Методические рекомендиции по изучению дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» (стр. 2 )

№ п/п	Наименование раздела дисциплины. Тема	Форма самостоятельной работы	Кол-во час.	Форма контроля выполнения самостоятельной работы
1	Краткий курс истории психодиагностики	Реферат по вопросам изучения вклада отечественных и зарубежных психологов в становление психодиагностики как науки		Сообщение по теме реферата на семинарском или практическом занятии
2	Предмет, объект и задачи психодиагностики	вопросы для самостоятельного изучения, рефераты.		защита рефератов.
3	Психодиагностические методы.	вопросы для самостоятельного изучения, рефераты.		защита рефератов.
4	Основные диагностические подходы. Классификация	вопросы для самостоятельного изучения, рефераты.		защита рефератов.
5	Этапы исследования.	разработка программы психодигностического исследования по любой проблеме.		Презентация программы на семинарском или лабораторном занятии
6	Психологический диагноз. Объекты диагноза. Уровни диагноза.	Моделирование деятельности психодиагноста в ситуации запроса: анализ случаев запроса на психодиагностику.		Индивидуальное собеседование
7	Психологический прогноз.	вопросы для самостоятельного изучения, рефераты.		защита рефератов.
8	Методология диагностики: понятие методики, понятие теста. функции методик и тестов: выделение и измерение.	вопросы для самостоятельного изучения, рефераты.		защита рефератов.
9	Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.	Анализ психометрических критериев научности психодиагностических методик: презентация психодиагностической методики.		Презентация психодиагностической методики
10	Стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики.	Реферат с анализом особенностей одной псииходиагностической методики.		Сообщение
11	Основные этапы обработки результатов.	вопросы для самостоятельного изучения, рефераты.		защита рефератов.
12	Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин	вопросы для самостоятельного изучения, рефераты.		защита рефератов.
13	Понятие признака. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей.	вопросы для самостоятельного изучения, рефераты.		защита рефератов.
14	Интерпретация материала.	вопросы для самостоятельного изучения, рефераты.		защита рефератов.
15	Профессионально-этические нормы работы психолога. Принципы профессионально-этического стандарта.	вопросы для самостоятельного изучения, рефераты.		защита рефератов.
16	Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач.	вопросы для самостоятельного изучения, рефераты.		защита рефератов.
	Всего		8

1.7  Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1.  Тематика и планы аудиторной работы студентов по изучаемому материалу.

Практическое занятие № 1

Тема: Предмет, объект и задачи психолого-педагогической диагностики

План занятия

1.  Особенности диагностики как специфического вида познания. Отличие диагностики от научного познания, процесса узнавания.

2.  Разделы диагностики как научной дисциплины (семиотический, технический, логический и деонтологический).

3.  Подходы к пониманию объекта, предмета и целей психодиагностики.

4.  Основные направления исследований в области практического применения психодиагностики (образование, профотбор, профконсультирование, профобучение, судебно-психиатрическая экспертиза, индивидуально-психологическое консультирование).

5.  Актуальные проблемы психодиагностики.

Вопросы для коллективного обсуждения

1.  С какими целями психодиагностика используется в образовательных учреждениях? Каковы сходства и отличия психологической диагностики и педагогической диагностики?

2.  Каковы особенности применения психодиагностики в профотборе и профконсультации?

3.  В чем специфика применения психодиагностики в медицинско-психологической консультации?

Задания для самостоятельной работы

1.  Сделать краткие выписки из источников 3,4,7,8 (см. основная литература).

2.  Составить таблицу «Сходства и различия психологической и педагогической диагностик» (см. источники 2,3,7).

Основная литература

1.  Ануфриев как деятельность и научная дисциплина// Вопросы психологии№ 2.- С. 123-131.

2.  , Костромина диагностических задач практическим психологом в системе образования// Вопросы психологии№ 6.- С.26-37.

3.  , Катаева диагностика: сущность, функции, перспективы// Педагогика.-1993.- № 2.- С.12-18.

4.  , , Смирнов психологической диагностики и коррекции в клинике.- Л., 1985.- С.22-25.

5.  Конференция «Диагностика в системе дошкольного образования» //Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 1

6.  Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. .- М.: Междунар. Пед. академия, 1995.- С.29-47.

7.  , Ефремова педагогической диагностики в вузе //Педагогика. 2001. № 7. С. 58-62.

8.  О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 1999. № 9. С. 5- 9.

Дополнительная литература

1.  , Битинас в диагностику воспитания: Педагогика.-198с.

2.  Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика,199с.

3.  Максимов диагностика в школе: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Академия,2002.-272с.

4.  Матушанский тестирование в России// Педагогика 2002.№ 2.- с.15-2.

5.  Минияров диагностика школьника. Учебн. пособ. для учителя. Отв. ред. . – Самара: Б. И., 19с.

6.  Шилова процесса воспитания школьников //Педагогика.-2001. № 5.С. 40-45.

7.  Эбзеев подготовка студентов педвуза //Педагогика.- 2001. № 1. С. 50-54.

8.  Юдина оценка развития и актуального состояния ребенка. //Дошкольное воспитание. 1997. № 11. С. 7-13; 1998. № 2. С. 39-47.

Практическое занятие № 2

Тема: Основные психодиагностические методы и методики

План занятия

1.  Подходы к классификации методов психодиагностики. Виды диагностических материалов и организация диагностического процесса.

2.  Характеристика типов тестовых методик.

3.  Характеристика типов опросников.

4.  Характеристика типов проективных методик.

5.  Характеристика методов наблюдения, беседы, контент-анализа, оценочные шкалы.

6.  Основные правила проведения наблюдения. Особенности проведения беседы в работе с детьми.

7.  Основные виды и правила составления диагностического интервью.

Вопросы для коллективного обсуждения

1.  Каковы критерии разделения психодиагностических методов?

2.  Перечислите достоинства и недостатки личностных опросников, проективных методик, тестов.

3.  В чем достоинства и недостатки наблюдения как метода психодиагностики? каковы основные трудности проведения беседы в практических целях?

Задания для самостоятельной работы

1.  Выписать в словарь понятия: психодиагностика, метод, методика, тест, опросник, проективный метод.

2.  Перечертить и заполнить таблицу «Основания классификации психодиагностических методик» (1, с.21).

3.  Подберите примеры психологических исследований с использованием различных психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.

4.  Проанализируйте возможности и ограничения использования психодиагностических методов в деятельности психолога и педагога.

5.  Сделать выписки из источника (5).

6.  Читать источник 4.

Основная литература

1.  , Столин психодиагностика.- СПб.: Речь, 2000. - С

2.  Бурлачук : Учебник для вузов / . – СПб.: Питер, 2003.- С.

3.  Куликов исследование: методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2002.- С.39 — 49.

4.  Психологическая диагностика: Учебн. для вузов/ Под. ред. , .- Сп.: Питер,2003.- С.42-78.

5.  , Семаго , подходы, оценки: виды диагностических материалов и организация диагностического процесса // Школьный психолог№ 7. – с.14 — 17.

6.  Шевандрин , коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,1998. - С.

Дополнительная литература

1.  О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. -1974.-№ 1. - С.116-122.

2.  , О некоторых основных понятиях психодиагностики// Вопросы психологии.-1976.- № 4.- С.6-30.

3.  и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ Отв. Ред. , . - Петрозаводск,1992.-180с.

4.  Шевадрин , коррекция и развитие личности. - М.: «Владос»,19с.

5.  Эльконин психологические труды. - М.: Педагогика,198с.

6.  Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.

Практическое занятие № 3

Тема: Психологический диагноз

План занятия

1.  Понятие психологического диагноза.

2.  Соотнесение медицинского и психологического диагнозов.

3.  Симптоматический диагноз.

4.  Этиологический диагноз.

5.  Типологический диагноз.

6.  Диагностическое заключение и прогноз.

Вопросы для коллективного обсуждения

1.  К каким уровням диагноза относятся главные факторы развития, ведущие и значимые проявления и манифестации, доминантные и руководящие свойства, состояния и процессы?

2.  Каковы критерии установления психологического диагноза?

3.  Одним из ведущих показателей психологического диагноза является прогностичность. Раскройте содержание данного показателя.

4.  Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном аспекте)?

Задания для самостоятельной работы

1.  Выписать в словарь понятия: психологический диагноз, симптоматический диагноз, этиологический диагноз, типологический диагноз.

2.  Графически представить соотнесение уровней психологического диагноза, используя источник (1).

3.  Проанализировать схему динамической характеристики В. Смекала (6).

4.  Составить инструкцию по написанию диагностического заключения (5).

Основная литература

1.  Бурлачук . - СПб., 2002. – С.126-130, 145 – 146.

2.  Гуревич такое психологическая диагностика. - М.,1985.

3.  Овчарова практического психолога образования. - М., 2000. – С.64-67.

4.  Психологическая диагностика/Под ред. , . – М., 2001. – С.4.

5.  , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.

6.  Диагностика психического развития. - Прага, 1978.- С.350-353.

Дополнительная литература

1.  Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- № 36.- С.7.

2.  Белкин поставить диагноз? //Народное образование. – 1973, №8.- С.47-54.

3.  Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001.- № 30.- С.4.

4.  О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. 1974.- № 1. С.116-122.

5.  В поисках социально-психологических нормативов// Школьный психолог - 2000.-№ 12.- С.8-9.

6.  Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.

Практическое занятие № 4

Тема: Репрезентативность тестовых норм

План занятия

1.  Статистическая природа тестовых шкал.

2.  Проблема меры в психометрике и свойства пунктов теста.

3.  Процентильная нормализация шкалы.

4.  Неправомерность онтологизации нормального закона.

5.  Подсчет параметров и оценка типа распределения.

6.  Стандартизация шкалы.

7.  Проверка устойчивости распределения.

8.  Репрезентативность критериальных тестов.

9.  Операции по анализу распределения тестовых баллов, построению тестовых норм и проверке их репрезентативности.

Вопросы для коллективного обсуждения

1.  Назовите побочные шумовые факторы, которые могут оказывать влияние на результат измерения. С помощью какого приема можно устранить искажающее влияние случайных факторов на результат (суммарный балл) измерения?

2.  Назовите способ оценки эффективности, дифференциальной ценности процедуры измерения.

3.  Что называется гистограммой? Каков способ построения гистограммы?

4.  Какие свойства пунктов теста отражает кривая распределения тестовых баллов, имеющая правостороннюю асимметрию, левостороннюю асимметрию? Каков характер заданий теста в случае возникновения кривой нормального распределения? В каком случае в распределении баллов возникает отрицательный эксцесс? О чем свидетельствует бимодальная конфигурация распределения баллов? В каких случаях на кривой распределения тестовых баллов возникает положительный эксцесс?

5.  Что называется процентилем? Какую информацию дают процентильные шкалы?

6.  В каких случаях могут применяться «абсолютные тестовые нормы», «критериальные» тестовые нормы?

7.  Какие процедуры используются для искусственной нормализации распределения?

8.  В чем заключается неправомерность онтологизации нормального распределения?

9.  Какие параметры используются для описания выборочного распределения? По каким формулам они рассчитываются?

10.  Что понимается под стандартизацией теста, стандартизацией шкалы? Какова формула стандартизации? Каковы параметры наиболее популярных стандартных шкал?

11.  Как осуществляется проверка устойчивости распределения?

12.  Назовите действия, которые последовательно должен произвести психолог при построении тестовых норм.

Задания для самостоятельной работы

1.  Выпишите в словарь понятия: репрезентативность, гистограмма, кумулята, нормальное распределение, процентиль, стандартизация теста, стандартизация шкалы.

2.  Используя учебник , (4, с. 79 – 101), дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы.

3.  Используя словарь-справочник , (2), учебник , (4, с. 90 – 97), выпишите формулы для вычисления параметров, описывающих выборочное распределение.

4.  Сделать выписки из источника 1.

Основная литература

1.  АкимоваМ. К., Козлова норма или социально-психолоический норматив?// Психологиечский журнал.- 1986.- № 2.

2.  Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С. 64 – 102.

3.  , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999.

4.  Немов . В 3-х кн. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

5.  , Столин психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – С. 79 – 101.

6.  Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: , , и др. / Под ред. и . – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – С. 55 – 60.

7.  Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. . – М.: Педагогика, 1981.

8.  и коллектив. Основы психодиагностике. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – С. 148 – 154.

Дополнительная литература

1.  О дилентантизме в психологической диагностике// Вопросы психологии№ 5.- с.116 –119.

2.  Гуревич дифференциальной психологии.- М.,Воронеж.1998.- С.256-271,343-366.

3.  Что считать измерением?// Школьный психолог.-1999.-№ 47.- с.10.

4.  Откуда берутся ключи к тесту// Школьный психолог-1999.- № 48.- с.10.

5.  Психологическая диагностика: проблемы и исслдеования/ Под. ред. .- М.,1981.- С.24-35.

Практическое занятие № 5

Тема: Надежность теста

План занятия

1.  Надежность и точность.

2.  Надежность целого теста: надежность-устойчивость (ретестовая надежность), надежность-согласованность (одномоментная надежность).

3.  Надежность отдельных пунктов теста.

4.  Последовательность действий при проверке надежности.

5.  Средства повышения надежности психодиагностических методик.

Вопросы для коллективного обсуждения

1.  Назовите способ проверки надежности-устойчивости (ретестовой надежности). Каково значение временного интервала между первым и вторым обследованием при характеристике ретестовой надежности?

2.  Каковы недостатки метода определения надежности путем ретеста? Назовите пути устранения влияния тренировки на результаты оценки ретестовой надежности.

3.  Назовите способы измерения надежности-согласованности (одномоментной надежности).

4.  В чем заключается преимущество процедуры обследования надежности параллельных форм по сравнению со способом определения ретестовой надежности?

5.  Каковы недостатки характеристики надежности по типу надежности параллельных форм?