные навыки, приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями).
Вот с этих позиций, прежде всего, оценивается деятельность школы.
Ценные сведения для диагностики социального заказа дают анкеты.
Анкеты для учителей:
Педагогический коллектив и родители учащихся должны определиться с тем, какой «продукт» должен получиться в результате деятельности школы и чем выпускник данного образовательного учреждения будет отличаться от выпускников других школ. Наиболее полно в «модели» должны быть отражены именно те качества, которые формируются под воздействием выбранного школой содержания образования, иначе говоря, в результате реализации образовательной программы.
Раздел 3. Цели образовательного процесса.
Модель выпускника.
Цели и задачи образовательного процесса на каждом уровне реализации образовательных программ обусловлены «моделью» выпускника, предназначением и местом школы в образовательном пространстве города, района, микрорайона.
Перед МОУ «Морд. Коломасовская СОШ» поставлены следующие цели образовательного процесса:
Стратегической целью МОУ «Морд. Коломасовская СОШ» является оптимизация образовательной среды школы.
Тактические цели:
создать пакет нормативных документов, регламентирующих деятельность ОУ в соответствии с современным законодательством РФ;
разработать новые подходы к организации образовательной среды на всех ступенях обучения;
сохранить и развить единую эмоционально-привлекательную воспитывающую среду в условиях ОУ;
сформировать коллектив высококлассных учителей, воспитателей, педагогов, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов «Педагогики успеха» в соответствии с основными направлениями модернизации образования в РФ.
Оперативные цели:
· разработать новую редакцию образовательной программы школы с учетом основных положений Концепции модернизации российского образования;
· уточнить образовательные программы, учебные планы и пояснительные записки к ним;
· разработать систему организации потоков информации, связанных с управлением школы; разработать систему выполнения поставленных задач на текущий учебный год;
· обеспечить грамотную систему руководства и контроля, осуществляемую в образовательном учреждении;
· определить полномочия органов управления школой (совет школы, педагогический совет, Управляющий совет, попечительский совет);
· обеспечить единую систему планирования работы структурных подразделений и комплекса в целом;
· разработать проект образовательного пространства школы с учетом возраста учащихся и современных требований к организации педагогического процесса;
· осуществлять дальнейшее развитие индивидуального сопровождения учащихся.
· обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начального, основного, среднего (полного) общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта;
· гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней;
· создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
· формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности;
· обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся.
Проблема обеспечения качества, эффективности и доступности образования особо остро встает в сельской местности.
Требования и задачи, выдвинутые Концепцией модернизации российского образования, позволили выявить проблемы сельского социума:
негативное влияние на образовательную систему и ситуацию низкого культурного уровня значительной части населения;
недостаточное бюджетное финансирование для развития материально технической базы и удовлетворения образовательных потребностей современной школы;
отсутствие у учащихся стимула для получения образования;
ограниченность предоставления учащимся и родителям возможностей выбора той или иной модели обучения;
перегруженность содержания школьного образования и необходимость сохранения и укрепления здоровья школьников;
отсутствие необходимых материально-технических, психолого-педагогических условий для обучения на современном этапе развития информационного общества;
На реализацию требований и задач Концепции модернизации российского образования, а также на решение выявленных проблем сельского социума и направлена разработанная педагогическим коллективом школы Образовательная программа.
Анализ образовательной ситуации в целом свидетельствует, что перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века, не формирует целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.
Возрастающий объем информации, обрушившийся на ученика, приходит в противоречие с недостаточной гибкостью учебных планов и программ, учебников, пособий, что приводит к перегрузке учащихся, падению интереса к учению. Сельские школьники не имеют равных возможностей в получении образовательных услуг.
Выработка новых направлений развития школы определена осмыслением современных образовательных тенденций, изложенных в Концепции модернизации Российского образования по двум инновационным линиям: изменение структуры создание социокультурного центра; изменение инноваций в самой организации учебного процесса введение модульной технологии, информационно - коммуникационных технологий.
Отмеченное выше позволило сформулировать миссию школы:
Наше образовательное учреждение это учреждение с предельно гибкой системой, способной реагировать на социо-культурные изменения среды, в котором нашли себе место дети с разной подготовленностью и разными интересами.
Основная миссия школы
- обеспечить стандарт знаний учащихся, сформировать функционально-грамотного ученика, сориентированного на здоровый образ жизни.
(под функциональной грамотностью мы понимаем способность человека уверенно действовать в окружающей материальной и социально-культурной среде), формирование функциональной грамотности достигается за счет переосмысления задач уроков базового цикла, а также введение дополнительных предметов, изменение формы и содержания образования;
- дифференцированный подход к учащимся, обеспечивающий возможность получения среднего (Полного) образования;
- выявление способных, одаренных детей, создание условий для их развития, личностно ориентированного подхода;
- подготовка образованных, физически развитых, культурных людей, способных к дальнейшему совершенствованию и адаптации, к изменениям социально экономических условий на основе современных технологий. 
Модель личности выпускника 1 ступени
1-4 кл.
· С достаточным для данного ученика уровнем развития памяти, внимания, мышления.
· Имеет прочные знания, умения, навыки по программе. Умеет быстро и осознанно читать.
· Уважительно относится к школе и семье. Знает и соблюдает правила поведения в обществе, умеет сотрудничать с детьми в классном коллективе.
· Развита любознательность и потребность в творческой деятельности.
· Трудолюбив. Бережно относится к природе, чувствует прекрасное.
Задачи:
· Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.
· Развитие интереса, развитие любознательности, формирование потребности в творческой деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
