Коррекционная работа при ЗПР у дошкольников: рабочая программа (стр. 4 )

3.  Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми в условиях ДОУ компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития и в условиях инклюзивного дошкольного образования.

Самостоятельная работа.

Доклады и сообщения.

1.Типовое положение о дошкольном учреждении коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР.

2. Организация, содержание и методы коррекционной помощи детям, страдающим ЗПР, в младенчестве и раннем возрасте.

3. . Сенсорное воспитание дошкольников с ЗПР и формирование сенсорно-перцептивной способности.

4. Умственное воспитание детей с ЗПР.

5.Организация, содержание и методы руководства игрой.

6.Организация, содержание и методы формирования продуктивной деятельности.

7. Социально-личностное развитие ребенка с ЗПР в процессе коррекционно-педагогической работы.

8. Организация обучения и воспитания дошкольников с ЗПР в интегрированном, инклюзивном дошкольном образовании.

Вопросы для контроля.

1.  Охарактеризуйте основные направления коррекционной работы в ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР.

2.  Охарактеризуйте содержание и методы коррекционной помощи детям с ЗПР в младенческом и раннем возрасте.

3.  Раскройте содержание индивидуальной коррекционно-образовательной работы с детьми в условиях ДОУ компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития и в условиях инклюзивного дошкольного образования.

4.Охарактеризуйте учебный план дошкольного учреждения (группы) для детей с ЗПР.

РАЗДЕЛ 5.

Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при ЗПР

ЗанятиеТема: Организация коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР.

Вопросы для обсуждения.

1.Готовность детей с ЗПР к школьному обучению в контексте современных тенденций в общем и специальном образовании.

2.Рост популяции детей с ЗПР, принятие концепции коррекционно - развивающего обучения, развитие интеграционных процессов).

3.Особенности формирования мотивационно-волевой готовности к школьному обучению при ЗПР.

4.Готовность дошкольников с ЗПР со стороны умственного развития.

5.Программы по подготовке к школе детей с ЗПР: старший дошкольный возраст.

6Тематическое планирование занятий с детьми 5-6 и 6-7 лет по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи,

7.Ознакомление с художественной литературой, развитию фонематического восприятия и подготовка к обучению грамоте, развитие ЭМП

8.Дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Самостоятельная работа.

Доклады и сообщения.

1.  Психологическая готовность к школьному обучению детей с ЗПР.

2.  Диагностика готовности к обучению в школе детей с ЗПР 7-го года жизни.

3.  Концепция коррекционно-развивающего обучения.

4.  Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

5.  Ознакомление с художественной литературой.

6.  Подготовка к обучению грамоте дошкольников с ЗПР.

7.  Развитие элементарных математических представлений.

8.  Развитие предпосылок учебной деятельности.

9.  Развитие высших форм игровой деятельности, как показатель готовности к принятию учебной деятельности в качестве ведущей.

Вопросы для контроля

1.  Назовите основные составляющие психологической готовности к школьному обучению.

2.Охарактеризуйте концепцию КРО.

3.Охарактеризуйте особенности подготовки к школе детей с ЗПР

4..Охарактеризуйте уровень мотивационной сферы дошкольников с ЗПР как главной составляющей готовности к школьному обучению.

5.Дайте характеристику игровой деятельности как показателя их готовности к психологическому принятию школьной ситуации.

6.Раскройте блоки по тематическому планированию занятий по подготовке к школе детей с ЗПР.

РАЗДЕЛ 6.

Основные принципы и направления организации психолого-педагогической помощи детям с ЗПР

Занятие 8. Тема: Организация психолого-педагогической помощи дошкольникам с ЗПР.

Вопросы для обсуждения.

1. Общая, типовая и индивидуализированные модели коррекции ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп.

2.Виды психолого-педагогической помощи дошкольникам с ЗПР.

3..Психолого-медико-педагогические консилиумы: цели, назначение, оптимальный алгоритм проведения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с ЗПР и в условиях инклюзивного образования дошкольников с ЗПР.

4.Особенности межличностных отношений в семьях, имеющих детей с ЗПР.

Самостоятельная работа.

Доклады и сообщения.

1.Психологическая помощь детям с ЗПР раннего возраста.

2. Психологическая коррекция детско-родительских отношений в семье воспитывающей ребёнка с ЗПР.

3.Оновные направления психологической коррекции дошкольников с ЗПР.

4.Психолого-медико-педагогический консилиум в дошкольных образовательных учреждениях VII вида.

Вопросы для контроля.

1. Какие принципы, цели и задачи лежат в основе работы ПМПк(консилиума)

Какие специалисты входят в состав ПМПк в ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР?

2.Перечислите общие принципы организации коррекционной работы с дошкольниками с ЗПР.

3.Назовите основные направления психологической коррекции и профилактики детско-родительских отношений в семьях имеющих детей с ЗПР.

4.Как вы понимаете суть интегрированного обучения, каковы необходимые условия его успешной реализации.

5.Какими личностными качествами должен обладать педагог, работающий с детьми с ЗПР.

Раздел 7. Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у дошкольников с ЗПР.

Занятие 9-10.

Тема. Специфика логопедической работы с дошкольниками с ЗПР.

Вопросы для обсуждения.

1.  Особенности нарушений речи у дошкольников с ЗПР.

2.  Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у дошкольников с ЗПР.

Самостоятельная работа.

Доклады и сообщения.

1.. Распространённость и общая характеристика нарушений речи у детей с ЗПР. 2.Нарушения звукопроизношения.

3.Особенности лексики.

4.Особенности грамматического строя.

5. Нарушения связной речи у дошкольников с ЗПР.

6.Принципы коррекции нарушений речи.

7.Методы коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи.

8.Формирование звукопроизношения.

9.Методика работы по развитию лексики.

10Методика работы по формированию грамматического строя речи.

11.Методика развития языкового анализа и синтеза у дошкольников с ЗПР.

Вопросы для контроля.

1.Причины возникновения нарушений речи у детей с ЗПР.

2.Возрастные особенности речевого развития дошкольников с ЗПР.

3.Сравнительное изучение речевого развития дошкольников с ЗПР и ОНР.

4.Расскажите о специфике логопедической работы с дошкольниками с ЗПР.

Практические работы.

1.Посещение ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР и интегрированных дошкольных образовательных.

2. Проведение психолого-педагогического обследования познавательной деятельности и речи ребёнка с предполагаемой ЗПР.

3. Составление психолого-педагогической характеристики на дошкольников с ЗПР и программы психолого-педагогической и логопедической коррекции.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Самостоятельная внеаудиторная работа студентов.

Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.

Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, решение тестовых заданий, подготовка к семинарским и практическим занятиям, выполнение практических работ и др.

Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса. На основании данного рода работ студенты готовят устные сообщения, которые заслушиваются на практических занятиях.

Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы.

Письменные внеаудиторные практические работы.

Задание 1.

1.Составление программы психолого-педагогической коррекции дошкольников с ЗПР.

1.  Логопедическое обследование дошкольников с ЗПР и составление программы коррекции нарушений речи у дошкольников с ЗПР

Задание 2.Контрольная работа

Контрольная работа

Методические рекомендации к выполнению контрольной работы

Контрольная работа - вид отчета студента, способ проверки знаний по одному из разделов изучаемого курса.

Структура контрольной работы определяется темой и может быть выполнена путем теоретического изучения литературы, практического выполнения заданий, эмпирического микроисследования (на основании содержания курса и по выбору преподавателя), а также должна иметь следующие части.

План контрольной работы, отражает все ключевые части текста работы.

Введение, в котором дается общая характеристика работы: краткое обоснование актуальности темы, цель исследования.

Основная часть - теоретические основы, краткая история, характеристика уровня разработанности в теории и практике изучаемой проблемы на основе анализа литературы. По ходу выполнения контрольной работы студенту необходимо ссылаться на те первоисточники, которые непосредственно цитируются или анализируются.

Выводы (заключение), в котором сформулированы итоги всей работы.

Список литературы, используемой при работе, составляется в алфавитном порядке по общепринятым правилам: фамилия и инициалы автора; полное и точное название книги без кавычек; сведения об издании; место издания; название издательства без кавычек; год издания (без слова «год» или сокращения «г.»). Если на титульном листе отсутствует фамилия автора, то запись данных о книге начинают с названия книги, после - чего указывают инициалы и фамилию редактора и далее - все остальные элементы. (см. Приложение 1).

Приложение (диагностические карты, протоколы обследования, перспективные планы, конспекты занятий, дидактический материал, рисунки, фотографии и др.).

Требования к оформлению контрольной работы

1. Контрольная работа может быть написана от руки или напечатана.

2. Объем контрольной работы составляет не менее 15 страниц машинописного текста. Работа выполняется на одной стороне листа (А4), печатается 14 размером шрифта, через 1,5-2 интервала, поля стандартные: верхнее - 2,5 см, нижнее - 2 см, левое - 2,5 - 3 см, правое -1.5-2 см.

3. Текст начинается с титульного листа. На следующей странице дается план (оглавление) с перечислением глав, параграфов с указанием страниц. Каждый пункт контрольной работы рекомендуется начинать с новой страницы. Главы нумеруются римскими цифрами, а параграфы - арабскими. Номера страниц проставляются внизу, справа арабскими цифрами (без точки). Титульный лист и страница, на которой расположено оглавление, не нумеруются, но принимаются за первую и вторую страницы.

4. Выдержки из источников, которые автор приводит дословно, берутся в кавычки, в конце цитаты (в квадратных скобках [5] или [5, С.56] ), ставится номер источника в списке литературы.

5. В контрольной работе рекомендуется использовать не менее 3 литературных источников.

Критерий оценки контрольной работы

·  актуальность темы и соответствие современным требованиям системы образования;

·  полнота и обстоятельность изложения теоретической ( практической) работы;

·  эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы:

·  обоснованность выводов;

·  правильность и полнота использования литературы;

·  степень самостоятельности студента в разработке проблемы;

·  оформление работы в соответствии с требованиями.

Пример оформления списка литературы

·  Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников// Дошкольное воспитание.-1992.- № 1 - С 15-16.

·  Башаева восприятия у детей. Форма цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 19с.

·  , Дьякова : Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» - М.: В. Секачев, 1998.- С.3-7

·  Дети - сироты: консультирование и диагностика развития/ Под ред. . - М.: Полиграф сервис, 1998.- С.34

·  Детские народные подвижные игры/ Сост. , - 2-е изд-е, доработ. - М.: П., Владос, 19с. (или С.5-25)

·  Соботович механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития// Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. — М.: МГПИ им. , 1985. - С. 3-13.

·  Темы для контрольных работ

1.  Клинический аспект изучения психического развития детей с ЗПР.

.

2.  Изучение психических процессов в разные периоды жизни ребенка.

3.  Коррекционно-педагогическая работа по формированию сенсорно-перцептивной способности у детей с ЗПР.

4.  Основные направления работы по умственному воспитанию дошкольников с ЗПР.

5.  Основные направления работы по развитию речи в ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР.

6.  Организация и содержание коррекционной работы по социально-личностному развитию детей с ЗПР.

7.  Использование элементов изобразительной деятельности на различных занятиях. Цель и коррекционно-развивающий эффект.

8.  Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных программ воспитания и обучения детей с ЗПР дошкольного возраста.

9.  Обучение игре - важнейшая задача коррекционно - педагогической работы с детьми, страдающими ЗПР.

10.  Обучение детей с ЗПР бытовой отобразительной игре.

11.  Организация, содержание и методы обучения детей с ЗПР ролевой игре.

12.  Роль игры в формировании психологической готовности детей с ЗПР к обучению в школе.

13.  Особенности представлений дошкольников, страдающих задержкой психического развития, о явлениях окружающей действительности.

14.  Основные направления работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в специальных дошкольных учреждениях для детей с ЗПР.

15.  Организация работы по ознакомлению детей с природой.

16.  Организация работы по ознакомлению дошкольников, страдающих задержкой психического развития, с ближайшим окружением.

17.  Основные направления работы по сенсорному воспитанию дошкольников с ЗПР на занятиях данного раздела программы.

18.  Развитие устной речи и обогащение словаря на занятиях по данному разделу программы.

19.  Использование коррекционно-развивающих возможностей игры в процессе формирования представлений о явлениях окружающего мира и развития речи

20.  Основные направления работы по речевому развитию детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.

21.  Обучение детей с ЗПР рассказыванию.

22.  Обучение детей с ЗПР грамоте.

23.  Основные этапы работы по подготовке дошкольников с ЗПР к письму.

24.  Особенности коррекционной работы над художественными произведениями с детьми, страдающими ЗПР.

25.  Развитие речемыслительной деятельности дошкольников с ЗПР в процессе работы над картиной.

26.  Формирование математических представлений как средство коррекции познавательной деятельности дошкольников с ЗПР.

27.  Особенности формирования представлений о величине (форме, времени, пространстве) у детей с ЗПР.

28.  Особенности формирования количественных представлений и навыков счета у дошкольников с ЗПР.

29.  Особенности обучения дошкольников с ЗПР выполнению арифметических действий.

30.  Особенности обучения дошкольников с ЗПР решению арифметических задач.

31.  Особенности применения различных наглядных средств в формировании математических представлений у дошкольников с ЗПР.

32.  Функции игры и в изобразительной деятельности.

33.  Развитие речи в процессе формирования изобразительной деятельности.

34.  Особенности продуктивной деятельности детей с ЗПР.

35.  Виды и методика проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию в различных возрастных группах.

36.  Виды упражнений и методика работы по коррекции мелкой моторики.

37.  Коррекционно-развивающие возможности дошкольной игры и их использование в обучении детей с ЗПР.

38.  Формирование речевого общения дошкольников с ЗПР.

39.  Формирование психологической готовности детей с ЗПР к школе.

40.  Ранняя диагностика задержки психического развития.

41.  Формы работы с родителями, воспитывающих ребенка с ЗПР.

Примерный перечень вопросов к экзамену

1.  ЗПР, как специфический вид дизонтогенеза ( понятие о ЗПР, этиология, патогенез, систематика)

2.  Вариативность состояний психофизического инфантилизма (классификация состояний по ).

3.  Классификации ЗПР , , .

4.  Гармонический, дисгармонический, органический инфантилизм по .

5.  Классификация ЗПР по этиологическому принципу .

Наиболее устойчивые (ядерные) признаки ЗПР, возникающие на фоне церебральной органики.

6.  Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний.

7.  Характеристика обучаемости детей с ЗПР (с использованием примеров выполнения экспериментальных заданий по )

8.  Охарактеризуйте синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

9.  Особенности познавательной сферы у дошкольников с ЗПР ( общая характеристика)

10.  Сенсорно-перцептивные функции у детей с ЗПР дошкольного возраста.

11.  Особенности моторики у дошкольников с ЗПР.

12.  Внимание у дошкольников с ЗПР.

13.  Память у дошкольников с ЗПР.

14.  Особенности мышления у дошкольников с ЗПР.

15.  Особенности эмоционально-волевой сферы и личности у дошкольников с ЗПР.

16.  Особенности игровой деятельности у детей с ЗПР.

17.  Психологическая готовность к школьному обучению у детей с ЗПР.

18.  Детско-родительские отношения. Типы наиболее часто встречающихся нарушений их влияние на психосоциальное развитие ребенка.

19.  Концепция коррекционно - развивающего обучения.

20.  Принципы и методы отбора детей в ДОУ компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития.

21.  Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми раннего возраста, имеющих задержку в темпах психофизического развития.

22.  Клинико-физиологические основы построения коррекционно-воспитательного процесса в ДОУ компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития.

23.  Принципы обучения и воспитания дошкольников с задержкой психического развития, эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.

24.  Методы обучения и воспитания детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.

25.  Организация коррекционно-воспитательной работы в ДОУ компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития.

26.  Взаимодействие коррекционного педагога с воспитателем и другим персоналом ДОУ компенсирующего вида в системе коррекционно-воспитательной работы.

27.  Формирование психологической готовности дошкольника с ЗПР к обучению в школе.

28.  Особенности игровой деятельности дошкольников с ЗПР. Методы и приемы руководства игровой деятельностью.

29.  Создание условий для обучения игре детей с ЗПР в различных возрастных группах.

30.  Роль дидактической игры в обучении дошкольников с ЗПР.

31.  Значение сюжетно-ролевой игры в создании психологической готовности ребенка с ЗПР к школьному обучению.

32.  Коррекция и развитие различных форм мышления детей с ЗПР.

33.  Коррекция недостатков мышления детей, страдающих задержкой психического развития в процессе ознакомления с окружающим миром и развитию речи.

34.  Формирование представлений об окружающем мире у дошкольников с ЗПР.

35.  Основные направления коррекционной работы по развитию речи и обучению грамоте у детей с ЗПР.

36.  Роль довербальных форм общения в развитии речи детей с ЗПР.

37.  Особенности речевого общения дошкольников с ЗПР.

38.  Методика обучения детей с ЗПР рассказыванию.

39.  Формирование математических представлений как средства коррекции познавательной деятельности дошкольников с ЗПР.

40.  Содержание и методика работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с ЗПР.

41.  Методика и приемы работы по формированию количественных представлений у дошкольников с ЗПР.

42.  Особенности обучения дошкольников с ЗПР выполнению арифметических действий.

43.  Особенности обучения дошкольников с ЗПР решению арифметических задач.

.

44.  Особенности продуктивной деятельности детей с ЗПР.

45.  Изобразительная деятельность как средство усвоения социального опыта детьми с ЗПР.

46.  Конструирование как эффективное средство коррекции недостатков умственной деятельности детей с ЗПР.

47.  Музыкальное воспитание детей с ЗПР.

48.  Физическое воспитание дошкольников с ЗПР.

49.  Основные направления коррекционно-воспитательной работы в процессе обучения детей с ЗПР хозяйственно-бытовому труду и формирования гигиенических навыков и самообслуживания.

50.  Организация логопедической коррекционной помощи детям с ЗПР в условиях дошкольных учреждений компенсирующего и интегрированного типа.

Уровень требований и критерии оценок

Текущий контроль осуществляется в ходе учебного процесса и консультирования студентов, по результатам выполнения самостоятельных работ. Итоговый контроль проводится в форме экзамена. Экзамен проводится в письменной (устной) форме в виде ответов на вопросы билета. Количество билетов 25. Для сдачи экзамена необходимо знать подробные ответы на 50 вопросов.

При этом оценка знаний студентов осуществляется как по пятибалльной системе, так и в баллах в комплексной форме с учетом:

·  оценки по итогам промежуточного контроля (аттестация)

·  оценки за работу в семестре (оценка за выполнение контрольных работ, написании рефератов, выполнения заданий для самостоятельной работы, \и т. д.)

·  оценки итоговых знаний в ходе экзамена.

Ориентировочное распределение максимальных баллов по видам отчетности представлено в таблице.

№№ п/п	Виды отчетности	Баллы
1.	Устное сообщение	5
2.	Контрольная работа	15
3	Разработка программы психолого-педагогической коррекции дошкольников с ЗПР	10
4	Составление логопедической характеристики и программы логопедической работы по коррекции нарушений речи у ребёнка с ЗПР.	15
6	Стимульный материал	5
8	Результаты экзамена	50
	Итого	100

Оценка знаний по 100-балльной шкале в соответствии с установленными критериями реализуется следующим образом:

- менее 50 балл. – «неудовлетворительно»

- от 50 до 65 баллов – «удовлетворительно»

- от 70 до 85 баллов – «хорошо»

- свыше 85 баллов – «отлично».

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

А) основная литература

1.  , Кузнецова работа с детьми, имеющими нарушение психического развития. - М., 1992.

2.  , и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. - М., 1992.

3.  , Зарин сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб., 2008.

4.  , Зарин детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта решению арифметических задач. - СПб., 1992.

5.  Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. /Под ред. . - М., 2004.

6.  Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя. /Под ред. . - М., 1993.

7.  Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития.//Хрестоматия/Сост. , , . - СПб, 1999.

8.  Коррекционно-развивающее обучение. Программно-методические материалы. Начальная школа, 2-е издание. Составитель . - М., 2005.

9.  Марковская психического развития. - М., 1993.

10.  Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. /Под ред. , , . - СПб., 1996.

11.  Обучение детей с задержкой психического развития./ Под ред. .- Смоленск, 1994.

12.  Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста./ Под ред. . - М., 1998.

13.  Рычкова расстройства у детей: диагностика, профилактика, коррекция. - М.. 1998.

14.  Родник. Программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб., 1997.

15.  Селиверстов игры с детьми. - М., 1994.

16.  Слепович деятельность дошкольников с задержкой психического развития. - М., 1990.

17.  Ульенкова с задержкой психического развития. - Н.- Новгород, 2007.

18.  Эльконин -педагогическая диагностика: проблемы и задачи.// Психическое развитие в детских возрастах./ Под ред. . М - Воронеж, 1995.

19.  Эльконин игры. - М., 1999.

Б) дополнительная литература

1.  Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред. . - М., 1982.

2.  Бородич развития речи детей. - М., 1981.

3.  , Цукерман без принуждения. - М., 1987.

4.  Бондаренко игры в детском саду. - М., 1991.

5.  Выготский развития и педологическая клиника трудного детства. Собр. Соч. в 6 томах. Т. 5.- М., 1982.

6.  Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. /Под ред. . - М., 1980.

7.  Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. /Под ред. . - М., 1982.

8.  , , Венгер сенсорной культуры ребенка. - М., 1988.

9.  Диагностика умственного развития дошкольников./ Под ред. . - М., 2007.

10.  Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /Под ред. . - М., 2009.

11.  Дети с задержкой психического развития. /Под ред. , , . - М., 1984.

12.  Дети с временными задержками развития./ Под ред. , - М., 1971.

13.  Жаренкова учебной деятельности детей с задержкой психического развития и пути ее нормализации. // Обучение детей с ЗПР / Пособие для учителя. - М.. 1981.

14.  , , Филичева задержки речевого развития у дошкольников. - М., 1999.

15.  Журова грамоте в детском саду. - М., 2008.

16.  Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. /Под ред. . - М., 1989.

17.  Кузнецова мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к школе./ Дефектология.- 1981.- N 6.

18.  Карабанова и коррекция психического развития ребенка. - М., 1997.

19.  Компенсирующее обучение в России. Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. - М., 1997.

20.  Леонтьев психологические исследования. - М., 1983.

21.  Лубовский словесной регуляции действий у детей.- М., 1978.

22.  Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984.

23.  Лебединский психического развития у детей. - М., 2003.

24.  Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

25.  Наумова , учимся говорить. - М., 1994.

26.  Новотворцева речи детей. - М., 1995.

27.  Проект типовой программы коррекционного обучения детей с ЗПР. Институт коррекционной педагогики, 1989.

28.  , Л, Фрухт нервно - психического развития детей первых трех лет жизни. - М., 1979.

29.  Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Под ред. . - М., 2008.

30.  Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. , . - М., 2010.

31.  Спиваковская игровой деятельности. - М., 2009.

32.  Сенсорное воспитание в детском саду./Под ред. , . - М., 1981.

33.  Страковская игры в терапии больных и ослабленных детей. - С.. 1978.

34.  , , Я учусь писать. - М., 2003.

35.  Тумакова дошкольника со звучащим словом. - М., 2005.

36.  Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М., 1986.

37.  Швайко и игровые упражнения для развития речи. - М., 2006.

В) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

http://www. *****/books/242608/ http://www. *****/index. php? view=book&item=2779&cat=6&sc=48&full=yes http://shop. *****/index. php? productID=484 http://www. /file/224369/ . / http://www. *****/lib/books/id/8563.php http://www. *****/lib/books/id/9126.php http://www. *****/lib/books/id/8410.php http://www. /file/93093/

1.  Начало формы

2.  Конец формы

www.

http:///books-logopediya/

http://*****/articles/1313.aspx —

http://www. *****/catalogue/sale/pedagogics/correctional

http://www. *****/

http://www. *****/index. html

http://www. *****/library. php? part=articlesHYPERLINK "http://www. *****/library. php? part=articles&"&p=81 http://www. *****/katalogy/katalog. php? id=4HYPERLINK "http://www. *****/katalogy/katalog. php? id=4&find_me=&"&HYPERLINK "http://www. *****/katalogy/katalog. php? id=4&find_me=&"find_me=HYPERLINK "http://www. *****/katalogy/katalog. php? id=4&find_me=&"&page=3 —

http://*****/pages/faccpp. php

http://www. *****/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с доступом к базам данных и Интернет).

Предусматривается проведение занятий на базе (кабинет психолога, логопеда).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки