Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика) (стр. 4 )

Сравнительный анализ показывает:

–на первых курсах (общеобразовательном этапе) сформированность всех четырех групп ключевых компетенций полностью совпадают как в экспериментальных, так и в контрольных группах студентов;

–на вторых курсах (общепрофессиональном этапе) разница между группами в пользу экспериментальных достигает 10%;

на третьих курсах, когда студенты начинают специализироваться, разница между группами увеличивается и колеблется от 11 до 18% к четвертому курсу;

–на выпускных курсах завершается профессиональная подготовка в колледже, происходит обобщение, переосмысление всего достигнутого студентами как будущими специалистами. Увеличивается разрыв между контрольными и экспериментальными группами, который составил в 2003 г. – 13%, 2005 г. – 16%, 2007 г. – 18%.

Анализ материалов показал, что оценки внешнего и внутреннего аудита расходятся незначительно. Более того, внутренний аудит оказался несколько строже, чем внешний. Замечания внешнего аудита связаны с усилением практической стороны подготовки специалистов. Динамика формирования ключевых компетенций культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в 2007 году выросла по сравнению с 2003 годом по первым курсам на 14%; по вторым курсам – на 13 %; по третьим– на 14%; по четвертым курсам на –15%.

Анализ материалов показал, что внешняя и внутренняя экспертные оценки расходятся незначительно. Более того, самооценка оказалась несколько строже, чем внешняя.

За последние три года резко сократились претензии руководителей предприятий и организаций к качеству подготовки выпускников колледжа. Сами претензии имели, по преимуществу, частный характер.

Сравнительный анализ подтвердил тот факт, что реализация разработанной нами концептуальной модели в образовательном пространстве колледжа обеспечила эффективность формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.

Положительная динамика мониторинга отразила реализацию компетентностного подхода в образовательное пространство колледжа посредством:

а) создания условий, которые мотивировали студента на профессиональное саморазвитие и самосовершенствование;

б) организации эффективного взаимодействия колледжа с образовательными учреждениями, конкурентоспособными предприятиями отрасли, профессиональными объединениями и другими социальными партнерами с целью объединения усилий и привлечения дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов для формирования исследуемого качества будущего специалиста на основе компетентностного подхода;

в) использования проектно-гуманитарных технологий в образовательном процессе с целью включения студентов в самоанализ, самодиагностику;

г) инициирования личностных достижений будущего специалиста, закрепления потребности в саморефлексии;

д) использования мониторинга и активного включения студентов в самодиагностику.

Доказательством проявления самореализации студента в компетентностном поле культуры профессиональной деятельности является личностная успешность студентов колледжа, подтвержденная участием в международных, всероссийских, региональных конкурсах, олимпиадах, конференциях.

В заключении сформулированы основные выводы исследования.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена эволюцией общественно-исторических (социокультурных, социально-экономических, психолого-педагогических, этнокультурных, региональных) предпосылок.

Установлено, что компетентностный подход как система исследовательских процедур выступает в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в качестве: методологического регулятива; эффективного отражения современных требований социальных и профессиональных функций; теоретической основы построения поэтапного процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста посредством интеграции проектных и гуманитарных технологий; прогнозирования результатов исследования выраженного, в ключевых, базовых и специальных компетенциях в соответствии с образовательным стандартом и критериальной базой оценки уровней эффективности формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Обосновано, что культура профессиональной деятельности будущего специалиста выступает как интегративное качество личности, целостно включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты, способствующее осознанной реализации в деятельности будущего специалиста смыслов, значений, нормативов профессиональной культуры как личностно и профессионально ценных, и как способ сознательной организации профессиональной деятельности, в котором обеспечивается полнота овладения студентами умениями, знаниями, опытом, ценностями и инструментарием для организации саморазвития, самообразования и самосовершенствования.

Доказано, что ядро концепции процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста составляют выявленные закономерности (взаимосвязь общественной и индивидуальной культуры в профессиональном образовании, выделение ценностно-смысловой доминанты содержания профессионального образования, активизация потребностно-мотивационной сферы, влияющая на самоопределение будущего специалиста как результат преобразований личностного и профессионального опыта, развитие творческого потенциала будущего специалиста, характеризующееся выработкой механизмов творения собственной жизни, ее смысла) и принципы его организации (культуроличностный выбор и самоопределение в культуре, субъектность, ценностно-смысловая доминанта содержания профессионального образования, преобразование имеющихся и выработка личностно-профессиональных смысловых ориентиров, образовательная поддержка, индивидуализация, дифференциация, рефлексия).

Основу концептуальной модели формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, сконструированную на основе компетентностного подхода, составляют инвариантный, вариативный и результативно-оценочный блоки; гуманитарная доминанта отношения социального взаимодействия (преподаватели, студенты, общество), построенная на сотрудничестве, взаимной ответственности личности и общества.

Концептуальная модель в образовательном процессе колледжа выполняет следующие функции: определяет направления действий участников по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста и их целевые ориентиры; определяет связи между отдельными исполнителями и их группами; выявляет средства контроля за ходом работы и условиями их выполнения; обеспечивает предвидение возможных угроз достижения поставленных целей; содействует выработке решений при корректировке фактического хода работ на каждой стадии формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Формирующие культуру профессиональной деятельности будущего специалиста проективно-гуманитарные технологии включают гуманитарное содержание, технологическое содержание как процедуру, методы, средства, формы и результат процесса. До настоящего времени применение таких технологий в системе среднего профессионального образования недостаточно.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что возможно конструирование условий, способствующих формированию исследуемого качества по направлениям: повышение качества преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, соотнесенных с формированием культуры профессиональной деятельности будущего специалиста; осуществление целевого планирования и реализации мероприятий, направленных на формирование исследуемого качества; внедрение в педагогический процесс проективно-гуманитарных технологий, в наибольшей степени способствующих формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.

Дальнейшая исследовательская работа может быть посвящена следующим направлениям: выявление возможностей устойчиво развивающейся образовательной среды колледжа в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста; поиск оптимальных методов и средств модульного обучения в формировании профессиональной культуры, подготовка профессорско-преподавательского состава к реализации компетентностного подхода в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях:

I.  Монографии

1.  Елагина, основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / // Коллективная монография / Под общ. ред. . – М.: Педагогический вестник, 1998.-116 с. (авт. вклад 87с.).

2.  Елагина, и творчество / //Коллективная монография / Под общ. ред. . – М.: Педагогический вестник, 1998.-156с. (авт. вклад 118 с.).

3.  Елагина, потребности в творческих идеях и инновациях как средство развития профессионализма учителя / // Образование, наука, творчество: Коллективная монография / Под общ. ред. .- Екатеринбург,- Оренбург: Орлит-А, 2002.-352 с. (авт. вклад 21 с.).

4.  Елагина, культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (теория и практика): Монография / . – Оренбург, Изд-во Пресса, 200с.

5.  Елагина, технологии в воспитании культуры профессиональной деятельности специалистов среднего звена / // Проектирование технологии воспитания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в образовательной среде колледжа: Коллективная монография / Под общ. ред. .- Екатеринбург,- Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2006.-108 с. (авт. вклад 32 с.).

6.  Елагина, формирования профессиональной компетентности будущего специалиста / // Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста: Коллективная монография / Под общ. ред. .- М.: Среднее профессиональное образование, 2007.-272 с. (авт. вклад 181 с.).

7.  Елагина, Л. В., Рындак, профессиональной компетентности будущего специалиста и оценка уровня ее сформированности / , // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр./ под ред. . – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК»,2007. – 327 с. (авт. вклад 7 с.)

II. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

8.  Елагина, партнерство как форма роста конкурентоспособности выпускников колледжа / // Среднее профессиональное образование. - М., 2007.- № 2.- С. 9-16.

9.  Елагина, -коммуникационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста / // Информатика и образование. – М., 2008. - № 3. С. 70-72.

10.  Елагина, профессиональной компетентности будущего специалиста в культуротворческой образовательной среде / // Среднее профессиональное образование. - М., 2008.- № 5.- С. 19-24.

11.  Елагина, Л. В., Рындак обеспечить формирование профессиональной компетентности будущего специалиста / , // Среднее профессиональное образование – М., 2008- № 6. С. 3-8.

12.  Елагина, развитие профессионально-педагогического колледжа как фактор опережающего развития СПО / // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. - № 3. – С.375-385.

13.  Елагина, Л. В., Сергеева культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода / Л. В Елагина // Сибирский педагогический журнал – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. - № 4. – С.58-69.

14.  Елагина, и принципы формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в профессионально-педагогическом колледже / Л. В Елагина // Сибирский педагогический журнал – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. - № 5. – С.47-60.

III. Публикации материалов выступлений на международных и всероссийских конференциях

15.  Елагина, пространство инновационного учебного заведения среднего профессионального образования / // Педагогическая мысль и образование XXI века: Мат-лы междунар. науч.-практ. конференции. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. – С.84-89.

16.  Елагина, системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена в контексте устойчивого развития профессионально-педагогического колледжа / // Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2003. – С.131-137.

17.  Елагина, управления процессом взаимосвязи устойчиво-развивающейся среды колледжа и воспитания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста среднего звена / // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 2-й Всероссийской научно- практической конференции. - Челябинск: Образование, 2005. – С.169-175.

18.  Елагина, развитие профессионально-педагогического колледжа, как фактор опережающего развития среднего профессионального образования / // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 2-й Всероссийской научно - практической конференции. - Челябинск: Образование, 2005. – С.

IV. Учебно-методические пособия, методические рекомендации

19.  Елагина, развитие профессионально - педагогического колледжа: Учебное пособие / .- М.: Изд-во УЮКс,20с.

20.  Елагина, устойчивого развития на годы ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально - педагогический колледж» / .- М.: Пресса, 2004. – 79 с.

21.  Елагина, социального партнерства профессионально - педагогического колледжа: Учеб.-метод. пособ. / .- М.: Пресса, 2004. – 26 с.

22.  Елагина, развитие профессионально - педагогического колледжа: мониторинг качества: Учеб.-метод. пособ. / .- Оренбург, 200с.

23.  Елагина, мониторинга устойчивого развития Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа / .- Оренбург: Издательский центр ОГППК, 2004 – 28 с

24.  Елагина, экспериментальной работы по проблеме воспитания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста / .- Оренбург: Пресса, 2005.- 28с.

25.  Елагина, научно - исследовательской работы студентов : Учеб.-метод. пособ./ .- Оренбург: Пресса, 200с.

26.  Елагина, воспитания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста: Учеб.-метод. пособ. / .- Оренбург: Пресса, 200с.

IV. Статьи в сборниках научных трудов и журналах

27.  Елагина, основы изучения инновационного педагогического опыта в индустриально-педагогическом техникуме / // Педагогический вестник.- М., 1997. – С.34-52.

28.  Елагина, педагогических инноваций как доминанта развития творческого потенциала учителя / // Мат-лы научно - практической конференции. - Оренбург: Изд-во ОГИМ, 1998. – С.40-53.

29.  Елагина, качества профессионального образования в условиях профессионально-педагогического колледжа / // Сборник научно - методических материалов.- Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1998. – С. 59-67.

30.  Елагина, преподавателя и студента к повышению качества образования в условиях профессионально-педагогического колледжа / // Управление качеством образования: Мат-лы межвуз. науч. - практ. конференции. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. – С.69-79.

31.  Елагина, профессионального образования как педагогическая проблема / // 80 лет высшему образованию Оренбуржья: Мат-лы науч. – практ. конференции. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. – С.68-76.

32.  Елагина, профессионально-педагогической позиции студентов в контексте личностно-деятельного подхода / // Мат-лы межрегиональной научно - практической конференции. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. – С.55-65.

33.  Елагина, как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя / // Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. – С.68-78.

34.  Елагина, индивидуального имиджа будущего учителя в воспитательном пространстве профессионально-педагогического колледжа / // Модернизация образования: проблемы и перспективы: Мат-лы регионал. науч.- практ. конференции. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. – С.183-191.

35.  Елагина, развития творческого потенциала преподавателя в инновационной образовательной среде / // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента: Мат-лы региональной научно - практической конференции. - М.: Из-во: Высшая школа, 2003. – С.61-69.

36.  Елагина, развитием творческого потенциала мастера производственного обучения в инновационной деятельности / // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. - №1.-С.102-108.

37.  Елагина, управления процессом взаимосвязи устойчиво-развивающейся среды колледжа и воспитания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста среднего звена / // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента: Мат-лы региональной научно - практической конференции. - М.: Логос, 2004. – С.134-144.

38.  Елагина, характер процесса устойчивого развития профессионально-педагогического колледжа / // Инновации в профессиональном и профессионально - педагогическом образовании. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С.163-175.

39.  Елагина, характер процесса устойчивого развития профессионально - педагогического колледжа / // Инновации среднего профессионального образования.- М.: Новый учебник, 2004.-С 163-169.

40.  Елагина, характер устойчивого развития профессионально - педагогического колледжа / // Теория и практика преобразования педагогических систем: Мат-лы межрегион. науч.- практич. конференции.- Рязань: Изд-во РГПУ им. , 2004.- С. 97-101.

41.  Елагина, технологии в воспитании культуры профессиональной деятельности у специалистов среднего звена / // Мат-лы научно - практической конференции. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 2004. – С.25-34.

42.  Елагина, развитие ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж»: мониторинг качества / // Сборник научных статей.- Оренбург: Изд-во ОГУ, 2004. – С.25-38.

43.  Елагина, мониторинга устойчивого развития Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа / // Сборник научных статей.- Оренбург: Изд-во ОГУ, 2004. – С.38-49.

44.  Елагина -коммуникационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста в Оренбургском государственном профессионально-педагогическом колледже / // Родник – Оренбург: 2008. № 7 – С.79-88

45.  Елагина, модели непрерывного образования в устойчиво развивающейся образовательной среде колледжа / // Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста: Мат-лы межвузовской научно-практической конференции.- Екатеринбург-Оренбург: Пресса, 2008.- С. 35-41.

46.  Елагина, партнерство как фактор роста конкурентоспособности выпускника колледжа / // Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста: Мат-лы межвузовской научно-практической конференции.- Екатеринбург-Оренбург: Пресса, 2008.- С. 41-48.

47.  Елагина, компетентностного подхода к формированию содержания профессионального образования / // Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста: Мат-лы межрегиональной научно-практической конференции.- Оренбург: Пресса, 2008.- С. 33-38.