Верификация результатов исследования подтверждается их широкой научной апробацией на международных, всероссийских, межрегиональных, межколледжных конференциях, на круглых столах в рамках международных встреч с представителями Финляндии, Германии, Франции, а также успешным внедрением в практику работы профессиональных колледжей, гимназий, педагогических колледжей, ГОУ ВПО «Оренбургский государственный института менеджмента».

Апробация результатов исследования осуществлялась путем:

1.  Реализации концепции исследования в ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», что нашло отражение в плане работы колледжа, результатах внутреннего и внешнего аудита, в оценках и актах Государственной экспертной комиссии.

2.  Публикации и внедрения в практику российских СУЗов работ по проблеме формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, представляющие четырнадцать учебных пособий, из которых «Программа устойчивого развития колледжа на годы» (2004 г.) рекомендована Ученым советом Института проблем развития среднего профессионального образования в качестве учебного пособия; «Устойчивое развитие профессионально-педагогического колледжа: мониторинг качества» (2005 г.) – рекомендован Институтом повышения квалификации работников образования г. Оренбурга; «Мониторинг формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста» (2006 г.) – рекомендован кафедрой общей педагогики и менеджмента ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3.  Выступлений на международных конференциях «Педагогическая мысль и образование XXI века – Оренбург», 1999 г.; «Европа-Россия-Азия: пути интеграции и приграничного сотрудничества в сфере образования», 2008 г.

4.  Выступлений на Всероссийской научно-методической конференции «Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов», 2003 г.; 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» – Челябинск, 2005 г..

5.  Участия совместно с ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж» в 2006 г. во Всероссийском образовательном форуме «Образовательная среда – 2006» с экспозицией «Воспитание культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в устойчиво-развивающемся пространстве колледжа»; в 2007 г. во Всероссийском образовательном форуме «Образовательная среда – 2007»; в 2008 г. на Международном конгрессе-выставке «Образование без границ - 2008» с экспозицией «Формирование компетентности будущего специалиста в образовательном пространстве колледжа».

6.  Выступлений на межрегиональных конференциях, посвященных проблеме подготовки конкурентоспособных специалистов: Оренбург (г. г.) Екатеринбург (2004г.,2008г.), Рязань (2005г.).

7.  Ежегодных выступлений на внутривузовских, внутриколледжных научно-методических конференциях с 1997 г. по 2008 г.;

8.  Публикаций результатов исследования в 7 монографиях, четырех учебных пособиях, 25 статьях, 7 изданиях, рекомендованных ВАК РФ;

9.  Внедрения основных результатов исследования в практику работы ГОУ СПО «Московский колледж управления и инновационных технологий», ГОУ СПО «Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Омский государственный гуманитарно-технический колледж», ГОУ СПО «Самарский государственный колледж сервисных технологий и дизайна».

Личный вклад автора состоит в обосновании методологических, теоретических и практических основ формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, обеспечивающих повышение качества образовательного процесса в СУЗах, проведении масштабной экспериментальной работы по повышению качества профессионального образования в колледжах на основе компетентностного подхода, апробации инновационных проектов общероссийского и регионального масштабов, получении научных результатов, изложенных в диссертационном исследовании, авторских монографиях, статьях, учебно-методических пособий; реализации предлагаемых автором концептуальных подходов в образовательных учреждениях всех типов, подготовке аспирантов.

Положения, выносимые на защиту:

1.  В сфере методологии:

1.1.  Компетентностный подход в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста интегрирует культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный подходы, определяя логику исследования, выступает:

- способом качественной подготовки специалиста, предполагающим получение не «готовых знаний», а прослеживание условий их получения как освоенных способов деятельности, необходимых в постиндустриальном обществе; включающих описание нового типа образовательного результата, не сводимого к простой комбинации сведений и навыков, а ориентированного на решение реальных задач - формирования компетенций (общекультурных, социокультурных, познавательных, исследовательских, организационных, информационных);

- ориентиром определения приоритетных направлений в: организации процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (гуманизация, аксиологизация, актуализация роли национального аспекта в воспитании); определении исходных позиций (ориентации, личностные особенности, уровень культуры, нравственные качества участников исследуемого процесса); направленности на формирование субъектной культуры профессиональной деятельности будущего специалиста как результата выявления смыслов и соотнесения собственной деятельности субъекта с нормами культуры;

- методологическим регулятивом построения и переноса в содержание профессионального образования моделей эффективного выполнения будущим специалистом социокультурных и профессиональных функций;

- научно-педагогической основой построения культуро-компентностно-ориентированного содержания профессионального образования;

- системой проективн-гуманитарных технологий, обеспечивающих формирование парциальных компетенций;

- критериальной базой для оценки эффективности управления процессом формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

1.2. Индикатором реализации компетентностного подхода в организуемом процессе выступают: ответственность будущего специалиста за свои решения и действия, умение формировать индивидуальные цели и устанавливать приоритеты в своем образовании, понимание карьерных возможностей, обеспечение собственной занятости и экономической безопасности. Результат включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный критерии, характеризующие компетентность специалиста.

2. В сфере теории:

  2.1.Теоретическое осмысление сущности культуры профессиональной деятельности раскрывается с позиций компетентностного подхода к подготовке будущего специалиста с опорой на общественно - исторические предпосылки: социокультурные (изменения в позиции государства, общества и личности в отношении целей образования, изменения в культуре, проявляющиеся в формировании нового культурного типа личности), социально-экономические (возникновение и развитие новых сфер производства и услуг, изменение требований к качеству подготовки специалиста), психолого-педагогические (гуманистическая парадигма образования, ориентация профессионального образования на компетентностный, культурологический, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический подходы), этнокультурные (активное взаимодействие и интеграция полинациональных и поликонфессиональных социокультурных групп), региональные (особенности развития регионального рынка труда, становление региональной системы непрерывного образования, особенности региональной политики поддержки молодых специалистов).

  2.2. Понятие «культура профессиональной деятельности будущего специалиста» являясь ключевым в исследовании, рассматривается как интегративное качество личности, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный компоненты, способствующее осознанной реализации в деятельности будущего специалиста смыслов, значений, нормативов профессиональной культуры как личностно и профессионально ценных, и как способ сознательной организации профессиональной деятельности. Культура профессиональной деятельности базируется на основе усвоения ключевых компетенций, в ней обеспечивается полнота овладения студентами умениями, знаниями, опытом, ценностями и инструментарием для организации саморазвития, самообразования и самосовершенствования. Как динамическое явление, исследуемое качество несет в себе теоретическую и научную информацию о конкурентоспособном специалисте с опытом культуросообразной профессиональной деятельности; указывает на несводимость феномена к общей культуре специалиста.

2.3. Культурологическая концепция формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста базируется на идее о том, что целостность и гомогенность исследуемого качества будущего специалиста на всех уровнях реализации компетентностного подхода закономерно обеспечивается интеграцией культурологического, деятельностного, аксиологического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, при сохранении системообразующей роли последнего и требует выражения результата в единых показателях: личностное и профессиональное становление, самоактуализация, саморазвитие и самореализация в профессиональной деятельности.

2.4. Ядро культурологической концепции формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода детерминировано следующими закономерностями: взаимосвязь общественной и индивидуальной культуры в профессиональном образовании; выделение ценностно-смысловой доминанты содержания профессионального образования; активизация потребностно-мотивационной сферы, влияющая на самоопределение будущего специалиста как результат преобразований личностного и профессионального опыта; развитие творческого потенциала будущего специалиста, характеризующееся выработкой механизмов творения собственной жизни, ее смысла.

2.5. Концептуальная модель реализации компетентностного подхода в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода:

- сконструирована на принципах: культуроличностного выбора и самоопределения в культуре (развитие механизмов профессионального самоопределения, активизация разных видов рефлексии, актуализация нерефлексивных форм самоопределения, динамика ценностно - смысловых образований студента, движение к ценностям, закрепленным в культуре); субъектности (включение в содержание образования жизненного и профессионального опыта субъектов, активизация потребностно-мотивационной сферы будущего специалиста, формирование навыков целеполагания, формирование ответственности за свое профессиональное и личностное развитие); преобразования имеющихся и выработка новых личностно - профессиональных ориентиров (переосмысление и перестройка личностно-профессионального опыта студента, изменение его социально-профессиональной позиции, использование ситуаций кризиса компетентности и самоопределения); рефлексии (актуализация процессов самооценки, самоопределения и самореализации посредством проблемно-нестандартных ситуаций), включает целевую, содержательно-операциональную и результативно-оценочную подсистемы и позволяет целостно представить процесс и обеспечить его реализацию на практике.

- выполняет в образовательном процессе колледжа следующие функции: определяет направления действий участников по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста и их целевые ориентиры; определяет связи между отдельными исполнителями и их группами; выявляет средства контроля над ходом работы и условия их выполнения; обеспечивает предвидение возможных угроз достижения поставленных целей; содействует выработке решений при корректировке фактического хода работ на каждой стадии формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

3.В сфере практики:

3.1. Реализация процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода эффективна при соблюдении последовательности в направлениях практики:

-развитие мотивации в структуре культуры профессиональной деятельности будущего специалиста;

-включение студентов в процесс целеполагания, выступающего ядром исследуемого процесса;

-включение студента в научно - исследовательскую и проектную деятельность;

-выбор студентом содержания образования, его способов и форм усвоения как результат самоопределения будущего профессионала.

3.2.Компетентностный подход в формировании культуры профессиональной деятельности предполагает следующие стратегии:

- Модульное обучение - разбивка учебных задач дисциплин на определенные составляющие (каждую тему можно изучать на том или ином уровне: общего введения в проблему; углубленного изучения и принятия решений типовыми методами; на уровне специального подхода к решению в соответствии с собственным выбором и обоснованием действий).

- Метод кейсов (изучение дисциплины путем рассматривания большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях) позволяет развивать культуру мышления, способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются специалисты в профессиональной деятельности, способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление.

- Социокультурное взаимодействие в группе (групповое обсуждение, мозговой штурм, решение, оценка) позволяет приобрести навыки социокультурного взаимодействия (уважение точки зрения другого, аргументированно обосновывать свою точку зрения и др.)

- Проектное обучение предполагает самостоятельное решение определенной проблемы, начиная с ее формулировки, простраивания стратегии ее решения, проверки адекватности цели, выбора методов и средств, анализа полученных результатов.

3.3. Проектно-гуманитарные технологии, обусловливающие согласование действий субъектов по реализации компетентностного подхода в выработке цели, содержания формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, обеспечивают поэтапность процедур, учет времени, ресурсов, данных мониторинга, педагогических условий, сравнений результатов образования. К ним относятся:

-  когнитивно-ориентированные технологии (диалогические, проблемные, рефлексивные, задачные, информационно- коммуникативные);

-  деятельностно-ориентированные технологии (проектные, контекстного обучения, организационно-деятельностные игры, имитационно-игровое моделирование технологических процессов, учебная фирма);

-  личностно-ориентированные технологии (рефлексивного взаимодействия, интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, диагностические).

Структура диссертации соответствует логике построения прикладного научного исследования в педагогической области и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Современные социокультурные и социально-экономические преобразования в России сместили аксиологический концентр среднего профессионального образования с подготовки специалиста как средства обеспечения народного хозяйства, на формирование личности будущего специалиста, свободно ориентирующегося в различных сферах социальной и профессиональной деятельности. Образовательная среда развивается на основе активной ориентации на социально и личностно значимые ценности: саморазвитие, самореализация, профессионализм (, ).

Модернизация профессионального образования связывается с потенциалом культуры, ибо «… культура обладает всеобъемлющими функциями и свойствами развития общества, творческих сил и способностей человека» (). Поскольку в культуре аккумулирован человеческий опыт бытия и освоение мира в виде знаний, ценностей, норм, целей и смыслов, хранящих и воспроизводящих опыт духовной и практической деятельности, нами было принято положение о том, что профессиональное образование есть живой «переводчик» и «транслятор» культуры.

В основе Федеральной целевой программы развития образования на годы лежит гуманистическая парадигма, согласно которой современное образование является отражением потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применять свои знания. Приоритетное направление национального проекта «Образование» закрепило социокультурное развитие, личностно-ориентированную направленность профессионального образования, организацию духовной жизни и нравственных отношений в образовательном учреждении, соответствующих новому профессиональному образованию, построенному на модели культуры. Постановка цели культуросообразно организованного среднего профессионального образования предполагает прогноз индивидуально-личностного развития будущего специалиста. Философия культуры, ее принципы и методы выступают теоретической основой изучения и формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста. Культура рассматривается нами как ценность. Ценностные ориентации будущего специалиста на культуру, в том числе профессиональную, являются стратегической целью среднего профессионального образования. Ценностные ориентации, по нашему мнению, это достаточно сложные, определенным образом сгруппированные принципы, придающие целевую направленность различным мотивам и интересам субъекта деятельности в ходе решения различных социальных и профессиональных проблем. Культура влияет на поведение, общение, отношение не прямо, а опосредованно - через профессиональные ценности, нормы, роли, социально-когнитивные процессы. Система социальных и профессиональных ценностных ориентиров образуют социокультурное пространство развития личности будущего специалиста, в поле которого идет присвоение ценностей культуры профессиональной деятельности.

Такой подход позволяет теорию философии культуры взять за исходную базу исследования проблем формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Мы принимаем личность будущего специалиста как «целое», рассматриваем его как «цель», формируя свою точку зрения в категории оппозиции «цель и средство». В исследовании одним из возможных «чистых» теоретических стратегий стал ответ на конкретно-исторический вопрос нашей социальной реальности: личность будущего специалиста для нас – цель.

Анализ работ , , позволяет связать включение личности в социокультурное пространство с процессом профессионального обучения. Анализ философской и педагогической литературы свидетельствует, что приобщение к культурным ценностям включает в себя:

а) осмысление и присвоение знаний и умений (профессиональных понятий, теорий, знаков, терминов и т. д.); рефлексивный подход к личному поведению и отношениям как культурной ценности; ориентацию будущего специалиста в нравственных нормах отношений; актуализацию социальных и профессиональных ценностей культуры; превращение культурных ценностей в принцип поведения, отношений и деятельности;

б) учет тенденций развития социокультурного пространства;

в) освоение профессионально-культурных норм отношений, исходя из: наличия культурных ценностей; участия личности в процессе культурообразования; приобщение личности будущего специалиста к различным информационным источникам профессиональной культуры;

г) организацию социокультурного образовательного процесса на основе формирования установки: на ориентацию в социальных и профессиональных ценностях, на присвоение ценностей; на творческое отношение к учебной и профессиональной деятельности; на развитие рефлексивной культуры будущего специалиста, на переход обучения в самообучения, развития в саморазвитие.

Поскольку педагогу принадлежит задача пробудить и сформировать в субъекте потребность в культуре профессиональной деятельности, стремление действовать, умение понимать и оценивать окружающее, культуру, себя, желание достигать целей и реализовать личностную позицию, то в деятельностном плане культура профессиональной деятельности заключается в приобщении и освоении субъектом норм его профессиональной деятельности.

Культура профессиональной деятельности нами определена как интегративное качество личности, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный компоненты, способствующее осознанной реализации в деятельности будущего специалиста смыслов, значений, нормативов профессиональной культуры как личностно и профессионально ценных, и как способ сознательной организации профессиональной деятельности, в котором обеспечивается полнота овладения студентами знаниями, умениями, опытом, ценностями и инструментарием для организации саморазвития, самообразования, самосовершенствования. Индикатором культуры профессиональной деятельности является нравственное отношение субъекта к профессиональной деятельности.

Обращение к личности как ценности объективно требует, чтобы одним из ведущих факторов формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста стал компетентностный подход.

Исследование показало, что ориентация на компетентностный подход в образовании (competence-based education – CBE) сформировалась в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенных Н. Хомским в 1965 году (Массачусетский университет) понятий «компетенция» и «компетентность». Анализ трудов (, , , Дж. Равен, , Р. Уайт, Н. Хомский, ,) позволил прояснить сущность смыслообразующих понятий компетентностного подхода («компетенция» и «компетентность») и рассматриваемых сейчас различий между ними по основанию потенциальное/актуальное, когнитивное/личностное.

Компетенции рассматриваются автором как отчужденное, заранее заданное социальное требование (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) к образовательной подготовке личности, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность - актуальное, формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека (то есть реальная деятельность в конкретных ситуациях).

Категорию «компетентность» ученые относят к сфере деятельности личности, поэтому наряду с общей и социальной компетентностью, мы, вслед за , выделяем компетентность, которая может быть отнесена к профессии.

Принимая идею о том, что профессиональная компетентность выступает в качестве производного компонента культурной компетентности человека (, , ), мы рассматриваем профессиональную компетентность как интегративное качество личности, которое формируется в процессе освоения будущим специалистом культуры профессиональной деятельности. В этом контексте культура профессиональной деятельности выступает как обобщенный опыт жизнедеятельности в профессии, а профессиональная компетентность есть проекция этого опыта на определенную сферу, область профессиональной деятельности.

В диссертации анализ современных исследований свидетельствует о том, что для педагогической науки характерна незавершенность теоретического осмысления компетентностного подхода как методологического основания профессионального образования. Вместе с тем, большинство исследователей рассматривают его в качестве радикального средства модернизации профессионального образования и преодоления несоответствий между содержанием образования и требованиями общества и личности (Г. Селевко, и др.).

Компетентностный подход, по заключению автора, предполагает приоритетную ориентацию на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве цели при реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании, в таком случае, выступает формирование компетентного специалиста, обладающего культурой профессиональной деятельности.

Компетентностый подход позволяет осуществить отбор содержания профессионального образования в соответствии с потребностями развивающейся личности и одновременно ориентирует его на инновационный опыт успешной профессиональной деятельности в конкретной отрасли.

Методологическим основанием реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании вступают принципы: вариативности образования; центрации образования на развитии и саморазвитии личности; сочетания автономности с коллективными и групповыми формами образования; неустойчивого динамического равновесия образовательного процесса как источника развития взаимосвязи личности, образования и профессии; со-развития личности, образования и деятельности.

Компетентностный подход в исследуемом процессе выполняет методологические функции, что позволяет нам рассматривать культуру профессиональной деятельности будущего специалиста как системную реконструкцию ключевых компетенций специалиста (), и как системное явление при анализе качества подготовки будущего специалиста

Теоретической основой выделения групп ключевых компетенций в структуре культуры профессиональной деятельности будущего специалиста послужили сформулированные в отечественной психологии положения, относительно того, что: человек есть субъект общения, познания, труда (); человек проявляется в системе отношений к обществу, себе, другим, деятельности (); компетентность человека имеет вектор культурологического развития (, ); основу профессионализма составляет целостная социально - профессиональная компетентность (). С этих позиций нами были разграничены две основные группы ключевых компетенций в структуре культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, относящиеся:

-к самому себе как личности, субъекту жизнедеятельности;

-к деятельности, проявляющейся во всех ее типах и формах.

С учетом этой точки зрения, смыслообразующим компонентом исследуемого феномена выступает интеграция ключевых компетенций: социокультурной, личностной, информационной, деятельностной. Каждая из них имеет мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный план выбора. Последнее определило наш выбор критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный) и уровневых показателей сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста:

-мотивационно-ценностный (увлеченность профессией, принятие самосовершенствования и самореализации в профессии как ценности),

- когнитивный (знания о сущности понятий, лежащих в основе культуры профессиональной деятельности, особенностях современной культуры, способах воспроизводства культуры в себе);

-деятельностный (умения самоанализа, самооценки, целеполагания, проектирования и коррекции профессиональной деятельности, саморазвития личности в соответствии с нормами профессиональной культуры);

- эмоциональный (эмоциональная вовлеченность в процесс профессионального саморазвития и самосовершенствования).

Анализ трудов , , позволил автору разработать содержание и структуру культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в контексте компетентностного подхода (рис.1)

На основе вышесказанного, культуру профессиональной деятельности с позиций компетентностного подхода мы связываем с формированием целостной личности будущего специалиста, его нравственно-гуманистической направленности, способности к самореализации в деятельности, приближенной к нормам культуры.

Личность компетентного специалиста, способного к культуросообразному осуществлению профессиональной деятельности представляется в его внутренней целостности, где профессиональное и личностное «Я» тесно связаны системой ценностей. Он выступает как человек, ориентированный на выполнение определенных социально - профессиональных функций, как профессионал во всем своеобразии своих возможностей и способностей.

Культура профессиональной деятельности неотделима от объективной структуры деятельности специалиста и характеризует меру его готовности осуществлять профессиональную деятельность как систему. Поскольку данная деятельность имеет системно-функциональную структуру, то в ходе исследования мы пришли к убеждению, что и культура профессиональной деятельности неизбежно имеет ту же структуру.

Автором отмечается, что культура профессиональной деятельности по своей структуре является системно-функциональной, по взаимосвязи компонентов – технологической, а по признакам обеспечения эффекта в деятельности – системно синергетической. В соответствии с компетентностным подходом «культура профессиональной деятельности будущего специалиста» автором уточняется как интегративное качество личности.

Рис. 1 Структура и содержание культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода

Рассмотрение автором компетентностного подхода как первого методологического основания и констатация его в логике формирования культуры профессиональной деятельности обусловливают возможность и целесообразность применения указанного подхода в контексте культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического подходов. Интеграция указанных подходов при сохранении системообразующей роли компетентностного представляет собой определенную альтернативу частичному изменению системы. В качестве базового начала интеграции в организуемом процессе выступают определенная сфера деятельности, профессиональная функция, особый раздел образовательной программы, фрагмент учебного материала, в котором на основе органичного соединения различных компонентов, имеющих компетентностную прерогативу, создается принципиально новая его версия, где содержание образования и социально значимая деятельность выступают как обобщенная культура (целостный образ высокоэффективной профессиональной деятельности, включающий ее гуманитарные ценности, систему понятий и способов решения типовых для данной профессиональной сферы задач, варьирование способов выполнения в зависимости от ситуации, «поле проявления индивидуальности» специалиста).

Выступая методологической основой формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, компетентностный подход позволяет в исследовании рассматривать образовательный процесс как поэтапное усложнение целей, содержания, методов, форм, результатов созданной культуротворческой среды колледжа. Последняя определяется в диссертации как специально поддерживающиеся гуманно-творческие отношения совместного бытия субъектов образовательного процесса. Непрерывно преобразуемая в фактор интегративного влияния, культуротворческая среда обеспечивает максимальное развитие культуры профессиональной деятельности как преподавателя, так и будущего специалиста.

Разработанная в диссертационном исследовании концепция представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний о сущности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, базирующуюся на целях компетентностного подхода с использованием культурологического, аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного подходов. Сложность теоретических знаний определена: а) дидактическим синтезом ключевых положений, составляющих различные научные концепции и теории; б) многообразием состава системы знаний и связей между ее частями; в) иерархической структурой концепции, определяющей логику развертывания ее содержания. Целенаправленность означает определение, достижение и проверку зафиксированной цели, а динамичность – относительность представленного знания, имеющего определенный потенциал для развития.

Целью концепции является теоретико-методологическое и научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода как специфического вида деятельности по созданию педагогического проекта, направленного на решение актуальной педагогической проблемы - достижение конкурентоспособности.

Понятийный аппарат концепции определяет ее терминологическое поле и призван предельно точно представить онтологическую сторону научного знания в области ключевой проблемы («культура», «деятельность», «личность», «профессиональная культура», «компетенции», «профессиональная компетентность», «культура профессиональной деятельности»). Разработанный в соответствии с принципами полноты, непротиворечивости и системности, он отражает главные компоненты изучаемого нами явления, а также методологическую основу его исследования, к которой отнесена, прежде всего, гуманистическая парадигма, рассматриваемая нами как совокупность инвариантных признаков различных направлений гуманистической педагогики, определяющих цели, содержание, методы и средства образования. Ведущая идея автора заключается в том, что культура профессиональной деятельности будущего специалиста лежит в поле сложившейся социально-экономической ситуации, предъявляющей требования к уровню профессиональной компетентности будущего специалиста, имеющего опыт культуротворческой деятельности, осознающего сущность культуры профессиональной деятельности, рефлексирующего и выступающего носителем ее норм и смыслов.

Это позволило нам выделить следующие установки, принципиальные для формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: цельное развитие способностей индивида; личностная ориентация на нормы культуротворческой деятельности; формирование ключевых компетенций будущего специалиста.

С учетом гуманистической парадигмы, согласно которой педагог не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и развития личностных функции субъекта деятельности, автор исходит из того, что собственно личностные функции обучаемого включаются в образовательный процесс в том случае, когда когнитивная ориентировка уже не может обеспечить адекватную позицию студента в структуре учебной ситуации. В качестве таких функций выделяются следующие: мотивации, опосредования, коллизии, критики, рефлексии, смыслотворчества, ориентации, обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира, самореализации, обеспечения уровня духовной жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями. Полнота этих функций свидетельствует о согласованности целей субъектов деятельности по формированию культуры профессиональной деятельности.

Ядро культурологической концепции составляют закономерности и принципы формирования культуры профессиональной деятельности. Закономерности отражают объективно существующие связи и отношения, конкретизация которых в тех или иных аспектах приводит к выделению принципов. Опираясь на философскую, психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, а также учитывая существующей опыт построения педагогических проектов, мы выявили закономерности и связанные с ними принципы (Таблица 1)

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4