Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика) (стр. 1 )

На правах рукописи

ЕЛАГИНА Людмила Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

(методология, теория, практика)

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Челябинск 2008

Работа выполнена на кафедре общей педагогики

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический

университет»

Научный консультант:	доктор педагогических наук, профессор ,
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор
	доктор педагогических наук, профессор
	доктор педагогических наук, профессор
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Московский государственный педагогический университет»

Защита состоится _16 октября___2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» г. Челябинск, пр. им. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте ВАК www. vak. *****

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических

наук, профессор

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях кардинальных изменений социокультурных, социально-экономических отношений в мире и в стране, в условиях глобализации и информатизации общества перед профессиональным образованием стоит задача повышения его качества, предполагающая результатом высокий уровень культуры профессиональной деятельности выпускников, соответствие их профессионализма требованиям постиндустриального общества, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, социальной мобильности.

Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивают основную цель среднего профессионального образования заключающуюся в подготовке специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих профессией, способных к постоянному профессиональному росту в конкурентной среде.

Интерес к проблемам среднего профессионального образования, обусловленный присоединением России к Болонскому процессу, предопределил понимание отечественной педагогической общественностью необходимости принятия компетентностного подхода как одной из стратегий профессионального образования (, , ). Вместе с тем, отечественные исследователи (, , ) отмечают недостаточное внимание к таким аспектам среднего профессионального образования, как развитие индивидуальности специалиста, его культуры профессиональной деятельности, творческого потенциала, мобильности.

В настоящий момент социальные ожидания связаны с модернизацией среднего профессионального образования, ориентацией на реализацию компетентностного подхода, индивидуализацию образовательных маршрутов; взаимодействие учреждения среднего профессионального образования с окружающей средой. В этих условиях приоритетной миссией учреждения среднего профессионального образования выступает формирование базовых профессиональных компетенций специалиста. Компетентностный подход (, , .) предполагает «целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций». На первое место выдвигается не профессиональная информированность студентов, а умение решать проблемы, возникающие в познании, при освоении техники и технологии, в ситуациях самоорганизации, нравственного выбора и самооценки.

Культура профессиональной деятельности будущего специалиста как показателя его соответствия эталону профессиональной компетентности может быть результатом саморазвития студента. Будучи целевой и содержательной характеристикой современного специалиста, она выступает как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта профессиональной деятельности. Культуру профессиональной деятельности будущего специалиста, по мнению ученых, ее нельзя сформировать не включив студента в учебно-познавательную деятельность; он должен пройти через последовательность ситуаций, близких к реальным и требующих от него компетентных действий, оценок, рефлексии приобретенного опыта (). Таким образом, культура профессиональной деятельности будущего специалиста, хотя и является продуктом профессионального обучения, но не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития будущего специалиста на различных ступенях образования, причем не столько «технологического», сколько личностного роста, целостной самоорганизации культуры личности и культуры деятельности.

Результаты исследований (, , ) показывают, что возрастают потребности и со стороны студентов в получении достойного образования, позволяющего самореализоваться в профессиональной деятельности и профессиональной культуре, природа которых проявляется в органическом единстве с ценностями человека (), при наличии ценностно-смыслового отношения, глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности (, , ) и их интегрирации в культуру профессиональной деятельности. В этом смысле культура профессиональной деятельности выступает как социально - профессиональная компетентность, как способ поведения, образ жизни будущего специалиста, в котором аккумулируются его познавательные и творческие, преобразующие способности.

Проведенный анализ, выявив многоплановость подходов к исследованию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, в то же время показал отсутствие в науке обобщенных знаний о формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Нами выявлен ряд противоречий между:

- потребностью общества в личности будущего специалиста, обладающего культурой профессиональной деятельности и недостаточным уровнем подготовленности выпускников СУЗов к самостоятельному решению проблем в меняющемся обществе;

- объективной необходимостью реализации компетентностного подхода при определении целей, содержания, технологий, организационной структуры образования в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста и сложившейся узкопрофильной предметно-знаниевой моделью подготовки будущего специалиста;

- возросшей потребностью работодателей и студентов в получении качественного образования и неудовлетворенностью как общества, так и личности современным процессом обучения в СУЗах, его отчужденностью, отстраненностью от потребностей личности и сферы труда, определяющихся современными условиями жизни;

-наличием компетентностно-ориентированных, личностно-развивающих комплексов образовательных циклов, предлагаемых средним профессиональным образованием в рамках профессиональной подготовки студентов и слабым использованием их социокультурного потенциала для формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста;

-потребностью практики профессионального образования в научно - методическом обеспечении процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста и отсутствием в педагогической науке концепций подготовки культуросообразно действующего специалиста, компетентного в решении социально-экономических и профессиональных задач различной сложности;

-необходимостью выявления и использования новых подходов и существующими подходами к анализу профессионально - педагогической деятельности и изменений, происходящих в ней.

На основе обозначенных противоречий сформулирована научная проблема исследования, суть которой заключается в необходимости выявления изменений в культуре профессиональной деятельности будущего специалиста под воздействием социокультурных факторов и определения педагогического подхода, с позиций которого можно совершенствовать образовательный процесс в СУЗе. Учитывая, что сложившиеся подходы не позволяют выявить изменения, происходящие в профессиональном образовании, необходима разработка стратегий выявления социокультурных изменений и ориентация на них практики формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Теоретическое осмысление проблемы формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста стало актуальным для современных педагогических исследований. Требует специального изучения компетентностный подход, выполняющий методологическую функцию в процессе формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Вместе с тем, отсутствие научно-методических рекомендаций по проблеме формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода не позволяет моделировать процесс. Среди затруднений учеными и практиками указывается отсутствие в массовой практике профессиональной школы понимания компетентностного подхода как системообразующего в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

В научной литературе достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент изучения культуры профессиональной деятельности: идеи русской и зарубежной философской и исторической мысли о ведущей роли культуры в становлении человечества (, , М. Мамардашвили, Х. Ортега-и-Гассет, , Вл. Соловьев, П. Флоренский и др.); подходы философов к структуре, анализу, характеристике социокультурной среды (, , В. Л. Бенин, , ).

Вопросам трудовой и профессиональной подготовки, проблемам выбора профессии посвящены работы , , . Психофизиологические и медико-биологические основы профессиональной деятельности изложены в работах , , . Проблемы политехнического образования, соединения обучения с производственным трудом получили научно-теоретические и методические обоснования в исследованиях , , . Проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи, выявления структуры и сущности профессиональной направленности личности изучали , , . Профессиональные качества личности исследовали , , .

Значимыми для нас являются:

- разработанные вопросы философии и методологии образования студентов и школьников (-Славская, , );

- изученные ценностные ориентации молодежи (, , ), ценности профессионального образования (, , );

- обоснованные психолого-педагогические аспекты образования (, , A. H. Maslow, C. R. Rogers);

- охарактеризованная роль деятельности и особенности развития личности в учебном процессе (, -Бек, , );

- исследованные проблемы качества подготовки будущего специалиста (, , В. А. Сластенин, .); активизации творческого потенциала личности (, , ) и совершенствования образовательного процесса в колледже (, , );

-исследования, посвященные гуманизации образования и модели отечественной профессиональной школы (, , В. А. и , , ); рассмотрению компетентности как личностного качества (, , ).

Данное исследование, выполненное в общем научном контексте, базируется на основополагающих подходах отечественных психологов к проблеме развития личности (. -Славская, , . , , ) и особенно на культурологически-компетентностной основе (, , ). Такая многосторонность подходов к определению «культуры профессиональной деятельности» и «профессиональной компетентности» утверждает междисциплинарность трактовки самих понятий, дает основание для их уточнения.

Актуальность, проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика)».

Объект исследования: система подготовки будущего специалиста в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: методология, теория и практика формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Цель исследования: разработать теоретико-методологические основания формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования: культура профессиональной деятельности становится показателем высокого уровня компетентности будущего специалиста, обеспечивая его конкурентоспособность на современном рынке труда в том случае, если:

- в организации профессионального образования исходить из единства его социально-экономических и индивидуально-личностных аспектов, реализуя культуросообразную направленность, адаптационно-развивающий характер, компетентностную основу формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в виде целостной совокупности методологии, теории и практики;

-обоснование сущности, структуры и содержания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста базируется на совокупности ключевых компетенций: социокультурной, личностной, деятельностной, информационной, отвечающих требованиям международных стандартов качества профессионального образования;

-выявление закономерностей процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста осуществляется с позиции компетентностного подхода;

-обоснована совокупность принципов реализации компетентностного подхода различной степени общности: общих и специальных;

-сконструирована концептуальная модель реализации компетентностного подхода в процессе формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста;

-разработаны проектно-гуманитарные технологии, активизирующих процесс формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.

Задачи исследования:

1. Выявить общественно-исторические предпосылки формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.

2. Определить сущностные характеристики культуры профессиональной деятельности как интегративного качества личности будущего специалиста, включающего совокупность парциальных компетенций.

3. Разработать теоретико-методологическое обоснование компетентностного подхода в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста колледжа.

4. Разработать концепцию формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода:

-охарактеризовать ядро концепции, включающее закономерности и вытекающие из них принципы;

-сконструировать модель формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.

5. Обосновать проектно-гуманитарные технологии как доминирующие в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста с позиции компетентностного подхода.

6. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста с позиции компетентностного подхода.

Ведущая идея исследования заключается в том, что культура профессиональной деятельности будущего специалиста лежит в поле сложившейся социально-экономической ситуации, предъявляющей требования к уровню профессиональной компетентности будущего специалиста, имеющего опыт культуротворческой деятельности, основанный на усвоении ключевых компетенций (социокультурной, личностной, информационной, деятельностной), осознающего сущность культуры профессиональной деятельности, рефлексирующего и выступающего носителем ее норм и смыслов.

Методологической основой диссертационного исследования выбран многомерный компетентностный подход, рассматриваемый как проявление культурологического, личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного подходов. Компетентностный подход, позволяющий исследовать культуру профессиональной деятельности в рамках более крупных систем: «культура», «деятельность», «личность», и устанавливать зависимости между ними, определил логику построения исследования проблемы формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста как феномена открытого образования.

Теоретической основой исследования являются:

·  на философском уровне:

- принципы системности, конкретности, всесторонности, интерсубъектности, концепция целостной социально-профессиональной компетентности человека (, , );

-концепции , М. Вебера, , К. Ясперса, о человеке как основной культурной ценности;

- гносеологические основы логики и методологии науки (, , );

-труды по проблеме взаимосвязи культуры и образования (, , , ).

· на общенаучном уровне:

-концепции современного образования в условиях его модернизации ( , , );

- теории профессионального образования (, , С. М Вишняков, );

- идеи непрерывного профессионального обучения, преемственности в профессиональной подготовке (, , );

- теории и идеи компетентности профессионала и профессиональной компетентности (Т. Durand, T. Hyland, R. W. While, , Дж. Пейп, Дж. Равен, Н. Хомский, и др.);

- теории и идеи о профессионализме, его роли в становлении конкурентоспособного и профессионально-мобильного специалиста (, , Л. М Кустов, , );

- концепция творческого развития личности в образовательном процессе (-Славская, , ).

· на методическом уровне:

- психолого-педагогические и методические основы проблемного обучения (, Д. Дьюи, , );

- концепции междисциплинарной интергации и индивидуализации обучения, личностной ориентированности как ценности (, , И. Унт, );

- принципы и технологии развития и функционирования педагогических систем и их научно-методического обеспечения в контексте профессионального становления личности (, , ).

Хронологические рамки исследования.

Исследование проводилось в 1995 — 2008 гг. и осуществлялось поэтапно.

1 этап предварительный (1995 — 2000 гг.) — изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялся исходный понятийный аппарат проблемы, осуществлялся поиск эффективных теоретико-методологических подходов, вырабатывались ключевые позиции исследования. На данном этапе анализировались и экспериментально проверялись отдельные структурные компоненты проблемы, изучался исходный уровень культуры профессиональной деятельности будущих специалистов.

Основные методы исследования: теоретические (содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы); эмпирические (включенное и фрагментарное наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование, интервьюирование, беседа, обобщение педагогического опыта); статистические методы первичной обработки данных.

2 этап теоретический (2000 — 2004 гг.) — обосновывались и разрабатывались теоретико-методологические и технологические основы концепции, осуществлялась коррекция понятийного аппарата, накапливался и обобщался опыт работы: определялись цели, задачи, методы, технологии, изучались условия, влияющие на формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, осуществлялась целенаправленная реализация концепции в образовательном процессе колледжей, анализировался ход и результаты эксперимента.

Основные методы исследования на данном этапе: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, тестирование, самооценка); статистические методы первичной и вторичной обработки результатов.

3 этап (2004 — 2008 гг.) был связан с определением логики изложения материала, уточнением теоретических и практических выводов, оформлением полученных результатов, аргументированием принципов, технологий и условий реализации концептуальной модели формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Проведено теоретическое обобщение результатов исследования, что нашло отражение в ряде публикаций. Результаты исследования внедрялись в практику образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования.

Основные методы исследования на третьем этапе: теоретические (обобщение и систематизация теоретических положений исследования, структурирование эмпирической фактологии); статистические (методы математической статистики и компьютерной обработки данных).

Экспериментальной базой научного исследования явились ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Московский колледж управления и инновационных технологий», ГОУ СПО «Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Омский государственный гуманитарно-технический колледж», ГОУ СПО «Самарский государственный колледж сервисных технологий и дизайна».

Научная новизна исследования: решена научная социально значимая проблема, впервые целостно представлены методология, теория и практика формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода:

1.  Определена совокупность положений, составляющих современные общественно-исторические предпосылки формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (философские, социокультурные, социально-экономические, этнокультурные, психолого-педагогические).

2.  Обоснованы компетентностный подход как методологическая база исследования и характеристики культуры профессиональной деятельности как интегративного качества будущего специалиста.

3.  Выработаны структура и содержание понятия «культура профессиональной деятельности будущего специалиста», позволяющего рассматривать его как интегративное качество личности будущего специалиста, которое становится показателем высокого уровня компетентности будущего специалиста, обеспечивающего его конкурентоспособность на современном рынке труда.

4.  Разработаны теоретико-методологические основы компетентностного подхода, представленного технологией моделирования результатов обучения и норм качества профессионального образования в виде компетенций и компетентностей.

5.  Разработана культурологическая концепция формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста с позиции компетентностного подхода на основе ведущей идеи актуализации творческого потенциала личности: выявлено ядро концепции, представленное совокупностью закономерностей (взаимодействие общественной и индивидуальной культуры, выделение ценностно-смысловой доминанты содержания профессионального образования и др.) и принципов (рефлексии, субъектности, культуроличностного выбора и самоопределения в культуре и др.).

6.  Сконструирована концептуальная модель исследуемого процесса, отражающая: влияние социокультурных факторов на формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста; целостность исследуемого процесса; адекватность содержания, методов, форм поставленной цели; его этапы и результат.

7.  Обоснована интеграция проектных (социально-культурное проектирование, решение конкретных производственных ситуаций, учебная фирма и др.) и гуманитарных (мыследеятельные, рефлексивного взаимодействия, целеполагания, модульные и др.) технологий.

8.  Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста с позиции компетентностного подхода, включающее способы реализации мотивации будущего специалиста на саморазвитие и самосовершенствование; комплексное учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса; программу социально-психологического обеспечения профессионального и личностного развития будущего специалиста; программу устойчивого развития образовательного пространства колледжа на основе компетентностного подхода и т. д.

9.  Исследована преемственность в основных видах деятельности преподавателя и студента, задающая образовательному процессу в колледже культуросообразность.

Теоретическая значимость результатов исследования базируется на многомерном компетентностном подходе к анализу явлений в профессиональном образовании и науках о нем:

1.Компетентностный подход рассматривается с позиции интегративной и функциональной обеспеченности высокого уровня культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, позволяет объединить в единое целое соответствующие умения, знания, личностные качества, ценностные ориентиры субъекта профессиональной деятельности.

2.Разработаны методологические (совокупность культурологического, аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, где системообразующим выступает компетентностный подход), теоретические (целевые ориентиры, структурно-содержательные компоненты формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста), практические (интегрированные инновационные технологии, критерии и уровневые показатели сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста) основы, определяющие взаимообусловленность компетентностного подхода и процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

3.Определены сущностные характеристики культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный компоненты), включающие наряду, со знаниями и умениями принятие самосовершенствования и самореализации в профессии, воспроизводство культуры в себе, умения самоанализа, самооценки, целеполагания, проектирования, коррекции профессиональной деятельности, эмоциональной вовлеченности в процесс профессионального саморазвития и самосовершенствования, что способствует уточнению содержания формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.

4.Разработана концепция формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, реализующая гуманитарную доминанту формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, нацеленную на акцентуацию субъкт-субъектных отношений, мотивацию субъекта образовательного процесса на формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, уважения, доверия, эмпатии, сотрудничества. Закономерности, вытекающие из них принципы, концептуальная модель обеспечивают качественно уровень образовательного процесса, являются фундаментальной основой, адаптирующим фактором при дальнейшей разработке и видоизменении отдельных компонентов взаимодействия инновационных и традиционных форм образования.

5.Найдена прогностическая значимость компетентностного подхода в выявлении проблем, связанных с разработкой программ подготовки компетентных специалистов разных отраслей, индивидуальных образовательных маршрутов студентов колледжей.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

1.Обосновано научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентного подхода, включающее методику педагогического управления (целеполагание, планирование, организация, мотивирование, релаксация, контроль, нормирование, учет, педагогический анализ, коррекция); стимулирования деятельности и поведения (развивающиеся требования, поощрение и наказание, создание воспитательных ситуаций выбора, кризиса компетентности, успеха, диспут, доклад, пример); организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитательные ситуации рефлексии, ситуации ролевого общения); педагогические условия научно-методического сопровождения формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в образовательном пространстве колледжа.

2. Разработаны авторские программы формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (психолого-педагогического сопровождения личностного и профессионального становления будущего специалиста, организации системы студенческого самоуправления, патриотического воспитания студентов, формирования индивидуального профессионального имиджа, формирования потребности в здоровом образе жизни и физической активности, развития информационного пространства колледжа, организации научно - исследовательской работы студентов, мониторинга формирования культуры профессиональной деятельности и профессиональной компетентности будущего специалиста и др.); задачно-процессуальное обеспечение образовательного процесса в колледже посредством интеграции гуманитарных и проектных технологий (диалог, деловые игры, научно-исследовательские, задачные, информационно-коммуникационные, имитационно-моделирующие, учебная фирма);

3. Создано диагностическое сопровождение педагогического мониторинга, представляющего комплекс мотивационно-ценностных диагностических материалов и обоснованных процессуально-содержательными и личностными критериями и показателями результативности, индивидуализированного и персонифицированного профессионального образования.

4. Разработаны и реализуются программы элективных курсов, факультативы на основе изученных требований работодателей и потребителей образовательных услуг к формированию культуры профессиональной деятельности («Особенности национальной кухни», «Дизайн рекламной продукции», «Компьютерный дизайн», «Закройщик», «Официант», «Повар», «Кондитер» и т. д.).

5. Разработаны и реализованы в практике колледжа программы «Устойчивого развития колледжа», «Организации системы социального партнерства», «Организации системы дополнительного образования», «Психолого-педагогического сопровождения формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста», «Создание информационного пространства колледжа», «Организации системы студенческого самоуправления» и т. д., содействующие формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

6. Создано содержательно-дидактическое обеспечение профориентационной работы и профильной подготовки учащихся общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, результаты которой являются основанием для решения прикладных проблем, возникающих при планировании программы формирования культуры профессиональной деятельности первокурсников.

Достоверность полученных результатов обеспечивается: использованием методов исследования, адекватных целям изучения проблемы; методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывающих предмет исследования, а также опорой на современные данные фундаментальных научных исследований; результатами многолетней опытно-экспериментальной работы, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; внедрением результатов исследования в практику работы СУЗов России, аудитом министерских аттестаций, математической обработкой полученных показателей.