Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда (стр. 4 )

1)  значимость рынков определяется исходя из эксперт­ной оценки доли рынка реализации конкретного ви­да образовательных услуг в общем объеме их реали­зации у колледжа;

2)  тенденции развития рынка реализации образователь­ных услуг колледжа отражаются в каждом квадрате матрицы следующими знаками:

—  рынок развивается (реализация растет)

— рынок стабильный (реализация стабильна)

— рынок сокращается (реализация падает)

3) уровень доходности реализации на конкретном рын­ке отражается в каждом квадрате матрицы следую­щими знаками:

«—» — убытки,

«+» — низкая доходность,

«++» — средняя доходность,

«+++» — высокая доходность.

4) матрица дополняется перспективными видами обра­зовательных услуг и перспективными рынками сбы­та.

После построения матрицы анализируются продуктово-рыночные комбинации. По результатам анализа все продуктово-рыночные комбинации классифицируются на 3 группы:

•  1 группа: значимые продуктово-рыночные комбинации (указать, по каким критериям значимы);

•  2 группа: перспективные продуктово-рыночные ком­бинации (указать, чем это предопределяется);

•  3 группа: проблемные продуктово-рыночные комби­нации (указать, в чем суть проблемы и возможные варианты ее решения).

2.5. SWOT-АНАЛИЗ

SWOT-анализ является весьма универсальным аналитиче­ским инструментом, областями применения которого могут быть: стратегический анализ; общий и целевой тактический анализ; функциональный анализ; маркетинговый анализ; фи­нансовый анализ и т. д.

SWOT — это аббревиатура четырех английских слов:

S— Strengths — сильные стороны;

W— Weaknesses — слабые стороны;

О — Opportunities — возможности;

Т - - Threats — угрозы.

SWOT-анализ:

1)  обобщает результаты анализа внешней и внутренней среды образовательной системы колледжа;

2)  определяет на основе анализа внешней среды воз­можности образовательной системы колледжа и уг­розы для нее;

3)  обобщает на основе анализа внутренней среды сильные и слабые стороны образовательной системы кол­леджа;

4)  устанавливает базу для разработки стратегической
концепции развития образовательной системы коллед­жа и позволяет наметить предварительную програм­му стратегических действий при помощи SWOT-
матрицы.

5)  позволяет определить приоритеты стратегических действий по развитию образовательной системы кол­леджа.

Технически такой анализ сводится к правильному запол­нению следующей таблицы (см. табл. 11).

Табл. 11. SWOT-анализ

Возможности О	Сильные стороны S
1		1
2		2
3		3
4		4
...		...
n		n
Угрозы Т	Слабые стороны W
1		1
2		2
3		3
4		4
…		…
n		n

 

Внешнее окружение Колледж

Анализ проводится в два этапа. На первом этапе сначала заполняется квадрат «Возможности», затем «Угрозы». На втором этапе сначала заполняется квадрат «Сильные сторо­ны», а затем «Слабые стороны».

К особенностям целевого SWOT-анализа относятся сле­дующие.

Во-первых, необходимо строго соблюдать указанную по­следовательность этапов, т. е. первым должен быть анализ «Возможности / угрозы».

Во-вторых, анализ сильных и слабых сторон организации на втором этапе желательно увязывать с соответствующими результатами, которые были выявлены и зафиксированы на первом этапе.

Для того чтобы успешно функционировать и развиваться в долгосрочной перспективе, образовательная система должна уметь прогнозировать то, какие трудности у нее могут возник­нуть в будущем, и то, какие новые возможности могут открыть­ся для нее. Поэтому стратегическое управление, изучая внеш­нюю среду, концентрирует внимание на выяснении того, какие возможности и какие угрозы таит в себе внешняя среда.

Чтобы успешно справляться с угрозами и действенно ис­пользовать возможности, отнюдь не достаточно только одного знания о них. Можно знать об угрозе, но не иметь возможно­сти противостоять ей. Также можно знать об открывшихся новых возможностях, но не обладать потенциалом для их ис­пользования.

Сильные и слабые стороны внутренней среды образова­тельной системы колледжа в такой же мере, как и угрозы и возможности, определяют условия успешного существования и развития.

Применение метода SWOT позволяет установить линии связи между силой и слабостью, которые присущи колледжу, и внешними угрозами и возможностями.

Методология SWOT предполагает сначала выявление воз­можностей и угроз, а также сильных и слабых сторон, а да­лее — установление цепочек связей между ними, которые в дальнейшем могут быть использованы для формулирования стратегической концепции развития образовательной системы колледжа.

После того как составлен конкретный список возможно­стей и угроз, а также сильных и слабых сторон, наступает этап установления связей между ними. Для установления этих связей составляется SWOT-матрица. Она же необходима для разработки стратегической концепции развития образова­тельной системы колледжа.

SWOT-матрица имеет следующий вид:

	Возможности — 0 1 2 3 … nl	Угрозы — Т 1 2 3 … nl
Сильные стороны — S 1 2 3 … nl	Поле — SO	Поле — ST
Слабые стороны — W 1 2 3 … nl	Поле — WO	Поле — WT

Слева выделяются два раздела (сильные стороны, слабые стороны), в которые соответственно вносятся все выявленные сильные и слабые стороны образовательной системы коллед­жа. В верхней части матрицы также выделяются два раздела (возможности и угрозы), в которые вносятся все выявленные возможности и угрозы.

На пересечении разделов образуются четыре поля: поле SO (сила и возможности); поле WO (слабость и возможности); по­ле ST (сила и угрозы); поле WT (слабость и угрозы).

На каждом из данных этапов должны быть рассмотрены все возможные парные комбинации и выделены те, которые должны быть учтены при разработке стратегии развития обра­зовательной системы колледжа.

Поле SO (сила и возможности) — разрабатываются страте­гические действия по использованию сильных сторон коллед­жа, чтобы получить отдачу от возможностей, появляющихся во внешней среде.

Поле WO (слабость и возможности) — стратегические дейст­вия разрабатываются таким образом, чтобы за счет появив­шихся возможностей попытаться преодолеть слабости кол­леджа.

Поле ST (сила и угрозы) — стратегические действия преду­сматривают использование сильных сторон колледжа для уст­ранения угроз.

Поле WT (слабость и угрозы) — предусматривает такие стратегические действия, которые позволили бы колледжу избавиться от слабых сторон или попытаться предотвратить нависшую над ними угрозу.

Практическое проведение SWOT-анализа преследует сле­дующие цели:

•  идентифицировать сильные и слабые стороны образовательной системы колледжа, возможности и угрозы для нее;

•  определить предварительную программу стратегиче­ских действий, которая в дальнейшем будет использоваться как база для разработки стратегической кон­цепции развития образовательной системы колледжа;

• определить приоритеты стратегических действий по развитию образовательной системы колледжа.

При заполнении таблицы SWOT-анализа и SWOT-матрицы целесообразно учитывать следующие рекомендации:

1)  первоначально заполняется таблица SWOT-анализа, затем данные переносятся в SWOT — матрицу;

2)  сильные и слабые стороны образовательной системы колледжа определяются с учетом стратегического SNW — анализа внутренней среды (см. параграф 2.2)
и анализа конкурентных преимуществ колледжа (см. параграф 2.3);

3)  возможности и угрозы определяются с учетом ре­зультатов анализа макроокружения и анализа потре­бителей и поставщиков (см. параграф 2.1).

Социальный заказ, анализ внешней и внутренней среды колледжа служат основой для определения его миссии, кото­рая определяет специфику организации образовательной сис­темы колледжа, ее встроенность в образовательное простран­ство региона. Перед описанием и формированием миссии кол­леджа следует определить систему ценностей колледжа, его кредо, философию, принципы жизнедеятельности образова­тельной системы, которые будут утверждаться и воплощаться в жизнь в ходе будущих преобразований.

Учреждение профессионального образования (в частности, колледж) не может успешно существовать в рыночной внеш­ней среде, если оно не имеет определенных ориентиров, ука­зывающих на то, к чему оно стремится и чего хочет добиться.

3.1. ОПИСАНИЕ И ФОРМУЛИРОВАНИЕ МИССИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КОЛЛЕДЖА

Существует широкое и узкое понимание миссии. В случае широкого понимания миссия рассматривается как констата­ция философии и предназначения, смысла существования об­разовательной системы конкретного колледжа.

Философия колледжа определяет ценность, верования и принципы, в соответствие с которыми образовательная систе­ма намеревается осуществлять свою деятельность.

В случае узкого понимания миссии она рассматривается как сформулированное утверждение относительно того, для чего или по какой причине существует колледж, т. е. миссия понимается как утверждение, раскрывающее смысл его существования, в котором проявляется отличие данной образова­тельной системы колледжа от ей подобных.

Правильно сформулированная миссия, хотя и имеет все­гда общий философский смысл, тем не менее обязательно не­сет в себе что-то, что делает ее уникальной в своем роде, ха­рактеризующей именно ту образовательную систему коллед­жа, в которой она была выработана.

Целевое начало в деятельности колледжа возникает как отражение целей и интересов различных групп людей, так или иначе связанных с его деятельностью и вовлеченных в процесс его функционирования.

Основными группами людей, чьи интересы оказывают влияние на деятельность образовательной системы колледжа, а следовательно, должны быть учтены при определении его предназначения, являются:

·  сотрудники колледжа, своим трудом непосредственно обеспечивающие деятельность колледжа, создание и реализацию образовательных услуг и привлечение ресурсов извне, получающие от колледжа за свой труд компенсацию и решающие с помощью этой компенсации свои жизненные проблемы;

·  потребители образовательных услуг колледжа, отдаю­щие ему свои денежные средства в обмен на образо­вательные услуги, предлагаемые им образовательной системой колледжа, и удовлетворяющие с помощью этих услуг свои образовательные потребности;

·  деловые партнеры колледжа, находящиеся с ним в формальных и неформальных отношениях, оказы­вающие колледжу различного рода услуги;

·  местное сообщество (в том числе региональная обра­зовательная система), находящееся с колледжем во взаимодействии, имеющем многогранное содержание, связанное в первую очередь с формированием социальной среды обитания образовательной системы колледжа;

·  общество в целом, в первую очередь в лице государст­венных институтов, взаимодействующее с образова­тельной системой колледжа в экономической, право­вой, политической и других сферах макроокружения.

Хорошо сформулированная миссия проясняет то, чем яв­ляется образовательная система колледжа, какой она стре­мится быть, а также показывает отличие колледжа от других ему подобных.

Миссия образовательной системы колледжа выполняет три главные функции, заключающиеся в следующем:

1) дает субъектам внешней среды общее представление об образовательной системе колледжа:

•  для чего существует колледж;

•  виды предоставляемых образовательных услуг;

•  потребители образовательных услуг;

•  философия колледжа, система ценностей и кредо;

•  конкурентные преимущества колледжа и его уникальность;

2) способствует единению внутри колледжа и созданию
корпоративного духа:

•  делает ясным для сотрудников и студентов предназначение колледжа;

•  сотрудники и студенты могут установить степень своего соответствия требованиям образовательной системы колледжа;

•  формирует деловой климат в колледже;

3) создает возможность эффективного управления образовательной системой колледжа:

•  определяет базу для разработки целей;

•  формирует стандарты для целенаправленного и эффективного распределения ресурсов колледжа;

•  конкретизирует смысл и содержание деятельности каждого сотрудника.

Следует учитывать, что миссия не должна зависеть от те­кущего состояния образовательной системы колледжа. Мис­сия — это инструмент стратегического управления, опреде­ляющий целевые ориентиры колледжа, важные с точки зре­ния обеспечения долговременных конкурентных позиций.

Миссия колледжа не определяется раз и навсегда. Она должна все время приспосабливаться к изменениям во внеш­ней среде и прежде всего к изменениям потребностей в обра­зовательных услугах.

Если образовательная система колледжа слишком узко определяет свою миссию, она сдерживает возможности рас­ширения своей деятельности.

Напротив, миссия не должна быть слишком широкой, так как в этом случае она не будет задавать направления работы колледжа.

В сопровождающей миссию расшифровке должны присут­ствовать следующие характеристики образовательной системы колледжа:

•  целевые ориентиры, отражающие то, на решение ка­ких задач направлена деятельность, и то, к чему стремится образовательная система колледжа;

•  сфера деятельности, отражающая то, какие образова­тельные услуги предлагает потребителям колледж;

•  философия, находящая проявление в тех ценностях и верованиях, которые приняты в колледже;

•  возможности и способы осуществления деятельности, отражающие то, в чем сила образовательной системы колледжа, в чем ее отличительные особенности и возможности для нормального функционирования и развития в долгосрочной перспективе, каким спосо­бом и с помощью каких технологий образовательная система колледжа выполняет свою работу, какие для этого имеются hnow-how и передовая техника.

Формулируя миссию образовательной системы колледжа, необходимо исходить не из физической образовательной услу­ги как таковой, предлагаемой колледжем, а из тех потребно­стей, которые эти образовательные услуги стремятся удовле­творить (например: потребность человека быть конкурентоспо­собным на рынке интеллектуального труда и т. д.)- Перед формированием миссии целесообразно заполнить следующую структурную схему:

1. Основные потребители (клиенты) образовательных услугОсновные потребности потребителей 3. Возможности колледжа для удовлетворения потребностей своих клиентов 4. Конкурентные преимущества колледжа. Уникальные возможности колледжа для привлечения клиентов

С помощью этой структурной схемы формулируется мис­сия конкретного колледжа. При формулировании миссии необ­ходимо обратить внимание на те потребности клиентов, кото­рые колледж в силу своих конкурентных преимуществ будет удовлетворять лучше других.

3.2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОПИСАНИЕ МОДЕЛЕЙ ВЫПУСКНИКОВ КОЛЛЕДЖА (МОДЕЛЬ КАК ЖЕЛАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ)

Проектируются профессионально-личностные модели подго­товки, переподготовки и повышения квалификации специали­стов в колледже, соответствующие миссии и требованиям рынка интеллектуального труда.

Модель конкурентоспособного специалиста, подготавли­ваемого для работы в динамично изменяемых рыночных усло­виях, может быть представлена в виде совокупности постоян­но развивающихся и взаимодействующих компонентов.

Например:

·  гностического — наличие глубоких, точных, разно­сторонних знаний в избранной сфере, опирающихся на широкую экономическую, юридическую, лингвис­тическую (знание родного и иностранного языков), философскую и психологическую подготовку, а также на стремление к систематическому саморазвитию и самообразованию;

·  действенно-практического - наличие умений оптимально использовать профессиональные знания, об­щаться, работать на современной оргтехнике, вла­деть компьютерными и информационными технологиями, водить автомобиль, сознательно ставить и до­биваться решения предпринимательских задач;

·  психологического — психическая устойчивость (целеустремленность, одержимость делом, настойчивость),крепкое здоровье (выносливость, работоспособность), адаптационная мобильность (восприимчивость к инновациям) и т. д.

Естественно, что появление перечисленных компонентов личности в практической деятельности должно отличаться ярко выраженным индивидуальным своеобразием.

Целью создания модели выпускника колледжа является развитие личности и высокий профессионализм будущего спе­циалиста.

В современных рыночных условиях существенно меняется содержание понятия «профессия»: на первый план выдвигает­ся не готовый набор профессионально-технических навыков, а деятельностно-организационная способность человека «расти» в профессии, умение анализировать свой профессиональный уровень, быстро создавать, конструировать принципиально четкие профессиональные навыки, обнаруживать и осваивать новые знания и профессиональные зоны в соответствии с ме­няющимися требованиями рыночной ситуации.

В силу этого перед образовательными системами коллед­жей стоит целый ряд новых задач, связанных не просто с пе­редачей стандартных профессиональных «ЗУНов» и даже не с освоением подготовки к новым профессиям, которые завтра могут устареть, а с выработкой модели образования, ориенти­рованной на формирование профессионала нового типа, умеющего жить в условиях постоянно меняющегося общества и переоформлять свои профессионально-деятельностные гори­зонты.

Модель содержания образования, реализующуюся на базе образовательной системы колледжа, можно представить через систему следующих понятий:

·  ВОСПРОИЗВОДСТВО — РАЗВИТИЕ;

·  ОБУЧЕНИЕ — ОБРАЗОВАНИЕ;

·  ПОНЯТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

·  ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

Базовым процессом в традиционном образовании является процесс воспроизводства. Под воспроизводством понимается передача от поколения к поколению традиционного, «ото­бранного» временем набора определенных норм, стереотипов, образцов. В качестве норм выступают знания, технологии, образ поведения и многое другое.

Важно не столько это, сколько то, что нормы в ситуации стабильного общества не проблематизируются, как и не под­вергаются сомнению и сами механизмы их трансляции. Есть классно-урочная система (как механизм трансляции), есть оп­ределенная система знаний (как одна из норм) — никто не спрашивает, насколько первое и второе соответствует имею­щейся ситуации. В стабильном обществе с устойчивыми тра­дициями такая модель образования оправдана и хорошо рабо­тает.

Но в современной ситуации эта модель становится недос­таточной. Образовательным системам колледжей необходимо заняться разработкой и внедрением другой модели, учиты­вающей в качестве базового процесс развития. Научным обос­нованием такого подхода является концепция ­го, нашедшая свое психолого-педагогическое завершение в трудах , , .

Под процессом развития понимается не развитие познава­тельных функций студента, а «становление его как субъекта деятельности». При таком понимании развития делаются акту­ально значимыми два момента:

·  развитие реализуется через деятельность, а точнее, через систему разных видов деятельности;

·  развитие понимается как самоизменение, т. е. как совокупность самостоятельных, организованных субъектом действий; и, как следствие, развитие предполагает управление деятельностью субъекта.

Двум базовым процессам ВОСПРОИЗВОДСТВО — РАЗВИТИЕ соответствуют разные фсфмы педагогического воплощения.

Идеология воспроизводства реализуется в обучении|, идеология развития — в образовании.

Обучение можно понимать как передачу исторически сло­жившихся культурных норм и образцов, которые не подвер­гаются сомнению (не проблематизируются) и для трансляции которых нужно просто найти наиболее адекватные методиче­ские формы. Работа педагога (педагогического коллектива) в таком случае своим ценностным пределом имеет систематиза­цию методических форм и приемов и успешное воплощение этой методики в процессе обучения. Так, вся профессиональ­ная подготовка осуществляется в режиме обучения, а не обра­зования (так как понимается как передача профессионально-технических навыков, умений, системы профессиональных знаний).

Образование можно понимать как обеспечение личностно­го развития студента (поэтому мы говорим о профессионально-личностной модели выпускника колледжа). Причем профес­сиональная линия развития становится одной из доминирую­щих, но не единственной. Особенно емким при таком подходе является слово «обеспечение», так как очевидно, что весь, даже самый современный набор средств обучения (подготов­ки), перестает работать, как только речь заходит о развитии, потому что развитие принципиально не нормативно, или, луч­ше сказать, связано с постоянной работой по смене норм.