2. Составить конспект по источнику (1, с.139 – 146).
Основная литература
1. Бурлачук . - СПб., 2002. – С.126-130, 145 – 146.
2. Бурлачук -справочник по психодиагностике / , . – СПб., 1999.
3. Гуревич такое психологическая диагностика. - М.,1985.
4. Овчарова практического психолога образования. - М., 2000.
5. Психологическая диагностика/ Под ред. , . – М., 2001.
Дополнительная литература
1. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- № 36.- С.7.
2. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. 1974.- № 1. С.116-122.
3. , О некоторых основных понятиях психодиагностики// Вопросы психологии.-1976.- № 4.- С.6-30.
4. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ Отв. Ред. , . - Петрозаводск,1992.-180с.
5. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный психолог - 2000.-№ 12.- С.8-9.
6. Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.
7. Шевадрин , коррекция и развитие личности. - М.: «Владос»,19с.
8. Эльконин психологические труды. - М.: Педагогика,198с.
9. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
Тема 5. Психологический диагноз. Объекты диагноза. Уровни диагноза. Психологический прогноз.
План
1. Понятие психологического диагноза.
2. Соотнесение медицинского и психологического диагнозов.
3. Симптоматический диагноз.
4. Этиологический диагноз.
5. Типологический диагноз.
6. Диагностическое заключение и прогноз.
Вопросы
1. К каким уровням диагноза относятся главные факторы развития, ведущие и значимые проявления и манифестации, доминантные и руководящие свойства, состояния и процессы?
2. Каковы критерии установления психологического диагноза?
3. Одним из ведущих показателей психологического диагноза является прогностичность. Раскройте содержание данного показателя.
4. Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном аспекте)?
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: психологический диагноз, симптоматический диагноз, этиологический диагноз, типологический диагноз, прогноз, норма, патология (2).
2. Графически представить соотнесение уровней психологического диагноза, используя источник (1).
3. Проанализировать схему динамической характеристики В. Смекала (7).
4. Составить инструкцию по написанию диагностического заключения (6).
Основная литература
1. Бурлачук . - СПб., 2002. – С.126-130, 145 – 146.
2. Бурлачук -справочник по психодиагностике / , . – СПб., 1999.
3. Гуревич такое психологическая диагностика. - М.,1985.
4. Овчарова практического психолога образования. - М., 2000. – С.64-67.
5. Психологическая диагностика/Под ред. , . – М., 2001. – С.4.
6. , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
7. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.- С.350-353.
Дополнительная литература
1. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- № 36.- С.7.
2. Белкин поставить диагноз? //Народное образование. – 1973, №8.- С.47-54.
3. Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001.- № 30.- С.4.
4. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. 1974.- № 1. С.116-122.
5. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный психолог - 2000.-№ 12.- С.8-9.
6. Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.
Тема 6. Методология диагностики: понятие методики, понятие теста. Функции методик и тестов: выделение и измерение.
План
1. Понятие психодиагностической методики. Подходы к классификации методов психодиагностики. Операциональная и предметная классификации.
2. Типы диагностических методик: методики высокого уровня формализации и малоформализованные методики.
3. Характеристика типов тестовых методик.
4. Характеристика типов опросников.
5. Характеристика типов проективных методик.
6. Психофизиологические методики.
7. Характеристика методов наблюдения, беседы, контент-анализа, оценочные шкалы.
8. Основные правила проведения наблюдения. Особенности проведения беседы в работе с детьми.
9. Основные виды и правила составления диагностического интервью.
Вопросы
1. Каковы критерии разделения психодиагностических методов?
2. Перечислите достоинства и недостатки личностных опросников, проективных методик, тестов.
3. В чем достоинства и недостатки наблюдения как метода психодиагностики? каковы основные трудности проведения беседы в практических целях?
Контрольные задания
1. Выписать в словарь понятия: интеллект, контент-анализ, способности, личность, общение, анкета, стимульный материал, психодиагностика, метод, методика, тест, опросник, проективный метод (3).
2. Перечертить и заполнить таблицу «Основания классификации психодиагностических методик» (1, с.21).
3. Подберите примеры психологических исследований с использованием различных психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.
4. Проанализируйте возможности и ограничения использования психодиагностических методов в деятельности психолога и педагога.
5. Сделать выписки из источников 5, 6.
Основная литература
1. , Столин психодиагностика.- СПб.: Речь, 2000. - С
2. Бурлачук : Учебник для вузов / . – СПб.: Питер, 2003.- С.
3. Бурлачук -справочник по психодиагностике / , . – СПб., 1999.
4. Куликов исследование: методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2002.- С
5. Психологическая диагностика: Учебн. для вузов/ Под. ред. , .- Сп.: Питер,2003.- С.42-78,
6. , Семаго , подходы, оценки: виды диагностических материалов и организация диагностического процесса // Школьный психолог№ 7. – с
7. Шевандрин , коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,1998. - С.
Дополнительная литература
1. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. -1974.-№ 1. - С.116-122.
2. , О некоторых основных понятиях психодиагностики// Вопросы психологии.-1976.- № 4.- С.6-30.
3. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ Отв. Ред. , . - Петрозаводск,1992.-180с.
4. Шевадрин , коррекция и развитие личности. - М.: «Владос»,19с.
5. Эльконин психологические труды. - М.: Педагогика,198с.
6. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
Тема 7. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.
План
1. Понятие репрезентативности психодиагностических методов. Социологическая и психологическая репрезентативность.
2. Надежность и точность.
3. Надежность целого теста: надежность-устойчивость (ретестовая надежность), надежность-согласованность (одномоментная надежность). Надежность отдельных пунктов теста.
4. Последовательность действий при проверке надежности. Средства повышения надежности психодиагностических методик.
5. Валидность. Виды валидности.
6. Порядок действий психолога при проверке валидности.
Вопросы
1. Назовите побочные шумовые факторы, которые могут оказывать влияние на результат измерения. С помощью какого приема можно устранить искажающее влияние случайных факторов на результат (суммарный балл) измерения?
2. Назовите способ оценки эффективности, дифференциальной ценности процедуры измерения.
3. Назовите способ проверки надежности-устойчивости (ретестовой надежности). Каково значение временного интервала между первым и вторым обследованием при характеристике ретестовой надежности?
4. Каковы недостатки метода определения надежности путем ретеста? Назовите пути устранения влияния тренировки на результаты оценки ретестовой надежности.
5. Назовите способы измерения надежности-согласованности (одномоментной надежности).
6. В чем заключается преимущество процедуры обследования надежности параллельных форм по сравнению со способом определения ретестовой надежности?
7. Каковы недостатки характеристики надежности по типу надежности параллельных форм?
8. Назовите способы оценки надежности отдельных пунктов теста.
9. В чем заключаются преимущества характеристики надежности по типу надежности частей теста по сравнению с ретестовой надежностью и надежностью параллельных форм? Каковы недостатки данного метода определения надежности?
10. Какова последовательность действий при проверке надежности теста?
11. Какое влияние оказывает характер исследуемой выборки на характеристики надежности, определяемые эмпирическим путем?
12. Какова связь надежности и валидности психодиагностической методики?
13. В чем заключается отличие понятия валидности от надежности измерения? Каково соотношение валидности и надежности теста?
14. Какие требования предъявляются при содержательной валидизации методики? Как производится оценка теста в случае с содержательной валидностью?
15. Как измеряется эмпирическая валидность? Какие показатели избираются в качестве критерия валидизации? В чем заключается сложность ориентации на социально-прагматические критерии?
16. Какова процедура эмпирической валидизации?
17. Каковы методы характеристики конструктной валидности? Приведите примеры, иллюстрирующие необходимость глубокого анализа теоретического конструкта, лежащего в основе конкретной методики.
18. Как осуществляется отбор пунктов теста по критерию валидности? В чем заключается смысл перекрестной валидизации?
19. Назовите психологические факторы, от которых зависит достоверность самоотчета. Какие меры могут быть приняты для выявления отказов испытуемого от тестирования? Какие методы могут быть приняты для борьбы с социальной желательностью?
20. Каковы этапы рационально-эмпирической стратегии конструирования теста и проверки валидности?
Контрольные задания
1. Выпишите в словарь понятия: репрезентативность, гистограмма, кумулята, нормальное распределение, процентиль, стандартизация теста, стандартизация шкалы, надежность, коэффициент корреляции, надежность параллельных форм, надежность по внутренней согласованности, ретестовая надежность, факторно-дисперсионная надежность, надежность частей теста, валидность, дифференциальная валидность, иллюзорная (ложная) валидность, инкрементная валидность, консенсусная валидность, конструктная валидность, критериальная валидность, очевидная валидность, валидность по возрастной дифференциации, прогностическая валидность, содержательная валидность, текущая (диагностическая, конкурентная) валидность, экологическая валидность, эмпирическая валидность (6).
2. Используя словарь-справочник , (6), учебник , (4, с. 90 – 97), выпишите формулы для вычисления параметров, описывающих выборочное распределение.
3. Используя учебник (5, с. 151 – 177), словарь-справочник , (6, с. 34 – 49, , учебник , (4, с., учебник А. Анастази, С. Урбины (3, с. 103 – 195), дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы. Выпишите формулы для вычисления надежности психодиагностической методики.
4. Проанализируйте классификацию методов измерения надежности в зависимости от требуемого числа форм теста и сеансов тестирования, используя таблицу 4 – 2, предложенную в учебнике А. Анастази, С. Урбины (3, с. 119). По таблице 4 – 4 (3, с. 120) рассмотрите источники дисперсии ошибок, связываемые с коэффициентами надежности.
5. Проанализируйте схему, отражающую виды и связи валидности, предложенную в словаре-справочнике , (6, с. 37).
6. Сделать выписки из источника 1.
Основная литература
1. , Козлова норма или социально-психолоический норматив?// Психологиечский журнал.- 1986.- № 2.
2. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982.
3. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С. 64 – 195.
4. , Столин психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – С. 79 – 135.
5. Бурлачук : Учебник для вузов / . – СПб.: Питер, 2003. – С. 151 – 177.
6. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – С. 34 – 49,193 – 204.
7. Гильбух психологических тестов и пути ее повышения // Вопросы психологии. 1976. № 4.
8. Гильбух психологических тестов и пути ее повышения // Вопросы психологии. 1979. № 3. – С. 96 – 105.
9. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. –
10. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: , , и др. / Под ред. и . – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – С. 55 – 78.
11. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. . – М.: Педагогика, 1981.
12. и коллектив. Основы психодиагностике. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – С. С. 140 – 154.
Дополнительная литература
1. О дилентантизме в психологической диагностике// Вопросы психологии№ 5.- с.116 –119.
2. Гуревич психологических тестов// Психологическая диагностика: ее проблемы и методы.- М..1975.- С.162-176.
3. Гуревич дифференциальной психологии.- М.,Воронеж.1998.- С.256-271,343-366.
4. Немов . В 3-х кн. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, Владос, 1995.
5. Психологическая диагностика: проблемы и исслдеования/ Под. ред. .- М.,1981.- С.24-35.
6. Как люди обманывают тесты, или что такое достоверность?// Школьный психолог№ 5.- С.10-11.
7. Откуда берутся ключи к тесту// Школьный психолог-1999.- № 48.- с.10.
8. Почему тесты ничего не предсказывают, или что такое валидность?// Школьный психолог№ 1.- с.13.
9. Что считать измерением?// Школьный психолог.-1999.-№ 47.- с.10.
10. , Сатин надежности многофакторных тестов при их использовании в Интернет //Психологический журнал. 2000.- т.21.- № 2.- С. 70-74.
Тема 8. Стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики.
План
1. Малоформализованные и строгоформализованные методики.
2. Методы диагностики интеллекта.
3. Методы диагностики личности.
4. Диагностика эмоциональной сферы.
5. Проективные, рисуночные методики.
6. Психосемантические методы.
Вопросы
1. Дайте наиболее употребимые определения интеллекта.
2. Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная одаренность в разных теоретических концепциях?
3. Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?
4. Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?
5. Что такое умственное развитие? Какова связь интеллекта с умственным развитием?
6. Перечислите основные показатели уровня умственного развития в отечественной психологии?
7. Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных тестов?
8. В чем отличия критериально-ориентированных тестов от традиционных интеллектуальных тестов?
9. Каково возникновение проблемы исследования и диагностики креативности?
10. Каковы основные направления исследований креативности в зарубежной и отечественной психологии?
11. Как соотносятся показатели тестов креативности и интеллекта?
12. В чем достоинства и недостатки тестов креативности?
13. В чем отличие трактовок креативности и ее диагностики у и зарубежных психологов?
14. Насколько точными и прогностичными являются достижения по результатам тестов креативности?
15. Назовите основные виды личностных опросников.
16. В чем заключаются основные недостатки личностных опросников?
17. Чем опросники отдельных черт отличаются от типологических?
18. Дайте характеристику классификаций мотивов.
19. Назовите основные теоретические и практические проблемы изучения мотивационной сферы.
20. Назовите особенности методик изучения мотивации.
21. С какими целями проводят диагностику психических состояний?
22. Как многоуровневость психических состояний отражается на их диагностике?
23. Перечислите основные виды диагностических методов, направленных на измерение психических состояний.
24. Чем отличается тревожность-состояние от тревожности-черты?
25. Перечислите и охарактеризуйте методики диагностики тревожности детей
26. Каковы основные методы коррекции тревожности?
27. Дайте характеристику MMPI, перечислите основные правила анализа и интерпретации этого опросника.
28. Каковы теоретические основы опросника ПДО?
29. Каковы цели использования проективных методик?
30. Каковы достоинства и недостатки проективных методик?
31. Дайте общую характеристику наиболее популярных проективных методик.
32. Каковы теоретические основы методики С. Розенцвейга? Опишите способы анализа и основные показатели методики С. Розенцвейга.
33. Назовите основные этапы развития детского рисунка.
34. Назовите достоинства и недостатки графических проективных методик.
35. Назовите типичные ошибки при интерпретации детских рисунков.
36. В чем особенности семантических методов диагностики личности, их отличия и сходства с опросниками?
37. Охарактеризуйте основные виды психосемантических методик.
38. Каковы преимущества репертуарных методик перед другими семантическими методами?
39. Что такое конструкт в теории Дж. Келли? Опишите процедуру выявления конструктов методом триад.
Контрольные задания
1. Выпишите в словарь понятия: интеллект, креативность, мотив, мотивация, самосознание, образ-Я, Я-концепция, саморегуляция, тревожность, фрустрация, астения, аффилиация, локус контроля, репертуарная решетка, самоотчет, семантический дифференциал, конструкт, психосемантика, виды проективных методик (10).
2. Используя предложенную литературу, дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы.
Основная литература
1. , Козлова особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция. - М.,2002.
2. , Козлова по развитию мыслительных навыков младших школьниковю-М.,1993.
3. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1993.
4. С. Урбина. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001., Козлова коррекция умственного развития школьников. - М.,2000.
5. , , Соколова многостороннего исследования личности.- М.,1994.
6. Блейхер патопсихология. – Ташкент, 1976.
7. Бодалев психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.
8. Богоявленская активность как проблема творчества. - Ростов н/ Д,1983.
9. Бурлачук . – СПб., 2000. – С.
10. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999
11. , Савченко (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб).- Киев, 1995.
12. Глуханюк по психодиагностике. - М., 2003.
13. Гуревич дифференциальной психологии.- М., Воронеж,1998.- С.224-377.
14. Данилова тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. - М.,1992.
15. Дружинин общих способностей. - М.: Академия. 1996.
16. Елисеев типология и психодиагностика личности. - Псков, 1994. - С. 153-179 (тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра – ТСИ, форма А).
17. Елисеев по психологии личности. – СПб.: Питер, 2003. – С.397-434.
18. , Личко диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. – М.,1994.
19. , Смирнов психологической диагностики и коррекции в клинике. - М.: Медицина, 1983. - С. 145 – 155.
20. Корнилова конструкты и психологическая реальность в индексах мотивации опросника Эдвардса// Вопросы психологии.- 1997.- № 1.- с.63-74.
21. Леонова функциональных состояний человека. - М., 1984.
22. Личко и акцентуации характера у подростков. – Л.,1983.
23. , Иванов характера подростков.- М., 1995.
24. Теории личности: сравнительный анализ. - СПб., 2002.- С.382-394.
25. Матюшкин одаренности.- М.,1993.
26. Махнач психического состояния по тесту М. Люшера// Методики анализа и контроля трудовой деятельности и функциональных состояний.- М..19992.- С.237-240.
27. Мира-и- Графическая методика исследования личности. – СПб.,2002.
28. Одаренные дети/ Под. ред. и . - М.,1991.
29. Ольшанников и воспитание. – М., 1983.
30. Основы психодиагностики /Под ред. .- М.,1996.
31. Панасюк вариант методики Д. Векслера. - М., 1973.
32. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие/ Под ред. , . – СПб.: Питер, 2000.- С.
33. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. -М.: МГУ, 1989. - С.101-112.
34. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Бахрах,1998 (MMPI - С.260-269).
35. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Римская, С. Римский. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. – С. 243 – 281.
36. Прихожан у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.- М.,2000.
37. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под ред. .- М.,1981. с.70 – 74, 146 – 167.
38. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. .- М.,1996.
39. Рабочая книга практического психолога /Под ред. , . – М., 2001.
40. Рогов книга практического психолога. – М., 1995.- С.201-205.
41. Рогов книга практического психолога в образовании. – М., 1990.
42. , Потемкина методы в психологической диагностике. – М.,1992.
43. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека// Вопросы психологии.-1985.- №1.
44. Русалов структуры темперамента: Методическое пособие. -М.,1990.
45. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка// Школьный психолог.-2003.-№ 35.- С.9-16.
46. Вербальный фрустрационный тест. Метод определения агрессивности и значимых ценностей у старшиклассников// Школьный психолог№ 9 (книга в газете).
47. Соколова методы исследования личности. - М.,1980.
48. Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллекта// Школьный психолог№ 46 (книга в газете).
49. Стрелкова и профессиональная психология.- М., 2001.- С.225-244.
50. Тест умственных способностей /Под ред. . – Ярославль, 1993.
51. Индивидуально-типологический опросник// Школьный психолог№ 11. (книга в газете).
52. Столин личности.- М..1983.
53. , Тимофеев структуры интеллекта. Векслера. Адаптированный детский вариант. – СПб: «ИМАТОН», 2002.
54. Новый метод исследования личности.- М.,1987.
55. Шевандрин , коррекция и развитие личности. – М., 1999.- С. 298-302.
56. Шмелев личностных черт. - М.,2000 .
57. Шмелев личностных черт. - СПб.,2002.
58. , , Щербо творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. №1. - С
59. Яньшин по клинической психологии. Методы исследования личности.- СПб.: Питер, 2044.-С.86-124.
60. Ясюкова структуры интеллекта Амтхауэра. – СПб., 2002.
Дополнительная литература
1. , Гильяшева модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла.- М..1995.
2. , , Ференс подходы к диагностике практического мышления// Вопросы психологии.- 1999.- № 1.- с.21-31.
3. Тест мотивации достижений детей 9-11 лет// Школьный психолог - 2001.-№22. (книга в газзете).
4. Копирование перспективного рисунка (Диагностическая проба для старших дошкольников)// Школьный психолог№16.- с.8-9.
5. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье// Школьный психолог№ 29. (книга в газете).
6. Батов анализ детского рисунка на тему Чернобыльской аварии// Вопросы психологии№ 1.- с.33-44.
7. , Столин психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.
8. Богоявленская диагностики креативности// Психологическая диагностика. –2004.- № 3.- с.3-19.
9. , Логинова -развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. - М.,1993.
10. Братченко коммуникативной направленности//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№ 3.- спроективная методика).
11. , Духневич личности: что диагностируем?// Вопросы психологии№ 2.- с.136-143.
12. , К построению теории «измеренной индивидуальности» в психодиагностике// Вопросы психологии№ 5.-с.5-11.
13. , Королев опросника для диагностики пяти факторов личности// Вопросы психологии№ 1.- с.126-134. .
14. , Морозов -справочник по психодиагностике.- СПб.: Питер Ком, 1999.
15. Василюк переживания. – М., 1989.
16. , , Семенова по общей психологии: Учебное пособие. – М., 2003. – С
17. Гуревич пригодность и основные свойства нервной системы. - М.,1970.
18. Данилова тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга.- М.,1992.
19. Тест «Несуществующее животное»// Школьный психолог№ 26. (книга в газете).
20. Егорычева направленность подростка и метод ее диагностики// Мир психологии№.1.- с.264-278.
21. Психология эмоции. – СПб., 1999.
22. , , Заикин -диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников// Вопросы психологии№ 3.- с.119-132.
23. Кравцова уровня развития познавательных процессов и эффективности обучения// Школьный психолог.-2004.- № 3, 5,36.
24. Жила-была рябина…диагностический потенциал детских рисунков в арт-терапии// Школьный психолог№ 32,33.
25. Об умственной одаренности.- М.,1960.
26. Акцентуированные личности. - Ростов н/ Д.,2000.
27. , Рождественский телесности в Я-структуре старшеклассников и содержание их жизненных проектов// Психологический журнал. –2004.- т.25.-№ 2.- с.27-33.
28. Майсак теста Р. Кеттела (Вариант CPQ) в определении первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000.- № 4.-с.33-41.
29. , , Яковлева и коррекция умственнго развития в школьном и дошкольном возрасте. - петрозаводск,1992.
30. концепция творческой одаренности// вопросы психологии.- 1989.- №. 6.- С. 29-33.
31. Моляко психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности// Вопросы психологии№ 5.- с.86-93.
32. Небылицын свойства нервной системы. - М.,1966.- С.5-33.
33. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М..1990.- С.44-53.
34. Явление, причины, диагностика// Школьный психолог.-2004. -№ 8. – с.17-32.
35. Психология эмоций: Тексты / Под ред. , Ю. Б,Гипенрейтер. – М.,1993.
36. Рабочая книга школьного психолога/ Под. ред. .- М.,1991.
37. , Шемелина и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии№ 5.- С.130-138.
38. Тот самый Люшер// Школьный психолог.-2003.-№ 25-26. – с.23.
39. Рыжов исследования способов преодоления внутреннего конфликта с помощью теста тематической апперцепции (ТАТ)//Семейная психология и психотерапия№ 3.- с.85-89.
40. Диагностика базовой аффективной регуляции// Школьный психолог№ 5.- с.8-9.
41. Рисованный апперцептивный тест// Школьный психолог№19.- с.8-9.
42. О чем говорят рога и клыки?// Школьный психолог.-2001.- № 18. (книга в газете)
43. Тарабрина изучения фрустрационных реакций //Иностр. психология. – 1994. - № 2 (4).
44. Теплов труды.- М.,1985.- Т.2.- С.5-189.
45. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты// Школьный психолог№45. (специальная вкладка).
46. Опросник креативности Джонсона№47.- С.8-9.
47. Типы личности: Юнговская типологическая модель. – Воронеж, 1994.
48. Щебланова И. С., Задорин экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет// Вопросы психологии.- 1994.- № 4.- с.143-146.
49. психология умственного развития: Принцип дифференциации. - М.,1997.
50. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Методическая рекомендация// Сост. . Ред. .- Л.,1984.
51. Юнг типы. – М., 1992.
52. Человек под дождем. Графическая психодиагностическая методика// Школьный психолог№33. – с.8-9.
53. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта// Психологический журнал,-1995.- т.16.- № 1.- С.102-106.
Тема 9. Основные этапы обработки результатов
План
1. Основные этапы обработки результатов. Понятие распределения результатов. Понятие выборки.
2. Представление результатов распределения дискретных признаков.
3. Представление результатов распределения непрерывных признаков.
4. Группировка первичных результатов. Кривая накопленных частот. Меры центральной тенденции. Меры изменчивости. Меры взаимосвязи. Факторный анализ.
Контрольные задания
1. Выпишите в словарь понятия: выборка, распределение, табулирование, диаграмма, гистограмма, полигон, медиана, отклонения, корреляция, факторный анализ.
2. Используя предложенную литературу, дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы.
Основная литература
1. Психологическое тестирование: В 2 кн. / Под ред. , . – М., 1982
2. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб., 2001.
3. Бурлачук : Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004. – С.151 – 177.
4. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999.
5. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. – М., 1976.
6. Справочное руководство по конструированию психологических тестов. – Киев, 1994.
7. Лаак : проблемы содержания и методов. - М.: Изд-во ин-та практич. психолог, Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.
Дополнительная литература
1. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2. Руководство по психодиагностике. – М., 1977.
3. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. , .- Спб: Питер, 2003.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
