Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика) (стр. 3 )

Таблица 1

Характеристика закономерностей и принципов формирования профессиональной компетентности будущего специалиста

	Закономерности	Принципы (результат)
1.	Взаимосвязь общественной и индивидуальной культуры в профессиональном образовании	Культуроличностный выбор и самоопределение в культуре
2	Выделение ценностно-смысловой доминанты содержания профессионального образования	Субъектность
3.	Активизация потребностно-мотивационной сферы, влияющая на самоопределение будущего специалиста как результат преобразований личностного и профессионального опыта	Преобразование имеющихся и выработка личностно-профессиональных смысловых ориентиров
4.	Развитие творческого потенциала будущего специалиста, характеризующееся выработкой механизмов творения собственной жизни, ее смысла	Рефлексия

В культурологической концепции формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода представлены следующие принципы:

-  культуроличностный выбор и самоопределение в культуре, который предполагает развитие механизмов профессионального самоопределения в специально организованных условиях образовательного процесса колледжа;

-  субъектность – внутреннее самодвижение активности, способность личности свободно определять себя по отношению к целостному ходу жизни;

-  преобразование имеющихся и выработка личностно-профессиональных смысловых ориентиров – выражение представления об изменениях в ценностном сознании студента как закономерных результатах дидактики жизни человека, перестройки его взаимоотношений с миром;

-  рефлексия – переосмысление личностью в процессе последствия старых и создание новых образцов культуры профессиональной деятельности, снятие затруднений и оценки мыслительных операций.

Свойствами культуры профессиональной деятельности, по мнению автора, выступают: интегративность, социальность, регулятивность, персонализация, непрерывность. В процессе профессионального и личностного развития будущего специалиста они выполняют адаптационную (приспособление к профессиональной среде), гностическую (систематизация профессиональных знаний, норм, ценностей, осознание себя субъектом этой деятельности), информативную (передача профессионального опыта) и регулятивную (система норм, правил, требований, предъявляемых к специалисту) функции.

Опираясь на научные труды по проблемам индивидуализации, личностно-ориентированного образования, реализации идей национально-образовательных проектов в профессиональном образовании, нами разработана концептуальная модель процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (Рис.2).

Сконструированная модель представляет собой единство инвариантной и вариативной частей и отражает: социально-образовательные ориентиры формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода; содержание исследуемого процесса; комплекс педагогических условий; технологии, методы, формы; результаты данного процесса.

Рис. 2 Концептуальная модель формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода

На основании анализа социального заказа общества, личности, государства, автором определена цель модели – сформировать культуру профессиональной деятельности будущего специалиста. В структуру инвариантной части вошли выявленные нами закономерности, принципы, функции. Вариативная часть модели включает содержание, методы, формы, этапы, критерии и уровни сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Характеристика процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (Рис.3) включает этапы, личностные проявления, показатели и механизмы, так как является сложным, противоречивым и в то же время закономерным процессом самодвижения личности, который проходит этапы зарождения, становления, совершенствования.

Центральными вопросами данного процесса у автора выступают личностные механизмы, обеспечивающие восхождение к культуре профессиональной деятельности как интеграционному процессу и ориентацию образовательных усилий всех субъектов на целостное и непрерывное формирование всех компонентов исследуемого качества (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, эмоционального) на разных уровнях формирования культуры профессиональной деятельности (высоком – творческом, среднем – конструктивном, низком – эмпирическом).

В концепции выработаны следующие направления апробации компетентностного подхода в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, которые заключаются в создании:

-  условий для становления личности будущего специалиста, способного самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни старшего поколения;

-  среды для развития умений строить диалог, вести дискуссию, воспитания чувства толерантности;

-  условий для обеспечения единства нравственной, эстетической, профессионально-трудовой, правовой, политической, психологической, экологической и других культур;

-  условий для развития рефлексивных способностей;

-  условий для накопления опыта реализации культуры профессиональной деятельности в социокультурной региональной сфере: труда, семьи, досуга и т. д.

 

Рис. 3. Содержание этапов процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода

Рассмотрение в работе формирования культуры профессиональной деятельности в логике изменения личности будущего специалиста диктует необходимость объединения методов профессионального обучения и воспитания в единую систему. С этой позиции, методическим обеспечением реализации компетентностного подхода в контексте формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста выступают методы: формирования сознания (проблемная лекция, семинар-дискуссия, эвристическая беседа, мозговой штурм, диалог), организации деятельности и формирования опыта социально-профессионального поведения (анализ конкретных производственных ситуаций, деловые игры, ролевые игры, метод проектов, имитационные упражнения, воспитывающие ситуации, метод социальных проб), стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение и наказание, ситуации переживания успеха, пример, педагогическое требование, рефлексивные методы воспитания), контроля эффективности организуемого процесса (педагогическое наблюдение, экспертная оценка, рейтинг, самооценка, метод портфолио, тестирование).

Эмпирическое исследование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента в учреждениях среднего профессионального образования Оренбургской, Челябинской и Самарской областей (793 респондента: студенты, выпускники и педагоги 5 колледжей, представители базовых предприятий), показало, что большинство педагогов и работодателей (соответственно 63% и 59%) рассматривают формирование культуры профессиональной деятельности как значимый показатель профессиональной подготовки будущего специалиста в колледже (1). На вопрос: существует ли система формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода в современных учреждениях среднего профессионального образования, мы получили следующие ответы: 5% педагогов, 7 % студентов и работодателей подтвердили существование таковой системы (2). Только 17% работодателей и только 5 % студентов признали, что педагогические коллективы внесли некоторые изменения в содержание образования, формы, номенклатуру образовательных услуг колледжей с учетом актуальных требований рынка труда и потребностей развивающейся личности(3). Готовность педагогов к формированию исследуемого качества в специфически новых условиях (на основе компетентностного подхода) как высокую, оценивали 10% преподавателей и 15% работодателей(4). При этом большинство педагогов (93%) низкие результаты педагогической деятельности объясняют недостаточной материально-технической базой, отсутствием необходимого программно - методического и диагностического обеспечения организуемого процесса(5). Эффективностью взаимодействия колледжей с рынком труда в процессе подготовки компетентного специалиста были удовлетворены 11% педагогов, 15% работодателей и 12% студентов(6). В исследовании придавалось особое значение тому факту, что мы выявили группу респондентов с высоким уровнем сформированности культуры профессиональной деятельности. Её численность небольшая: 12% работодателей, 28% педагогов, и 17% выпускников (7). Эти люди вошли в число экспертов, составивших основу коллектива экспериментаторов.

Рис. 4.Показатели оценки проводимой работы по формированию

культуры профессиональной деятельности будущих специалистов

( г. г.)

Приводимый график распределения отмеченных выше 7 позиций (отложенных по абсциссе) наглядно иллюстрирует достаточно низкую оценку проводимой в колледжах работы по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. В качестве наиболее проблемных зон выделяются: низкая заинтересованность студентов в освоении культуры профессиональной деятельности, недостаточная готовность педагогов к реализации компетентностного подхода, изолированность колледжа от сферы производства, отсутствие гибкой системы учета при разработке содержания образования актуальных требований рынка труда и потребностей развивающейся личности, несогласованность критериев оценки качества подготовки специалистов в аспекте формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста между колледжами и работодателями.

На формирующем этапе в экспериментальную работу были включены 158 преподавателей, 27 руководителей служб, 1298 студентов и выпускников колледжей, 112 руководителей и специалистов учреждений и предприятий - баз практик по профилям подготовки и профессиональных объединений (Ассоциация педагогических учебных заведений, Ассоциация рестораторов г. Оренбурга, городские учебно-методические объединения педагогов и т. д.).

Экспериментальной площадкой выступили ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Московский колледж управления и инновационных технологий», ГОУ СПО «Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Самарский индустриально - педагогический колледж». Это позволило включить в образовательный процесс значительный дополнительный интеллектуальный потенциал: расширилась номенклатура специальностей; серия методологических и методических семинаров, практик, организованных нами повысила уровень культуры профессиональной деятельности педагогов и специалистов базовых предприятий.

В первую очередь изменения коснулись области управления коллективом колледжей. Например, Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж в управлении процессом перешел от авторитарной формы к демократической: уважение личности, свобода и ответственность в выборе образовательных программ, поощрение профессионального саморазвития и повышения квалификации, делегирование полномочий. В процессе профессионального саморазвития педагоги отдавали предпочтение обучению в аспирантуре, на курсах повышения квалификации, прохождению стажировок на базовых предприятиях.

Директор колледжа как менеджер-лидер генерировал основную идею: ориентация на компетентностный подход в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста. В формирующем эксперименте были разработаны и реализованы 23 интегративные программы, среди которых Программа устойчивого развития колледжа, позволила актуализировать концептуальную идею исследования.

Совершенствование научно-методического обеспечения исследуемого процесса осуществлялось за счет выявления и усиления его культуросообразности. Отметим наиболее результативные приемы:

-  сохранение педагогической преемственности традиционного и компетентностного подходов в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, посредством организации подготовки педагогов к участию в эксперименте в качестве проектировщика, организатора, консультанта, эксперта;

-  «выращивание» мотивации будущего специалиста на профессиональное саморазвитие и самосовершенствование, актуализация мотива быть человеком культуры;

-  разработка вариативного компонента содержания образования с учетом требований рынка труда и потребностей развивающейся личности;

-  развитие умений анализа и оценки культуры профессиональной деятельности;

-  создание проблемно развивающего пространства колледжа, обеспечивающего рост методологической, психолого-педагогической и информационной культуры.

На семинарах, организационно-деятельностных играх педагогический коллектив колледжа от освоения норм общества и профессии (социально-нормативный аспект) посредством творческого саморазвития (индивидуально-смысловой аспект) прошел путь к профессионально-личностному саморазвитию и самосовершенствованию (ценностно-деятельностный аспект), демонстрации рефлексивных, образовательных, деятельностных, прогностических и креативных умений.

Формирующий эксперимент потребовал взаимодействия с базовыми предприятиями и профессиональными объединениями. Это включало: согласование содержания образования, составление ежегодных и долгосрочных планов приёма студентов с учетом предложений предприятий и организаций, определение номенклатуры специальностей с указанием необходимого количества студентов с гарантированным трудоустройством; периодическое участие в работе круглых столов и семинаров, на базе колледжа и Торгово-промышленной палаты Оренбургской области, участие предприятий и организации в оснащении материальной базы колледжа, проведение социологических опросов по выявлению потребностей в специалистах, качестве их подготовки. В качестве базовых избирались наиболее конкурентоспособные образовательные учреждения различных типов, большие и малые предприятия разных форм собственности. На практике это позволило познакомить будущих специалистов с новыми профессиональными технологиями, закрепить умение работы на современном оборудовании, обогатить опыт решения социально - профессиональных проблем различной сложности и социального взаимодействия студентов в различных профессиональных коллективах.

Регулярность маркетинговых исследований, гибкая реализация программ элективных курсов по актуальной для студентов и специалистов тематике (основы конструктивного общения, проведение психолого-педагогических исследований, профессиональный английский, компьютерное программное обеспечение профессиональной деятельности, дизайн рекламы, создание профессионального имиджа и т. д.) позволили колледжу обеспечить конкурентоспособность дополнительных образовательных услуг, расширили поле самоопределения студента в рамках уже избранной профессии., но и в рамках совместной деятельности с учреждениями дополнительного образования и отраслевых центров подготовки персонала. Нахождение колледжа в системе непрерывного образования региона и России позволил в ходе эксперимента укрепить имидж и расширить сеть социальных партнеров. Став конкурентоспособным, инновационным учебным заведением, колледж значительно расширил партнерские отношения с российскими ((г. Москва, г. Санкт-Петербург, г. Волгоград, г. Екатеринбург, г. Самара, г. Челябинск) и зарубежными (Финляндия, Франция, Германия) образовательными учреждениями и субъектами экономической жизни, приобрел авторитет инвестиционной привлекательности.

Вместе с тем особенности формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода предполагают постановку вопроса относительно научно - методического обеспечения в системе среднего профессионального образования, как создания соответствующих условий, к которым относятся прежде всего: содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин; применение технологий, способствующих формированию исследуемого качества будущего специалиста. В связи с этим нами проведен анализ номенклатуры учебных дисциплин, представленных в учебных планах СУЗов. Исследовалось, какие учебные дисциплины соотносятся с формированием культуры профессиональной деятельности будущего специалиста и вызывают положительное отношение студентов (проанализированы 56 учебных планов, 1274 рабочие программы). Данное исследование проводилось в рамках конкурса инновационных проектов Всероссийского образовательного форума «Образовательная среда-2006, 2007». Результаты анализа показали, что количество предпочитаемых студентами дисциплин в связи с возможностями посредством данных дисциплин формировать культуру профессиональной деятельности будущего специалиста достаточно мало.

Результатом была разработка учебно-методических комплексов формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (по направлениям подготовки).

С учетом требований работодателей и потребностей студентов колледжа были разработаны учебно-методические комплексы по специальностям. Структура учебно-методического комплекса (Рис.2) включает три блока: теоретический, практический и контрольно-оценочный.

 

Рис. 5. Компоненты учебно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

В работе дается развернутая характеристика реализации мероприятий всех трех блоков учебно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода в Оренбургском государственном профессионально-педагогическом колледже. Так, теоретический блок учебно-методического комплекса позволил нам внести изменения и дополнения в образовательные программы по специальностям в контексте формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста. На основе анализа требований рынка труда к качеству подготовки будущего специалиста и образовательных программ по специальностям в учебные планы были введены дисциплины по выбору, реализованы программы элективных курсов и факультативов, направленные на формирование ключевых компетенций. В ходе эксперимента практический блок учебно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода включал учебно-методические разработки преподавателей, методическими рекомендациями по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, электронные учебно - методическими комплексы по дисциплинам.

Реализация учебно-методических комплексов в образовательном процессе колледжа обеспечила рост профессионализма преподавателей и положительную мотивацию студентов на формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода

В соответствии с логикой и условиями проектирования инновационных технологий нами были обоснованы и реализованы на практике гуманитарные и проектные технологии (рефлексивного взаимодействия, научно-исследовательские, целеполагания, диагностики, задачные, игровые, учебная фирма, модульные).

Реализация учебно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода в колледже в период диссертационного исследования позволил:

-  создать многоуровневую (многоступенчатую) систему профессионального образования;

-  ввести передовые научно-педагогические достижения в учебный процесс, что позволило улучшить подготовку специалистов по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста;

-  установить тесное взаимовыгодное сотрудничество с работодателями и другими заказчиками образовательных услуг;

-  гибко и мобильно реагировать на изменения спроса на образовательные услуги в регионе, обеспечить студенту возможность выбора индивидуального образовательного маршрута;

-  повысить конкурентоспособность субъекта образовательного процесса региона (колледжа) на рынке образовательных услуг, сформировать позитивный имидж образовательного учреждения на федеральном и муниципальном уровнях.

В ходе эксперимента была разработана система оценки уровня сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, включающая ряд качественно-количественных показателей. Исследуемое качество оценивалось по характеру решения и выполнения заданных и реальных ситуаций с учетом компетентного стиля деятельности. Мы выделили три уровня сформированности исследуемого качества: высокий, средний, низкий. В процессе мониторинга использовались следующие методики: «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфира в модификации А. Реана), методика «Удовлетворенность избранной профессией», тест - опросник самоактуализации личности, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС), тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, методика экспресс – диагностики состояния сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (модификация методики ) и др.

Полученные результаты свидетельствовали о положительной динамике в сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (табл.2, рис. 6)

Показательны и результаты сравнительного анализа уровней сформированности у студентов ключевых компетенций культуры профессиональной деятельности (табл. 3).

Таблица 2

Динамика результатов в педагогическом эксперименте

Уровни	Абсолютный прирост по уровням
Экспериментальная группа	Контрольная группа
1 срез	2 срез	G	1 срез	2 срез	G
Высокий	+14,6	+7,9	+22,5	+2,0	+3,4	+5,4
Средний	+0,7	+2,7	+,3,3	+2,7	+2,0	+4,7
Низкий	–15,2	–10,6	–25,8	–4,7	–5,4	–10,1
G по Cp	+0,298	+0,185	+0,483	+0,067	+0,087	+0,154
G по Кэфф	+0,139	+0,050	+0,189	–	-	–

Рис. 6. Динамика уровня сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (в %)

Таблица 3

Результаты сравнительного анализа сформированности

ключевых компетенций культуры профессиональной деятельности будущих специалистов

Годы и курсы Компетенции

2003 г.

2005 г.

2007 г

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Социокультурная-

36/36

41/40

57/ 45

58/ 47

44/ 37

49/ 40

61/ 52

65/ 54

52/ 39

59/ 44

66/ 57

70/ 59

Личностная

33/ 34

38/ 37

46/ 40

54/ 44

37/ 35

42/ 38

58/ 42

63/ 49

48/ 37

56/ 45

62/ 49

69/ 55

Деятельностная

40/ 39

49/ 43

58/ 49

61/ 52

42/ 39

51/ 42

60/ 51

67/ 56

49/ 42

60/ 45

67/ 53

73/ 56

Информационная

21/ 20

29/ 22

46/ 29

56/ 33

23/ 21

32/ 21

55/ 30

62/ 34

29/ 23

38/ 25

67/ 33

69/ 38

Обобщенные показатели

32/ 32

39/ 35

52/ 41

57/ 44

34/ 33

43/ 33

58/ 44

64/ 48

39/ 35

53/ 42

66/ 48

70/ 52

Примечание: числитель – показатели экспериментальных групп, знаменатель – показатели контрольных групп.