Одной из центральных идей содержания образования в колледже должна стать идея организации образовательного пространства с учетом инновационного потенциала образова­тельной системы, т. е. потенциальных точек роста с проду­манными механизмами связей между ними.

Студент, оказываясь в таком образовательном пространст­ве, двигаясь в нем, попадает тем самым в зону самостоятель­ного развития, так как вынужден:

·  сам определять персональную траекторию движения;

·  вступать в деятельностные отношения с другими участниками самоопределения, организовывать с ни­ми мини-сообщества для решения определенных задач;

·  анализировать результаты конкретной деятельности и планировать следующий шаг, осваивая из коллективного опыта то, что соответствует его «зоне ближайшего развития».

Поэтому одним их главных понятий при организации об­разовательного пространства становится понятие индивидуаль­ной образовательной траектории.

Профессионально-личностная модель выпускника кол­леджа должна рассматриваться как желаемый результат его образования.

Соответственно для реализации профессионально-личност­ной модели выпускника колледжа, или, точнее, для достиже­ния желаемого результата образования, должны быть сформу­лированы и затем практически сформированы необходимые для этого организационно-педагогические условия.

3.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КОЛЛЕДЖА, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ

3.3.1. Целевая концепция образовательной деятельности

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Целевая концепция образовательной деятельности должна включать в себя характеристику главных свойств, направлен­ность образовательного процесса, подходы к его содержанию и структуре, в том числе выбор:

·  типа управления качеством образования;

·  образовательной парадигмы;

·  конкретных педагогических практик;

·  дидактических принципов и педагогических

Выбор типа управления предполагает ориентацию на про­цесс или на результат. Этот выбор очень принципиален: он определяет характер жизнедеятельности колледжа, всех его сотрудников и студентов. При процессной ориентации кол­ледж остается в прежнем, нормативном и в конечном сче­те стагнирующем режиме жизни. При ориентации на резуль­тат образовательная система колледжа вероятнее всего выну­ждена будет перейти в режим развития.

Если признавать необходимость и возможность управле­ния качеством образования как управления по результатам, то ключевым будет являться вопрос: «Что считать результа­том образования, образовательной деятельности?»

Этот вопрос неизбежно приводит в другим не менее клю­чевым: «В какой образовательной парадигме работает образовательная система колледжа и какую образовательную прак­тику осуществляет?»

Для рыночных социально-экономических условий пред­ставляется более предпочтительной и более результативной личностно-ориентированная парадигма.

Личностно-ориентированная парадигма предлагает педаго­гу прежде всего исходить из природы конкретного студента, его задатков, способностей, возможностей, интересов, личных потребностей и т. п. Личностно-ориентированная парадигма неизбежно предполагает определение индивидуальной образова­тельной траектории каждого студента, что является безуслов­ной ценностью, по мнению многих педагогов и психологов.

Следует иметь ввиду, что личностно-ориентированная и личностно-отчужденная парадигма противоположны друг дру­гу, это антонимы и никакие промежуточные состояния между ними невозможны.

В рамках двух вышеназванных парадигм образования об­разовательные системы колледжей могут строить свою работу на базе разных образовательных практик. Наиболее полный их набор был представлен заведующим лабораторией управления образовательными учреждениями Института управления обра­зования РАО, кандидатом педагогических наук, доцентом .

Набор образовательных практик

Когнитивная практика предполагает определение результа­тов образовательной деятельности студентов по их - знаниям, умениям и навыкам (ЗУНы). Обучение в рамках ЗУНовской парадигмы показывает только уровень освоения учебного ма­териала и очень мало говорит о степени развитости студента. Вместе с тем такая разновидность когнитивной практики, как когнитивно-информационная, представляет существенную цен­ность, если она носит личностно-ориентированный характер. Когнитивно-информационная педагогика отвечает за передачу знаний, формирование приемов умственной и практической деятельности в самом широком диапазоне: от овладения ком­пьютером до навыков вождения автомобиля, освоения ино­странных языков, современных информационных технологий и т. п. В конечном счете целью когнитивно-информационной педагогики является подготовка человека умелого и мобиль­ного, способного относительно безболезненно вписаться в реа­лии рыночных социально-экономических процессов.

Эмоционально-ценностная образовательная практика предпо­лагает определение результатов образовательной деятельности по показателям комфортности жизнедеятельности студента в коллективе образовательного учреждения.

Наибольшую трудность реализации подобной образова­тельной практики представляет собой проблема получения студентами полноценных знаний. Для многих практиков тут возникает дилемма: если не заставлять учиться, то не будет хороших знаний, а если заставлять — то будут низкие пока­затели результативности работы педагогов в режиме эмоцио­нально-ценностной практики образования, т. е. самочувствие студента вряд ли будет комфортным.

Практика самоопределения. Результатом деятельности обра­зовательных учреждений, работающих в русле названной практики, является способность обучаемого самостоятельно осуществлять выбор пути образования. Идея самоопределения вполне имеет право на существование и может дать хорошие результаты, если будет методически инструментированной: какой-то минимум обучаемому предлагается как обязатель-ныгг,~~какой-то объем аргументированно рекомендуется, какой-то объем, меру глубины изучения и т. п. он выбирает сам. Обязательным является обучение методике выбора. Подобная практика может быть использована при дистанционных фор­мах организации образовательной деятельности.

Практика самореализации личности. Результаты образова­ния в образовательных учреждениях, осуществляющих эту практику, определяются по тому, насколько полно каждый обучаемый реализовал заложенные в нем задатки, способно­сти, насколько полно он удовлетворил свои интересы и по­требности. Все это касается как когнитивной области, так и развития других сфер личности. В образовательных учреждени­ях, избравших практику самореализации личности, процесс вы­бора носит управляемый характер. Основой этого управления является всестороннее изучение личности обучаемого с помо­щью комплекса педагогических и психологических методик.

Субъектная практика. Результаты образования определяют­ся по степени развитости субъектных функций выпускника, т. е. по тому, насколько он может быть субъектом своего об­разования и развития, насколько он может самостоятельно определить и ставить перед собой цели, искать пути и средст­ва их достижения, осуществлять самоконтроль своей образо­вательной деятельности и т. п. Одна из практических задач, связанная с этой практикой, — реализация в колледже кон­кретных программ, направленных на создание условий для саморазвития. Субъектная практика может реализовываться в колледже через обучение студентов самостоятельному состав­лению планов и программ самообразования, саморазвития, а в идеале — самостроительства собственной личности. Если у студента возникла потребность в составлении плана самообра­зования, самосозидания, самостроительства собственной лич­ности, то уже одно это является показателем тончайшего управления развитием студента и высоким показателем каче­ства самого образования.

Валеологическая практика предполагает оценку результатов образования по показателям соматического здоровья обучае­мого, т. е. здоровья его тела, внутренних органов и функций. В случае применения такой практики необходимо разработать технологию установления предела учебных возможностей ка­ждого студента, когда еще не возникают различные негатив­ные явления (перенапряжение, стресс, чрезмерное утомление и др.). Подобная практика необходима для оздоровления со­матически больных студентов. Но не только. Она необходима и для здоровых студентов, чтобы под воздействием плохо ор­ганизованного образовательного процесса они не стали боль­ными.

Креативная практика предполагает оценку результатов об­разования по сформированной способности к творчеству, твор­ческой деятельности. Речь идет об умении изобретать и созда­вать новые знания. По мнению видного российского ученого, доктора педагогических наук , «все зависит от конкретных педагогов: если сами педагоги — нетворческие личности, то вся затея с развитием креативности превращает­ся в педагогическую игрушку». В учебных заведениях с креа­тивной практикой образования особую значимость имеют та­кие факторы, как чувствительность к новым проблемам, раз­витие интуиции и разнонаправленного мышления, творческие способности и т. п.

Воспитательные практики. В их основе лежит степень сформированности нравственных, эстетических и других зна­ний или навыков поведения, или же степень развитости собственных способностей осознавать себя как личность, или же степень развитости тех или иных так называемых сторон воспитания (эстетическая, нравственная, физическая воспи­танность и пр.).

Вполне очевидно, между названными конкретными педа­гогическими практиками что существует определенная взаи­мосвязь. Очевидно также (это результат педагогических на­блюдений), что, кроме когнитивной практики, сравнительно легко позволяющей определять по количественным и качест­венным показателям знания, умения и навыки студентов, все другие практики гораздо слабее технологически инструменти­рованы, хотя от этого не менее ценны.

При конструировании индивидуально-ориентирован­ного образовательного процесса необходим учет и выбор ди­дактических принципов обучения — основных нормативных положений, которыми следует руководствоваться, чтобы обу­чение было оптимально эффективным.

Это принципы:

·  направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования, воспитания и развития личности студента;

·  воспитания и всестороннего развития в процессе обучения;

·  научности и эвристичности в обучении;

·  наглядности и доступности в обучении;

·  систематичности, последовательности в обучении;

·  взаимообусловленности обучения и самообразования студентов;

·  прочности, сознательности и действенности результа­тов обучения;

·  положительного эмоционального фона обучения;

·  взаимосвязи задач, содержания образования и мето­дов его изучения;

·  сочетания различных форм организации обучения в зависимости от задач, содержания, методов обучения и познавательных возможностей, а также тендерных
особенностей студентов.

Формулируя целевую концепцию образовательной дея­тельности, необходимо учитывать, что в учебно-познава­тельном процессе важны, с одной стороны, диагностика твор­ческих способностей студентов, с другой — педагогические технологии их развития.

В 70-х годах воздействие системного подхода постепенно привело к общей установке педагогической технологии: ре­шать дидактические проблемы в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.

Во многих изданиях, посвященных педагогическим тех­нологиям, можно обнаружить это ее новое толкование, а именно: педагогические технологии — это «не просто исполь­зование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации об­разовательного процесса путем анализа факторов, повышаю­щих образовательную эффективность конструированием и применением приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» (International yearbook of educational and instructional technology. L., 1978).

Суть этого подхода (см.: Кларин технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., 1991) заключена в идее максимально возможной управ­ляемости работы образовательного учреждения, прежде всего его основного звена •— учебного процесса.

Любые методики или педагогические технологии описы­вают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена студентами, т. е., по сути дела, любая педагогическая технология — это информацион­ная технология. Сейчас появился термин «Новая информаци­онная технология обучения». Это процесс подготовки и пере­дачи информации обучаемому, средством осуществления ко­торых является компьютер.

Суть современного подхода, как указывалось выше, за­ключена в идее максимально возможной управляемости рабо­ты образовательного учреждения, прежде всего его основного звена — процесса обучения, а компьютер — это мощный ин­струмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные дидактические задачи. Серьезно говорить о новой информаци­онной технологии обучения можно только в том случае, если она:

·  удовлетворяет основным принципам педагогической технологии;

·  решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены;

·  использует в качестве средства подготовки и переда­чи информации обучаемому компьютер.

Очень перспективной в этом направлении является разра­ботка электронных моделей учебных пособий, удовлетворяю­щих следующим требованиям:

·  содержат все основные, базисные положения учебника;

·  имеют такое представление информации, чтобы можно было достаточно технологично построить полную и валидную систему контроля по каждой единице процесса обучения и учебнику в целом.

3.3.2. Целевая концепция организационной культуры образовательной системы колледжа

В современной литературе существует довольно много оп­ределений понятия организационной культуры.

Концепция организационной культуры не имеет единст­венно «верного» толкования. Используя то общее, что прису­ще многим определениям, можно понимать организационную культуру следующим образом.

Организационная культура - это набор наиболее важных положений, принимаемых членами организации и получающих выражение в заявляемых организацией ценностях, за­дающих людям ориентиры их поведения и действий. Эти цен­ностные ориентации передаются индивидам через «символи­ческие» средства духовного и материального внутриорганизационного окружения. Наглядно множество аспектов органи­зационной культуры можно продемонстрировать следующим образом (см. рис. 1).

Существует много подходов к выделению различных ат­рибутов, характеризующих и идентифицирующих ту или иную культуру как на макро-, так и на микроуровне.

Так, Ф. Харрис и Р. Моран (1991 г.) предлагают рассмат­ривать конкретную организационную культуру на основе де­сяти характеристик:

осознание себя и своего места в организации (в обра­зовательной системе колледжа); коммуникационная система и язык общения; внешний вид, одежда и представление себя на рабо­те;

·  что и как едят люди, организация питания работни­ков;

·  осознание времени, отношение к нему и его использованию;

·  взаимоотношения между людьми; ценности и нормы;

·  вера во что-то и отношение или расположение к чему-то;

·  процесс развития работника и научение;

·  трудовая этика и мотивирование.

Вышеуказанные характеристики культуры организации, взятые вместе, отражают и придают смысл концепции органи­зационной культуры. Внешняя среда оказывает значительное влияние на образовательную систему колледжа, что, естест­венно, сказывается на ее культуре.

Однако, как свидетельствует практика, две образователь­ные системы колледжей, функционирующие в одном и том же окружении, могут иметь очень разные культуры. Это проис­ходит потому, что через свой коллективный опыт сотрудники колледжа по-разному решают две очень важные проблемы.

Первая — это внешняя адаптация: что должно быть сделано колледжем и как это должно быть сделано. Вторая — это внутренняя интеграция: как сотрудники решают свои ежеднев­ные, связанные с их работой и жизнью в колледже проблемы.

Процесс внешней адаптации и выживания связан с поиском и нахождением образовательной системой колледжа своей ниши на рынке и ее приспособлением к постоянно меняюще­муся внешнему окружению. Это процесс достижения образо­вательной системой колледжа своих целей и взаимодействия с представителями внешней среды. В данном процессе решают­ся вопросы, имеющие отношение к выполняемым задачам, методам их решения, реакциям на успехи и неудачи и т. п.

Сотрудники колледжа должны знать его миссию. Это по­может им сформировать понимание собственного вклада в вы­полнение колледжем своей миссии.

Следующая группа вопросов относится к установлению целей и выбору средств их достижения. В одних образователь­ных учреждениях сотрудники участвуют в установлении це­лей и тем самым принимают на себя ответственность за их достижение. В других — сотрудники участвуют только в вы­боре методов и средств достижения целей, в третьих — может не быть ни того, ни другого или быть и то, и другое.

В любой организации ее работники склонны участвовать в следующих процессах:

·  выделять из внешнего окружения важное и неважное для организации;

·  разрабатывать пути и способы измерения достигну­тых результатов;

·  находить объяснение успеху и неудаче в достижении целей.

Процесс внутренней интеграции связан с установлением и поддержанием эффективных рабочих отношений между чле­нами коллектива. Это процесс нахождения способов совмест­ной работы и существования в образовательной системе кол­леджа.

На всех стадиях развития образовательной системы кол­леджа управленческая культура ее лидера во многом может определять культуру этой системы. В очень большой степени влияние лидера на формирование культуры проявляется, если сам он сильная личность, а организация только создается. Формирование культуры колледжа связано с внешним для него окружением, в частности с деловой средой в целом и в отрасли.

Анализ факторов формирования организационной культу­ры показывает, что последняя является предметом развития и изменений в течение всей жизни колледжа. При этом в силу «глубинности» базовых предположений и их «устойчивости» указанные процессы протекают скорее постепенно и эволюционно, чем радикально и революционно.

3.3.3. Целевая концепция ресурсов, необходимых для жизнеобеспечения, функционирования и развития образовательной системы колледжа

Образовательная система колледжа представляет собой со­вокупность элементов, образующих целостность. Любая орга­низация, в том числе образовательное учреждение (колледж), является открытой системой, так как взаимодействует с внеш­ней средой.

Из окружающей среды образовательная система колледжа должна получать ресурсы, без которых она может перестать функционировать и соответственно развиваться.

Важнейшими ресурсами являются кадровые, финансовые, материально-технические (оборудование, материалы и т. п.), информационные и т. д. В рыночных социально-экономи­ческих условиях поступление всех видов ресурсов, их качест­во и достаточность зависят только от самого образовательного учреждения.

Поэтому в стратегическом аспекте должна быть сформу­лирована целевая концепция ресурсов, необходимых для жиз­необеспечения, функционирования и развития образователь­ной системы колледжа.

Концепция ресурсов -- это своего рода видение (в какой-то мере идеальная картинка) того, какими они должны быть, чтобы образовательная система колледжа могла стабильно функционировать и развиваться.

Например, кадровые ресурсы. Каким требованиям должен удовлетворять кадровый состав (по отдельным категориям ра­ботающих)? В каких направлениях развиваться, по каким па­раметрам и показателям оцениваться? Специалисты каких направлений необходимы образовательной системе колледжа в настоящее время и на перспективу?

Следует учитывать специфику кадровых ресурсов, которая состоит в следующем:

·  люди наделены интеллектом, их реакция на внешнее воздействие эмоционально осмысленная, а не механическая, а следовательно, процесс взаимодействия между образовательной системой и работником явля­ется двусторонним;

·  люди способны к постоянному совершенствованию и развитию, а это наиболее важный и долговременный источник повышения эффективности деятельности любой образовательной системы;

·  трудовая жизнь человека продолжается в современном обществе 30—40 лет, соответственно отношения между работником и колледжем могут носить долго­временный характер;

·  люди приходят в колледж чаще всего осознанно, с определенными целями и ожидают от него помощи или возможности для реализации этих целей. Удов­летворенность работника взаимодействием с коллед­жем является таким лее необходимым условием про­должения этого взаимодействия, как и удовлетво­ренность колледжа.

Большую, если не определяющую роль, играют финансо­вые ресурсы, которые состоят из привлекаемых бюджетных и внебюджетных средств. Поскольку объём поступаемых бюд­жетных средств ни в коей мере не обеспечивает жизнедея­тельности, а тем более развития образовательной системы колледжа, особую значимость приобретает привлечение вне­бюджетных средств. Целевая концепция привлечения внебюд­жетных средств должна быть реализована особо тщательно.

Суть этой концепции очень проста — из каких источни­ков и по каким направлениям образовательная система кол­леджа планирует формировать внебюджетные средства. При­чем эти источники должны быть определены не только на на­стоящее время, но и на долговременную перспективу.

Целевая концепция материально-технических ресурсов (оборудование, материалы и т. п.) напрямую связана с кон­цепцией привлечения финансовых ресурсов. Материально-технические ресурсы необходимы для формирования и посто­янного развития учебно-материальной базы, без чего образова­тельная система колледжа не может эффективно функциони­ровать и развиваться. В концепции должно быть определено, какая учебно-материальная база необходима образовательной системе колледжа сейчас и какая база будет необходима в перспективе. Все это, естественно, должно быть привязано к содержанию и качеству оказываемых образовательных услуг. Системный подход к измерению эффективности характе­ризуется тем, что при оценке главное внимание уделяется способности образовательной системы колледжа получать все необходимые для осуществления образовательных услуг ре­сурсы из внешней среды.

Неспособность к такой деятельности ассоциируется с низ­кой эффективностью, так как любая организация, прежде чем начать функционировать, должна приобрести все необходимые для этого ресурсы.

3.3.4. Целевая концепция новой управленческой системы колледжа и организационной структуры

Концепция новой управленческой системы должна преду­сматривать создание управляющей структуры, обеспечиваю­щей коммуникацию колледжа с рынком интеллектуального труда.

Новая система взглядов на менеджмент в радикально ме­няющейся экономической среде сформировалась в 70—80-х годах. Ее охарактеризовали как «тихую» управленческую ре­волюцию, так как, несмотря на радикальность предлагаемых изменений, они могут вводиться постепенно, не приводя к не­медленной ломке и разрушению сложившихся структур.

Правомерность такой оценки отражают данные (см. табл. 12), позволяющие сравнивать систему взглядов на управление в период индустриального развития («старая» парадигма, ба­зирующаяся на трудах Ф. Тейлора, А. Файоля, Э. Мэйо и др.) и при переходе к экономике рыночно-предпринимательской ориентации («Новая» парадигма, положения которой разраба­тывали Т. Питере, Р. Уотермен, И. Ансофф, П. Дракер и др.).

В центре современных взглядов на менеджмент находится проблема гибкости и адаптивности (приспособления) к посто­янным изменениям внешней среды, которая нередко диктует стратегию и тактику организаций.

Табл. 12. Основные положения старой и новой парадигмы управления

Старая парадигма

Новая парадигма

Организация — это «закрытая» система, цели, задачи и условия деятельности которой достаточно стабильны

Организация — это «открытая» система, рассматриваемая в единстве факторов внутренней и внешней среды

Рост масштабов производства продукции и услуг как главный фактор успеха и конкурентоспо­собности

Ориентация не на объемы вы­пуска, а на качество продукции и услуг, на удовлетворение по­требителей

Рациональная организация про­изводства, эффективное исполь­зование всех видов ресурсов и повышение труда как главная задача менеджмента

Ситуационный подход к управ­лению, признание важности бы­строты и адекватности реакций, обеспечивающих адаптацию ор­ганизации, при которых рацио­нализация производства стано­вится второстепенной

Главный источник прибавочной стоимости — производственный рабочий и производительность его труда

Главный источник прибавочной стоимости — люди, обладающие знаниями (когнитариат), и усло­вия для реализации их потен­циала

Система управления, построен­ная на контроле всех видов дея­тельности, функциональном раз­делении работ, нормах, стандар­тах и правилах исполнения

Система управления, ориентиро­ванная на повышение роли орга­низационной культуры и ново­введений, на мотивацию работ­ников и стиль руководства

Новой парадигме соответствуют сформулированные в 90-х годах принципы управления, которые обязательно необходимо учитывать при формировании целевой концепции новой управляющей системы колледжа (см. табл. 13). В них главное внимание обращается на человека как ключевой ресурс орга­низации и на создание условий для реализации его потенциала и способности к совместной эффективной работе. Отсюда — внимание к организационной культуре, демократизации управления, коммуникациям, стилю руководства, честности и доверию к людям. Табл. 13. Новые принципы управления

№ п/п Содержание принципов

1.  Лояльность к работающим

2.  Ответственность — обязательное условие успешного управления

3.  Коммуникации, пронизывающие организацию сверху вниз, снизу вверх и по горизонтали

4.  Атмосфера, способствующая раскрытию способностей рабо­тающих

5.  Долевое участие каждого работающего в общих результатах

6.  Своевременная реакция на изменения во внешней среде

7.  Методы работы с людьми, направленные на создание удовле­творенности от работы

8.  Умение контактировать с поставщиками, потребителями, ис­полнителями и руководителями

9.  Этика бизнеса

10.  Честное отношение и доверие к людям

11.  Использование в работе фундаментальных основ менеджмента

12.  Четкое представление о месте и роли организации в будущем

13.  Качество личной работы и постоянное самосовершенствование

Использование в работе фундаментальных основ менедж­мента выражается в том, что управление образовательной сис­темой колледжа должно обеспечивать реализацию основных функций менеджмента: планирование, организацию деятель­ности, руководство, координацию, мотивацию и контроль. Во взаимодействии с внешней средой у образовательной системы колледжа возникают две основные проблемы — взаимодейст­вие и адаптация, от решения которых во многом зависит эф­фективность образовательной деятельности.

Переход к рыночной экономике в России сопровождается бурными изменениями во всех сферах. Для того чтобы нор­мально функционировать и развиваться в крайне нестабиль­ных условиях, колледж должен использовать такие подходы к организации образовательной деятельности, которые позволят

ему наилучшим образом адаптироваться и гибко реагировать на динамику изменений внешней среды. Поэтому концепция новой управляющей системы должна содержать такой струк­турный аспект, как переход от традиционно сложившейся ме­ханистической к органической структуре организации образо­вательной системы колледжа (впервые это термин ввели в 1961 году английские исследователи Т. Варне и Дж. М. Стал­кер для обозначения организаций с гибким менеджментом).

Органическая организационная структура образователь­ной системы колледжа может содержать следующие подразде­ления (в качестве примера):

·  служба обеспечения непрерывных технологий образования и привлечения ресурсов;

·  служба организации учебного процесса;

·  служба внедрения и развития компьютерных и информационных технологий;

·  служба организационно-методического и научного обеспечения;

·  служба психолого-педагогического сопровождения и личностного развития;

·  финансовая служба;

·  служба административно-хозяйственного сопровождения;

·  отдел управленческого учета и АСМООД (автоматизированная система мониторинга организации обра­зовательной деятельности);

·  юридический отдел.

4. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕРЕХОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КОЛЛЕДЖА В РЕЖИМ РАЗВИТИЯ

4.1. ОПИСАНИЕ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КОЛЛЕДЖА

Если миссия задает общие ориентиры, направления функ­ционирования колледжа, выражающие смысл его существова­ния, то конкретные конечные состояния, к которым стремит­ся образовательная система колледжа, фиксируются в виде ее целей, т. е., говоря иначе, цели — это конкретные состояния отдельных характеристик образовательной системы колледжа, достижение которых является для нее желаемым и на дости­жение которых направлена ее деятельность.

Формулирование конкретных целей образовательной сис­темы колледжа имеет следующее назначение:

Смысл. Определяется смысл существования колледжа. Четкие цели способствуют ощущению порядка, уменьшают чувство сомнения и беспокойства.

Направление движения. Ясная цель задает направление движения в отправную точку, в соответствии с которым нуж­но управлять колледжем. Если знаешь куда идти, легче опре­делить те действия, которые ведут к цели. Неясные цели не­сут риск совершения ошибочных и нескоординированных дей­ствий.

Мерка. Четко обозначенная цель дает возможность устано­вить, достигнута ли цель, особенно это просто, когда речь идет о количественных целях. Ясно сформулированные цели являются предпосылкой для квалифицированного контроля за их достижением.

Побуждение. Ценность цели как стимула, мотива очень ве­лика. Установление цели, которая превышает возможности образовательной системы колледжа (либо из-за недостаточно­сти ресурсов, либо за счет внешних факторов), может привес­ти к катастрофическим последствиям. Если цели недостижи­мы или труднодостижимы, стремление работников к успеху будет блокировано и их мотивация ослабеет.

При формулировании целей необходимо учитывать требо­вания, которым они должны соответствовать.

Во-первых, цели должны быть достижимыми. Они не должны быть слишком легкими для достижения. Но они также не должны быть нереалистичными, выходящими за предельно допустимые возможности исполнителей.

Во-вторых, цели должны быть гибкими. Цели следует ус­танавливать таким образом, чтобы они оставляли возможность для их корректировки в соответствии с теми изменениями ко­торые могут произойти в окружении.

В-третьих, цели должны быть измеримыми. Это означает, что цели должны быть сформулированы таким образом, чтобы их можно было количественно измерить или можно было каким-то другим объективным способом оценить (была ли цель достигнута).

В-четвертых, цели должны быть конкретными. Цель должна четко фиксировать, что необходимо получить в ре­зультате деятельности, в какие сроки следует ее достичь и кто должен достигать цели.

В-пятых, цели должны быть совместимыми. Совмести­мость предполагает, что общеколледжные цели соответствуют миссии, а функциональные цели — общеколледжным.

В-шестых, цели должны быть приемлемыми для основных субъектов влияния, определяющих деятельность колледжа, и в первую очередь для тех, кому придется их достигать.

С точки зрения логики осуществления действий, выпол­няемых при установлении целей, можно считать, что процесс целеполагания в колледже состоит из трех последовательных стадий. На первой происходит осмысление результатов анали­за среды, на второй — выработка соответствующей миссии, на третьей - - выработка непосредственно цели образовательной системы колледжа.

Вопросы, относящиеся к анализу среды и миссии образо­вательной системы колледжа, были рассмотрены ранее.

Процесс непосредственной выработки целей образователь­ной системы колледжа проходит четыре стадии:

·  выявление и анализ тех тенденций, которые наблюдаются в окружении;

·  установление целей для образовательной системы в
целом (общеколледжные цели относятся к деятель­ности колледжа в целом и связаны с реальным воплощением миссии);

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7