4. Романова : Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.

5. Собчик методы и методология. – М., 1990.

6. Шевандрин , коррекция и развитие личности.- М.: Владос,1998.

Тема 10. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин.

План

1. Стандартизация. Выборка стандартизации.

2. Понятие тестовых норм. Виды диагностических норм.

3. Процедура стандартизации шкалы. Виды стандартных нормализованных шкал в психодиагностике.

4. Нормальное распределение. Кривая нормального распределения.

Вопросы

1. Что называется гистограммой? Каков способ построения гистограммы?

2. Какие свойства пунктов теста отражает кривая распределения тестовых баллов, имеющая правостороннюю асимметрию, левостороннюю асимметрию? Каков характер заданий теста в случае возникновения кривой нормального распределения? В каком случае в распределении баллов возникает отрицательный эксцесс? О чем свидетельствует бимодальная конфигурация распределения баллов? В каких случаях на кривой распределения тестовых баллов возникает положительный эксцесс?

3. Что называется процентилем? Какую информацию дают процентильные шкалы?

4. В каких случаях могут применяться «абсолютные тестовые нормы», «критериальные» тестовые нормы?

5. Какие процедуры используются для искусственной нормализации распределения?

6. В чем заключается неправомерность онтологизации нормального распределения?

7. Какие параметры используются для описания выборочного распределения? По каким формулам они рассчитываются?

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

8. Что понимается под стандартизацией теста, стандартизацией шкалы? Какова формула стандартизации? Каковы параметры наиболее популярных стандартных шкал?

9. Как осуществляется проверка устойчивости распределения?

10. Назовите действия, которые последовательно должен произвести психолог при построении тестовых норм.

Контрольные задания

1. Выпишите в словарь понятия: норма, процентиль, квартиль, стен, станайн, шкала (3).

2. Используя учебник , (3, с. 79 – 101), дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы.

3. Сделать выписки из источника 1.

Основная литература

1. , Козлова норма или социально-психолоический норматив?// Психологиечский журнал.- 1986.- № 2.

2. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С. 64 – 102.

3. , Столин психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – С. 79 – 101.

4. Бурлачук : Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004. – С.151 – 177.

5. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999.

6. Немов . В 3-х кн. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

7. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: , , и др. / Под ред. и . – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – С. 55 – 60.

8. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. . – М.: Педагогика, 1981.

9. и коллектив. Основы психодиагностике. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – С. 148 – 154.

Дополнительная литература

1. О дилентантизме в психологической диагностике// Вопросы психологии№ 5.- с.116 –119.

2. Гуревич дифференциальной психологии.- М.,Воронеж.1998.- С.256-271,343-366.

3. Что считать измерением?// Школьный психолог.-1999.-№ 47.- с.10.

4. Откуда берутся ключи к тесту// Школьный психолог-1999.- № 48.- с.10.

5. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/ Под ред. .- М.,1981.- С.24-35.

Тема 11. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей.

План

1. Диагностические признаки и диагностические категории.

2. Латентные переменные.

3. Диагностические факторы.

4. Диагностический вывод.

Контрольные задания

1. Выпишите в словарь понятия: признак, показатель, фактор (3).

2. Используя источник 8 (с, дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы.

Основная литература

1. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001.

2. Бурлачук : Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004.

3. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999.

4. Немов . В 3-х кн. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

5. , Столин психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.

6. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: , , и др. / Под ред. и . – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

7. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. . – М.: Педагогика, 1981.

8. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – С. 9 – 26.

Дополнительная литература

1. Гуревич дифференциальной психологии.- М., Воронеж, 1998.

2. Что считать измерением?// Школьный психолог.-1999.-№ 47.- с.10.

3. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/ Под ред. .- М., 1981.

Тема 12. Интерпретация материала психологических исследований.

План

1. Интерпретация материала психологических исследований. Аспекты интерпретации.

2. Виды интерпретации.

3. Требования к интерпретации результатов.

Контрольные задания

1. Выпишите в словарь понятие: интерпретация (3).

Основная литература

1. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001.

2. Бурлачук : Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004.

3. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999.

5. , Столин психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.

7. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. . – М.: Педагогика, 1981.

Дополнительная литература

1. Гуревич дифференциальной психологии.- М., Воронеж, 1998.

2. Что считать измерением?// Школьный психолог.-1999.-№ 47.- С.10.

3. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/ Под ред. .- М., 1981.

Тема 13. Профессионально-этические нормы работы психолога. Принципы профессионально-этического стандарта.

План

1. Социальные проблемы тестирования.

2. Факторы, влияющие на процесс диагностического исследования (культурные, ситуационные, контактные).

3. Основные этические проблемы психодиагностики:

4. - квалификация психодиагноста;

5. - ограничение распространения диагностических методик;

6. - обеспечение тайны результатов исследования;

7. - конфиденциальность;

8. - сообщение результатов исследования;

4. Основные принципы этического кодекса психолога-диагноста.

Вопросы

1. Почему существуют требования ограничения распространения методик?

2. Может ли педагог проводить психодиагностическое исследование учащихся?

3. Каковы границы конфиденциальности?

4. Каковы правила сообщения тестовых результатов третьим заинтересованным лицам? Как обеспечить право клиента на информацию о результатах диагностирования и ее конфиденциальность?

5. В каких изданиях вы опубликуете разработанную вами методику?

6. Какие проблемы могут возникнуть при диагностировании детей?

Контрольные задания

1. Выпишите в словарь понятия: кодекс, этика, конфидециальность.

2. Выписать основные принципы этического кодекса (3).

3. Проанализировать реальную диагностическую ситуацию, представленную в работе -Евстигнеевой, (3), с точки зрения соблюдения этических норм.

4. Подготовить конспект по работе А. Анастази, С. Урбины (1).

5. Заполните таблицу и прокомментируйте свой вариант заполнения, используя источник (2).

Этапы диагностической работы	Этические нормы и требования
1. Изучение практического запроса
2. Формулировка психологической проблемы
3. Выдвижение гипотез
и т. д.

Основная литература

1. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С. 583 – 601.

2. , Морозов – справочник по психодиагностике.- СПб.: Питер Ком, 1999.

3. Зинкевич-, Кудзилов через рисунок.- СПб., 2003. – С. 11-12.

4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/Под ред. , . – СПб.: Питер, 2003.- С.545-552.

5. Психологическая диагностика/ Под ред. , . – М., 2001.- С. , 3

Дополнительная литература

1. Этический кодекс практического психолога в системе образования// Школьный психолог№ 44. - с. 13.

2. Романова : Учебн. пособие.- СПб.: Питер,2005.- С.89-92, 115-139.

3. Толстых -этические проблемы психологической практики. - М.,1988.

4. и др. Диагностика психического развития. - Прага.1978.

Тема 14. Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач.

План

1. Специфика практической психологической диагностики.

2. Планирование диагностической работы.

3. Диагностическая программа. Принципы составления диагностической программы.

4. Постановка конкретных диагностических задач.

5. Схема диагностической программы и отчетная документация по результатам проведенного психодиагностического исследования.

Контрольные задания

1. Выпишите в словарь понятия: диагностическая задача, диагностическое заключение.

2. Составить программу диагностического обследования школьников по проблеме социальной и педагогической дезадаптации или профориентации (на выбор).

Основная литература

1. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001.

2. Бурлачук : Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004.

3. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999.

5. , Столин психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.

7. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. , .- Спб: Питер, 2003.

8. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. . – М.: Педагогика, 1981.

9. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

Дополнительная литература

1. Руководство по психодиагностике. – М., 1977.

2. Гуревич дифференциальной психологии.- М., Воронеж, 1998.

3. Романова : Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.

4. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/ Под ред. .- М., 1981.

5. Шевандрин , коррекция и развитие личности.- М.: Владос, 1998.

2.2. Темы контрольных работ по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»

1. Понятие психодиагностики. Основные разделы психодиагностики.

2. Профессионально-этические принципы в психодиагностике.

3. Области практического использования результатов психодиагностической работы.

4. История возникновения тестирования.

5. История создания тестов специальных способностей и достижений.

6. История возникновения личностной психодиагностики.

7. История психологической диагностики в России.

8. Советский период психодиагностики.

9. Психометрические требования к методикам и процедуре измерения.

10. Надежность. Способы повышения надежности результатов тестирования.

11. Валидность. Способы повышения валидности результатов тестирования.

12. Измерительные шкалы в психологии.

13. Операциональная классификация методик психодиагностики.

14. Предметная классификация психодиагностических методов и методик.

15. Общая характеристика строго формализованных методик.

16. Природа психологических тестов. Опросники как метод психодиагностики.

17. Общая характеристика методик проективной техники.

18. Психофизиологические методики.

19. Общая характеристика малоформализованных методик.

20. Наблюдение как метод психодиагностики.

21. Беседа и интервью как методы психодиагностики.

22. Анализ продуктов деятельности.

РАЗДЕЛ 3. Словарь терминов (глоссарий).

«Интеллектуальный диапазон» (точнее было бы сказать: «диапазон продуктивности») — прогноз вариаций индивидуальных достижений испытуемого в какой-либо деятельности, определяемый уровнем его интеллекта (2, с. 350).

Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью анкет (3, с. 22).

Валидность теста (validity) — важнейшая характеристика доброкачественности теста — пригодности его измерять то свойство, для измерения которого он предназначен (2, с. 347).

Вербальный (verbal) — словесный, относящийся к словесному материалу. Выделяются вербальные способности оперировать словесным материалом, а также вербальный интеллект (2, с.347).

Вербальный интеллект — способность к вербальному мысленному анализу и синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий, установление словесных сходств и различий, доказательство и т. д. Выделяется как относительно самостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде иерархических и факторных моделей (Д. Векслер, Ч. Спирмен). Сходные по содержанию понятия: семантический интеллект, лингвистический фактор (2, с.347).

Выборочная совокупность заданий теста – совокупность тестовых задач, являющаяся частью гипотетической генеральной совокупности заданий теста (1, с. 65).

Диагноз психологический – конечный результат деятельности психолога, направленный на выяснении сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования (1, с. 86).

Задатки — врожденные генетически детерминированные особенности центральной нервной системы или отдельных анализаторов, являются предпосылками развития способностей (). Понятие широко используется в отечественной дифференциальной психофизиологии (2, с.348).

Индивидуальность (от лат. individuum — неделимое) — неповторимость, уникальность человека, глубинный уровень иерархической организации психических свойств человека () (2, с.349).

Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) — 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам (2, с.349).

Интеллект кристаллизованный (cristullized) или «связанный интеллект» — интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта, сводится к системе интеллектуальных навыков, входит в состав общего интеллекта. Термин предложен (2, с.349).

Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генеральный фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концепция общего интеллекта предложена Ч. Спирменом (2, с.349).

Интеллект социальный (social) — способность, определяющая успешность оценки прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом. Г. Айзенк дал другую трактовку этому термину. Он понимает социальный интеллект как результат развития общего интеллекта под влиянием внешних социокультурных условий. В научной литературе чаще используется определение Гилфорда (2, с.349).

Интеллект текучий, «свободный», «флюидный» (fluid) — врожденная интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления. Входит в состав общего интеллекта. Термин предложен . Уровень снижается в процессе старения (2, с.349).

Интеллектуал — в обыденном значении этого слова человек, обладающий большой эрудицией и высоким уровнем культуры. В психометрике — индивид, обладающий высоким или сверхвысоким уровнем интеллекта по результатам тестирования (2, с.

Интеллектуальная продуктивность — 1) уровень достижений в интеллектуальной профессиональной деятельности; 2) успешность решения интеллектуальных тестов, характеризующаяся скоростью, правильностью ответов и сложностью решенных задач (2, с. 350).

Интеллектуальный климат — параметр, характеризующий уровень интеллектуального взаимодействия в малой группе, чаще всего — в семье; зависит от уровня интеллекта членов семьи, числа детей в семье, их разницы в возрасте и т. д. Термин предложен Р. Зайонцем (2, с. 350).

Интеллектуальный порог — уровень общего интеллекта, необходимый для овладения деятельностью и достижения требуемой продуктивности (2, с. 350).

Конструкт — субъективная шкала, представлена в психике индивида парой противоположных признаков; с помощью конструкта человек оценивает, анализирует и классифицирует явления и объекты. Термин принадлежит Дж. Келли (2, с. 351).

Корреляционный анализ – комплекс методов статистического исследования взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями (1, с. 139).

Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам решения задач, способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию нового, созданию уникальных продуктов (2, 351).

Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (2, с. 351).

Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (3, с. 209).

Модель интеллекта — теоретическое представление об интеллекте, основная составляющая психологической теории интеллекта, которая формулируется тем или иным автором (2, с.352).

Надежность теста — постоянство и устойчивость результатов тестирования (2, с. 352).

Невербальный интеллект — способность оперировать реальными предметами, образами предметов, изображениями. Термин широко используется в психологии и диагностике способностей. Д. Векслер предложил эквивалентный термин — интеллект действия (2, с.352).

Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне выраженности диагностируемых качеств (1, с. 209).

Опросники личностные – совокупность методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности (3, с. 251).

Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний на внешние объекты; осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта (3, с. 295).

Профессиональная консультация – научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества, народного хозяйства (3, с. 297).

Профессиональная ориентация – комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом (3, с. 297).

Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии (3, с. 298).

Профессиональный отбор – разновидность отбора психологического. Представляет собой систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии в тех видах деятельности. Которые осуществляются в нормативно заданных опасных условиях (гигиенических, микроклиматических, технических, социально-психологических), требующих от человека повышенной ответственности, здоровья, высокой работоспособности и точности исполнения задания, устойчивой эмоционально-волевой регуляции (3, с. 298).

Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (3, с. 304).

Психометрический интеллект (measured intellegence) — способность индивида, измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельности; его уровень детерминируется взаимовлиянием наследственности и среды; в психометрическом подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин предложен Г. Айзенком (2, с.354).

Психометрия (психометрика) – область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений (1, с. 273).

Психотерапия – комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях (3, с. 325).

Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности () (2, с. 354).

Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой системы, детерминирующие успешность любой деятельности (2, с. 354).

Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психических функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.) (2, с. 354).

Способности специфические (specific abilities) или парциальные способности, частные способности, «первичные умственные способности» — способности, детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запоминание, вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч. Спирменом (2, с. 354).

Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число факторов интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимости, иерархия факторов и т. д.) (2, с.355).

Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий (1, с. 325).

Факторный анализ – комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи (1, с. 361).

Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого объекта с упорядочеванием их в определенную числовую систему (1, с. 382).

Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему (1, с. 382).

При подготовке словаря терминов (глоссария) были использованы следующие источники:

1. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.: (Серия «Мастера психологии»).

2. Дружинин общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия «Мастера психологии»).

3. Психология. Словарь / Под общ. ред. , . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

РАЗДЕЛ 4. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).

Тексты задач (практических ситуаций) для самостоятельного решения при подготовке к итоговой аттестации:

1. Провести диагностику структуры интеллекта с помощью адаптированной версии теста Р. Амтхауэра, результаты и их интерпретацию представить в письменном виде.

2. Провести диагностику интеллекта ребенка по тесту Д. Векслера. На основе полученных результатов разработать коррекционно-развивающую программу.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7

Методические рекомендиции по изучению дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» (стр. 7 )

Вопросы

Контрольные задания

Основная литература

Контрольные задания

Основная литература

Контрольные задания

Основная литература

Основная литература

Корреляционный анализ – комплекс методов статистического исследования взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями (1, с. 139).

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы