6. Назовите способы оценки надежности отдельных пунктов теста.
7. В чем заключаются преимущества характеристики надежности по типу надежности частей теста по сравнению с ретестовой надежностью и надежностью параллельных форм? Каковы недостатки данного метода определения надежности?
8. Какова последовательность действий при проверке надежности теста?
9. Какое влияние оказывает характер исследуемой выборки на характеристики надежности, определяемые эмпирическим путем?
10. Какова связь надежности и валидности психодиагностической методики?
Задания для самостоятельной работы
1. Выпишите в словарь понятия: надежность, коэффициент корреляции, надежность параллельных форм, надежность по внутренней согласованности, ретестовая надежность, факторно-дисперсионная надежность, надежность частей теста.
2. Используя словарь-справочник , (3, с. , учебник , (4, с. , учебник А. Анастази, С. Урбины (2, с. 103 – 132), дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы. Выпишите формулы для вычисления надежности психодиагностической методики.
3. Проанализируйте классификацию методов измерения надежности в зависимости от требуемого числа форм теста и сеансов тестирования, используя таблицу 4 – 2, предложенную в учебнике А. Анастази, С. Урбины (2, с. 119). По таблице 4 – 4 (2, с. 120) рассмотрите источники дисперсии ошибок, связываемые с коэффициентами надежности.
Основная литература
1. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С.
2. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – С. 193 – 204.
3. Гильбух психологических тестов и пути ее повышения // Вопросы психологии. 1979. № 3. – С. 96 – 105.
4. , Столин психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – С.
5. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: , , и др. / Под ред. и . – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – С.
6. и коллектив. Основы психодиагностике. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – С. 140 – 143.
Дополнительная литература:
1. Гуревич психологических тестов// Психологическая диагностика: ее проблемы и методы.- М..1975.- С.162-176.
2. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 85 – 95.
3. Немов . В 3-х кн. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, Владос, 1995.
4. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /Под ред. . – М.: Педагогика, 1981.
5. , Сатин надежности многофакторных тестов при их использовании в Интернет //Психологический журнал. 2000.- т.21.- № 2.- С. 70-74.
6. Как люди обманывают тесты, или что такое достоверность?// Школьный психолог№ 5.- С.10-11.
Практическое занятие № 6
Тема: Валидность теста
План занятия
1. Валидность и надежность.
2. Содержательная валидность.
3. Эмпирическая валидность. Процедура эмпирической валидизации.
4. Конструктная валидность
5. Конвергентная и дискриминантная валидность.
6. Экспертная эмпирическая валидизация.
7. Анализ пунктов теста по критерию валидности.
8. Обеспечение валидности процедур стандартизованного самоотчета.
9. Порядок действий психолога при проверке валидности.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. В чем заключается отличие понятия валидности от надежности измерения? Каково соотношение валидности и надежности теста?
2. Какие требования предъявляются при содержательной валидизации методики? Как производится оценка теста в случае с содержательной валидностью?
3. Как измеряется эмпирическая валидность? Какие показатели избираются в качестве критерия валидизации? В чем заключается сложность ориентации на социально-прагматические критерии?
4. Какова процедура эмпирической валидизации?
5. Каковы методы характеристики конструктной валидности? Приведите примеры, иллюстрирующие необходимость глубокого анализа теоретического конструкта, лежащего в основе конкретной методики.
6. Как осуществляется отбор пунктов теста по критерию валидности? В чем заключается смысл перекрестной валидизации?
7. Назовите психологические факторы, от которых зависит достоверность самоотчета. Какие меры могут быть приняты для выявления отказов испытуемого от тестирования? Какие методы могут быть приняты для борьбы с социальной желательностью?
8. Каковы этапы рационально-эмпирической стратегии конструирования теста и проверки валидности?
Задания для самостоятельной работы
1. Выпишите в словарь понятия: валидность, дифференциальная валидность, иллюзорная (ложная) валидность, инкрементная валидность, консенсусная валидность, конструктная валидность, критериальная валидность, очевидная валидность, валидность по возрастной дифференциации, прогностическая валидность, содержательная валидность, текущая (диагностическая, конкурентная) валидность, экологическая валидность, эмпирическая валидность.
2. Используя словарь-справочник , (3, с., учебник , (7, с. , учебник А. Анастази, С. Урбины (2, с. , дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы.
3. Проанализируйте схему, отражающую виды и связи валидности, предложенную в словаре-справочнике , (3, с. 37).
Основная литература
1. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982.
2. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С.
3. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – С. 34 – 49.
4. Гильбух психологических тестов и пути ее повышения // Вопросы психологии. 1976. № 4.
5. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. –
6. Немов . В 3-х кн. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, Владос, 1995.
7. , Столин психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – С.
Дополнительная литература
1. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. . – М.: Педагогика, 1981.
2. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: , , и др. / Под ред. и . – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – С.
3. и коллектив. Основы психодиагностике. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – С.
4. Почему тесты ничего не предсказывают, или что такое валидность? // Школьный психолог№ 1.- с.13.
Практическое занятие № 7
Тема: Стандартизированная компьютерная психодиагностика
План занятия
1. Компьютерный психодиагностический инструментарий: эффект их использования, признаки компьютерных методик, история использования, особенности исследования испытуемых.
2. Стратегия построения компьютерных интерпретаций результатов тестирования.
3. Компьютер как организатор стимульного материала:
- компьютерная специфика тестовых заданий,
- дистанционное тестирование,
- адаптивное тестирование,
- игровое тестирование.
4. Феномен компьютерной тревожности и его влияние на результаты тестирования.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Каковы основные цели компьютерной психодиагностики?
2. Являются ли эквивалентными компьютерные версии психодиагностических методик и их бланковые варианты? Ответ объясните. В чем преимущество использования компьютеризированных психодиагностических методик по сравнению с бланковыми?
3. Чем отличаются компьютерные психодиагностические методики от компьютерных версий психодиагностических методик?
4. В чем недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической работы?
5. При работе с какими группами лиц не рекомендуется использовать компьютерный психодиагностический инструментарий?
6. Что является основой формирования заключений по результатам компьютерной психодиагностики?
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь понятия: компьютерные версии психодиагностических методик, компьютерные психодиагностические методики, компьютерная версия методики.
2. Подобрать примеры исследований, в которых использовался компьютерный психодиагностический инструментарий.
3. Сделать выписки из источников (3,4).
4. Читать источники 1,2,5,6.
Основная литература
1. Бурлачук : Учебник для вузов / . – СПб.: Питер, 2003. - С.
2. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов /Под ред. . - М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С.330 – 341.
3. , Сатин надежности многофакторных тестов при их использовании в сети Интернет // Психологический журнал№ 2. - С
4. , Гурьева анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности // Психологический журнал№ 2. – С.33-45.
5. Червинская психодиагностика. - СПб.: Речь, 2003. - С.116-134, 258-268.
6. , Похилько пунктов при конструировании и применении тетс-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы// Вопросы психологии. -1985.- С.126-133.
Дополнительная литература
1. , Шмелев взаимного дополнения методов в компьютерной психодиагностике коммуникативных диспозиций //Вестник Московского университета. Психология.- 1993.- № 3. – С.66-69.
2. , ,Петрова аспекты применения информационных технологий// Вопросы психологии.- 2002.№ 3.- с.80-88.
3. , , Осипова факторы компьютерной тревожности// Вопросы психологии.- 2004.- № 5. – С.165-170.
4. О возможностях психологических исследований в сети Интернет// Психологический журналт.21.- № 2.-с.75-78.
5. Куликов исследование: методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2002. - С
6. , бельцер on-line// Психологическая газета.-1998.- №.2- С.12-19.
Практическое занятие № 8
Тема: Профессионально-этические нормы работы психодиагноста
План занятия
1. Социальные проблемы тестирования.
2. Факторы, влияющие на процесс диагностического исследования (культурные, ситуационные, контактные).
3. Основные этические проблемы психодиагностики:
- квалификация психодиагноста;
- ограничение распространения диагностических методик;
- обеспечение тайны результатов исследования;
- конфиденциальность;
- сообщение результатов исследования;
4. Основные принципы этического кодекса психолога-диагноста.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Почему существуют требования ограничения распространения методик?
2. Может ли педагог проводить психодиагностическое исследование учащихся?
3. Каковы границы конфиденциальности?
4. Каковы правила сообщения тестовых результатов третьим заинтересованным лицам? Как обеспечить право клиента на информацию о результатах диагностирования и ее конфиденциальность?
5. В каких изданиях вы опубликуете разработанную вами методику?
6. Какие проблемы могут возникнуть при диагностировании детей?
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать основные принципы этического кодекса (3).
2. Проанализировать реальную диагностическую ситуацию, представленную в работе -Евстигнеевой, (3), с точки зрения соблюдения этических норм.
3. Подготовить конспект по работе А. Анастази, С. Урбины (1).
4. Заполните таблицу и прокомментируйте свой вариант заполнения, используя источник (2).
Этапы диагностической работы | Этические нормы и требования |
1. Изучение практического запроса | |
2. Формулировка психологической проблемы | |
3. Выдвижение гипотез | |
и т. д. |
Основная литература
1. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С. 583 – 601.
2. , Морозов – справочник по психодиагностике.- СПб.: Питер Ком, 1999.
3. Зинкевич-, Кудзилов через рисунок.- СПб., 2003. – С. 11-12.
4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/Под ред. , . – СПб.: Питер, 2003.- С.545-552.
5. Психологическая диагностика / Под ред. , . – М., 2001.- С. , 3
Дополнительная литература
1. Этический кодекс практического психолога в системе образования // Школьный психолог№ 44. - с. 13.
2. Романова : Учебн. пособие.- СПб.: Питер,2005.- С.89-92,115-139.
3. Толстых -этические проблемы психологической практики. - М.,1988.
4. и др. Диагностика психического развития. - Прага.1978.
Лабораторные занятия
Лабораторные занятия № 1-2
Тема: Психологическая диагностика способностей
Цель: Диагностика общеинтеллектуальных способностей студента с помощью теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
Задачи:
1. Дать общее представление об основных психометрических характеристиках и практике применения теста Р. Амтхауэра;
1. Описать требования к диагностической процедуре.
2. Провести тестирование студентов по субтестам Р. Амтхауэра;
3. Осуществить обработку результатов.
Оборудование
Тетрадь с тестовыми заданиями, бланк ответов, ключ, таблица перевода сырых баллов в стандартные, графическое отображение результатов.
Порядок выполнения работы
1. Эксперимент проводится в группе студентов (10-15 человек), экспериментатор знакомит студентов с инструкцией.
2. Самостоятельная работа студентов.
3. Обработка результатов тестирования:
- используя ключ к методике, выделить правильные ответы и оценить;
- подсчитать количество сырых баллов по субтестам и по тесту в целом;
- с помощью нормативных таблиц перевести сырые баллы в стандартные;
- построить индивидуальный профиль структуры интеллекта;
- проинтерпретировать полученные результаты.
Вопросы для обсуждения
1. Назовите наиболее употребимые определения интеллекта.
2. Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная одаренность в разных теоретических концепциях?
3. Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?
4. Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?
5. Что такое умственное развитие? какова связь интеллекта с умственным развитием?
6. Перечислите основные показатели уровня умственного развития в отечественной психологии?
7. Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных тестов?
8. В чем отличия критериально-ориентированных тестов от традиционных интеллектуальных тестов?
Задания для самостоятельной работы
1. Провести диагностику структуры интеллекта с помощью адаптированной версии теста Р. Амтхауэра ТУС, результаты и интерпретацию представить в письменном виде.
2. Читать источник 2.
Основная литература
1. , Козлова коррекция умственного развития школьников. - М.,2000.
2. Гуревич дифференциальной психологии.- М., Воронеж,1998.- С.224-377.
3. Елисеев типология и психодиагностика личности. - Псков, 1994. - С. 153-179 (тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра – ТСИ, форма А).
4. Тест умственных способностей /Под ред. . – Ярославль, 1993.
5. Ясюкова структуры интеллекта Амтхауэра. – СПб., 2002.
Дополнительная литература
1. , , Ференс подходы к диагностике практического мышления// Вопросы психологии.- 1999.- № 1.- с.21-31.
2. , Столин психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.
3. , Морозов -справочник по психодиагностике.- СПб.: Питер Ком, 1999.
4. Кравцова уровня развития познавательных процессов и эффективности обучения// Школьный психолог.-2004.- № 3, 5,36.
5. Об умственной одаренности.- М.,1960.
Лабораторные занятия № 3-5
Тема: Диагностика интеллекта детей по тесту Д. Векслера
Цель: Знакомство и практическая работа студентов с методикой Д. Векслера.
Задачи:
1. Дать общее представление о практике использования методики Д. Векслера при исследовании интеллекта взрослых и детей, о психометрических характеристиках теста;
2. Описать требования к диагностической процедуре и инструкции к детскому варианту методики;
3. Провести тестирование ребенка по субтестам Д. Векслера;
4. Провести первичную обработку результатов.
Оборудование
Стимульный материал, бланки ответов, бланки фиксации результатов, нормативные таблицы, секундомер, графическое представление результатов. (На занятии рекомендуется использовать инструментарий ИМАТОНа).
Порядок выполнения работы
1. Эксперимент проводится индивидуально. Экспериментатор знакомит испытуемого с процедурой тестирования, проводит общую инструкцию.
2. Совместная работа экспериментатора и испытуемого по субтестам (экспериментатор проводит инструкции, задает вопросы, фиксирует ответы ребенка).
3. Обработка результатов:
- количественная (определение исходных оценок по субтестам, отнесение испытуемого к возрастной группе, определение шкальных оценок по субтестам, построение профиля шкальных оценок, определение сумм вербальных и невербальных оценок, определение итоговых показателей методики);
- качественная характеристика показателей IQ в соответствии с нормативными таблицам.
Вопросы для обсуждения
1. Каковы различия между коррекцией и развитием?
2. Раскройте содержание понятия «коррекционность методики».
3. Назовите принципы построения и правила проведения коррекционно-развивающих программ с детьми?
Задания для самостоятельной работы
1. Читать источник 3.
Основная литература
1. , Козлова по развитию мыслительных навыков младших школьниковю-М.,1993.
2. Бурлачук . – СПб., 2000. – С.
3. Дружинин общих способностей. - М.: Академия. 1996.
4. , Смирнов психологической диагностики и коррекции в клинике. - М.: Медицина, 1983. - С. 145 – 155.
5. Панасюк вариант методики Д. Векслера. - М., 1973.
6. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. -М.: МГУ, 1989. - С.101-112.
7. , Тимофеев структуры интеллекта. Векслера. Адаптированный детский вариант. – СПб: «ИМАТОН», 2002.
Дополнительная литература
1. , Логинова -развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. - М.,1993.
2. , , Яковлева и коррекция умственнго развития в школьном и дошкольном возрасте. - петрозаводск,1992.
3. Рабочая книга школьного психолога/ Под. ред. .- М.,1991.
4. Щебланова И. С., Задорин экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет// Вопросы психологии.- 1994.- № 4.- с.143-146.
5. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта// Психологический журнал,-1995.- т.16.- № 1.- С.102-106.
6. психология умственного развития: Принцип дифференциации. - М.,1997.
Лабораторные занятия № 6-7
Тема: Тесты креативности
Цель: познакомить студентов с методиками изучения креативности (тест Дж. Гилфорда, тест Е. Торранса, тест Медника).
Задачи:
1. Дать общее представление о проблеме креативности и ее измерения в психологии;
2. Дать представление о методиках изучения креативности;
3. Провести тестирование ребенка по тесту Е. Торранса, обработать и проинтерпретировать результаты.
Порядок выполнения работы
1. Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор знакомит испытуемых с процедурой тестирования, проводит общую инструкцию.
2. Совместная работа экспериментатора и испытуемых по субтестам (экспериментатор проводит инструкции, задает вопросы, фиксирует ответы ребенка).
3. Обработка результатов:
- количественная (определение исходных оценок по субтестам);
- качественная характеристика показателей IQ в соответствии с нормативными таблицам.
Вопросы для обсуждения
1. Каково возникновение проблемы исследования и диагностики креативности?
2. Каковы основные направления исследований креативности в зарубежной и отечественной психологии?
3. Как соотносятся показатели тестов креативности и интеллекта?
4. В чем достоинства и недостатки тестов креативности?
5. В чем отличие трактовок креативности и ее диагностики у и зарубежных психологов?
6. Насколько точными и прогностичными являются достижения по результатам тестов креативности?
Задание для самостоятельной работы
1. Читать источники 1,2.
2. Сделать краткие выписки из источника 6.
Основная литература
1. Богоявленская активность как проблема творчества. - Ростов н/ Д,1983.
2. Матюшкин одаренности.- М.,1993.
3. Одаренные дети/ Под. ред. и . - М.,1991.
4. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под ред. .- М.,1981. с
5. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. .- М.,1996.
6. , , Щербо творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. №1. - С
Дополнительная литература
1. Богоявленская диагностики креативности// Психологическая диагностика. –2004.- № 3.- с.3-19.
2. концепция творческой одаренности// вопросы психологии.- 1989.- №. 6.- С. 29-33.
3. Моляко психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности// Вопросы психологии№ 5.- с.86-93.
4. , Шемелина и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии№ 5.- С.130-138.
5. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты// Школьный психолог№45. (специальная вкладка).
6. Опросник креативности Джонсона№47.- С.8-9.
Лабораторные занятия № 8-9
Тема: Психодиагностика черт личности
Цель: Диагностика черт личности студента с помощью факторного опросника Р. Кэттелла.
Задачи:
1. Дать представление о принципах построения личностных опросников.
2. Дать представление о сфере применения, психометрических характеристиках, процедуре тестирования, методах обработки и интерпретации методики 16-PF.
3. Провести тестирование по опроснику Р. Кэттелла, провести обработку и интерпретацию результатов.
Оборудование
Текст опросника 16PF (форма С), лист ответов, ключи, таблицы перевода сырых баллов в стены, интерпретации полученных результатов, графическое отображение полученных результатов.
Порядок выполнения работы
1. Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор знакомит испытуемых с инструкцией.
2. Самостоятельная работа студентов с текстом опросника.
3. Обработка результатов:
- с помощью ключа подсчитать количество сырых баллов и занести в лист ответов;
- определить достоверность полученных результатов по шкале Md;
- начертить собственный профиль личности;
- провести интерпретацию результатов, выявить первичные и вторичные факторы.
Вопросы для обсужения
1. Назовите основные виды личностных опросников.
2. В чем основные недостатки личностных опросников?
3. Чем опросники отдельных черт отличаются от типологических?
Задания для самостоятельной работы
1. Провести диагностику черт личности у знакомых или членов семьи, обработать результаты, представить результаты и интерпретацию в письменном виде.
3. Читать источник 6,7.
Основная литература
1. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1993.
2. С. Урбина. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001.
3. , , Соколова многостороннего исследования личности.- М.,1994.
4. Глуханюк по психодиагностике. - М., 2003.
5. Теории личности: сравнительный анализ. - СПб., 2002.- С.382-394.
6. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под ред. .- М., 1981. – С.
7. Шмелев личностных черт. - СПб.,2002.
Дополнительная литература
1. , Гильяшева модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла.- М..1995.
2. Майсак теста Р. Кеттела (Вариант CPQ) в определении первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000.- № 4.-с.33-41.
3. , К построению теории «измеренной индивидуальности» в психодиагностике// Вопросы психологии№ 5.-с.5-11.
4. , Королев опросника для диагностики пяти факторов личности// Вопросы психологии№ 1.- с.126-134. .
Лабораторное занятие № 10
Тема: Исследование свойств личности
Цель: Исследование экстраверсии – интроверсии и нейротизма (опросник ).
Задачи:
1. Познакомить студентов с общими принципами построения опросника.
2. Дать представления о практике использования опросника в диагностике свойств личности.
3. Провести самодиагностику студентов.
Оборудование
Бланк опросника (форма А), лист ответов, графическая интерпретация (круг ).
Порядок выполнения работы
1. Эксперимент проводится индивидуально или в малой группе. Экспериментатор сообщает испытуемым инструкцию.
2. Самостоятельная работа студентов с бланком ответов и текстом опросника.
3. Обработка результатов:
- с помощью ключа подсчитать баллы по показателям экстраверсии, нейротизма, искренности;
- представить первичные данные в виде стандартного протокола;
- по полученным результатам построить диаграмму выраженности экстраверсии-интроверсии, нейротизма.
4. Интерпретация результатов.
Вопросы для обсуждения
1. Какие свойства, характеризуют темперамент человека?
2. Охарактеризуйте опросник формально-динамических свойств индивидуальности и опросник Я. Стреляу.
Задания для самостоятельной работы
1. Провести обработку результатов с помощью расчета среднегрупповых показателей Э, Н, Л с дифференциацией испытуемых по какому-либо признаку.
2. Проинтерпретировать индивидуальные результаты исследования по следующей схеме:
Уровни выраженности экстраверсии – интроверсии и нейротизма | Проявления свойств личности: экстраверсии – интроверсии и нейротизма. | ||
В обыденном поведении | В общении в студенческой группе |
3. Читать источник 4,6.
Основная литература
1. , Козлова особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция. - М.,2002.
2. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие/ Под ред. , . – СПб.: Питер, 2000.- С.
3. Психологическая диагностика. Проблемы исследования. - М.,1981.- С.146-167.
4. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека// Вопросы психологии.-1985.- №1.
5. Русалов структуры темперамента: Методическое пособие. -М.,1990.
6. Индивидуально-типологический опросник// Школьный психолог№ 11. (книга в газете).
Дополнительная литература
1. Гуревич пригодность и основные свойства нервной системы. - М.,1970.
2. Небылицын свойства нервной системы. - М.,1966.- С.5-33.
3. , , Семенова по общей психологии: Учебное пособие. – М., 2003. – С
4. Теплов труды.- М.,1985.- Т.2.- С.5-189.
5. Типы личности: Юнговская типологическая модель. – Воронеж, 1994.
6. Юнг типы. – М., 1992.
Лабораторное занятие № 11
Тема: Исследование тревожности
Цель: Формировать умения и навыки по изучению ситуативной и личностной тревожности.
Задачи:
1. Провести исследование ситуативной и личностной тревожности по методике Спилбергера – Ханина.
2. Провести обработку и анализ результатов.
Вопросы для обсуждения
1. С какими целями проводят диагностику психических состояний?
2. Как многоуровневость психических состояний отражается на их диагностике?
3. Перечислите основные виды диагностических методов, направленных на измерение психических состояний.
4. Чем отличается тревожность-состояние от тревожности-черты?
5. Перечислите и охарактеризуйте методики диагностики тревожности детей
6. Каковы основные методы коррекции тревожности?
Задания для самостоятельной работы
1. На основе оценки уровня тревожности составить рекомендации для коррекции поведения испытуемого.
2. Произвести сравнительный анализ среднегрупповых показателей СТ и ЛТ.
3. Читать источник 4.
Основная литература
1. Леонова функциональных состояний человека. - М., 1984.
2. Махнач психического состояния по тесту М. Люшера// Методики анализа и контроля трудовой деятельности и функциональных состояний.- М..19992.- С.237-240.
3. Ольшанников и воспитание. – М., 1983.
4. Прихожан у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.- М.,2000.
5. Стрелкова и профессиональная психология.- М., 2001.- С.225-244.
Дополнительная литература
1. Василюк переживания. – М., 1989.
2. Психология эмоции. – СПб., 1999.
3. , , Заикин -диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников// Вопросы психологии№ 3.- с.119-132.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
