Проблемно – визуалистический метод в преподавании

истории и обществознания в 5-6-х классах

Технология проблемного обучения, основанная на теоретических положениях американского психолога и пе­дагога Джона Дьюи (), получила широкое распространение в зарубежной и отечественной школе, начиная с 20-30-х годов.

Сегодня проблемное обучение является наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим и психологическим условиям.

В последнее время возникла система методов обучения, в которой создание проблемных ситуаций учителем и решение проблем учащимися стали главным условием развития их мышления.

Однако, по мнению «…проблемное обучение не сводится к тренировке учащихся в умственных действиях.

Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности. Постепенное овладение учащимися системой творческих умственных действий приведет к изменению качества умственной деятельности ученика, выработает особый тип мышления, который обычно называют научным, критическим, диалектическим мышлением».

Мы предлагаем, сохранив высокий познавательный уровень обучения, перевести его в русло «интеллектуально–организованного знания» и создать специальные обучающие программы по основным разделам исторических знаний в виде системы вопросов, заданий и учебно-творческих проблем, имеющих общую образовательно-педагогическую сверхзадачу и промежуточные цели. Подбор, классификация и систематизация учебных объектов производится в этом случае по принципу таксономии, т. е. на основе их естественной взаимосвязи, в определённой последовательности, от простого к сложному, и составляет завершённый обучающий цикл.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Выполнение в определённом порядке учебно-творческих задач разных форм и типов, их интеграция и модификация служат главной цели – обучению мышлению, а потому процесс усвоения основных исторических знаний и понятий приобретает инструментальное значение, позволяя учащимся овладевать способами познавательной деятельности, значимыми и за пределами конкретного исторического содержания. Такое знание и является «ителлектуально-организованным». Исторический материал, кроме всего прочего, становится инструментом, с помощью которого ребёнок учится правильно мыслить, рассуждать, аргументировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное и второстепенное, выполнять другие мыслительные операции, имеющие универсальное значение и непреходящую ценность для всей последующей жизненной деятельности.

Исследования отечественных и зарубежных специалистов доказали, что эффективность обучения напрямую связана с сензитивными периодами в развитии личности ребёнка, в каждый из которых он наиболее успешен в тех или иных областях деятельности. Сензитивность, в свою очередь, отражает характерный для каждой возрастной группы способ мышления и усвоения информации, что не в полной мере учитывается в педагогической практике. Так, если в начальной школе упор закономерно делается на наглядные формы обучения, соответствующие правополушарному образному мышлению ребёнка этого возраста, то, начиная со среднего звена, основным способом обучения становится вербальное словесно-логическое представление информации. Следствием «левополушарного крена» является снижение креативных способностей, «замораживание» интуитивного мышления ребёнка. Вербально-символическая перенасыщенность затрудняет качественное построение логических связей и отношений для детей этого возраста, погружая их в безбрежное море вербальной информации без надёжного и понятного им путеводителя. Возможным вариантом исправления указанной деформации мышления может быть сочетание в обучении вербальной и зрительной информации. Для достижения этой цели мы предлагаем метод визуализации (визуалистический метод), т. е. представление учебного материала в виде иллюстраций-образов, сопровождающихся заданиями, несущими логическо-аналитическую нагрузку. Такая работа активизирует деятельность обоих полушарий головного мозга, обеспечивая высокую эффективность мыслительных процессов, поддерживает и инициирует познавательный интерес и позволяет удобным и комфортным для ребёнка способом встраивать логические конструкции в образные исторические сюжеты.

Ещё одной серьёзной проблемой гуманитарного образования является определение эталонов оценки результатов обучения. Ожидаемые результаты обычно формулируются в самом общем виде, – и даже сам учитель испытывает затруднение в вопросе о том, что конкретно означают слова «знать», «понимать», «применять», когда речь идёт о предполагаемых результатах обучения по предмету. Мы предлагаем способ постановки учебно-образовательных целей, отличающийся повышенной инструментальностью, когда цели обучения формируются через конкретные действия учащихся, в том числе через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального и личностного развития ученика. Структура вводимых учебных объектов такова, что позволяет учащемуся постепенно, продвигаясь по пути от простого к сложному, наращивать свой интеллектуальный багаж, а учителю – отслеживать это процесс в динамике, внося необходимые коррективы.

Таким образом, в основе предлагаемого проблемно-визуалистического метода лежат «три кита» – учебная проблема, решаемая учеником с помощью

наглядного образа (рисунка-схемы), и совершаемая им мыслительная операция. Все «три кита» плывут в океане исторического знания не по воле волн, а строго и в соответствии с системой педагогических целей и задач (таксономией).

Проблемно-визуалистический метод в какой-то степени стирает границы между технологическим и исследовательским подходом в обучении, между проблемным типом обучения и программированным. Он создаёт воспроизводимый обучающий цикл с предъявимыми процедурами и эталонами усвоения и одновременно организует учебно-поисковую, познавательную и творческую деятельность учащихся.

Изучая историю, ребёнок конструирует картину мира и вырабатывает способ постижения этого мира. Отдельные детали картины – факты, события, даты – могут стереться в памяти, если окажутся невостребованными в процессе дальнейшей жизнедеятельности. Но остаётся потребность и необходимость в «научном, критическом, диалектическом мышлении» и творчестве. Поэтому гуманитарное образование должно быть ориентировано не столько на повышение информированности учащегося, сколько на развитие его компетентности – способности свободно действовать в пределах современного научного знания, самостоятельно выбирая и творчески применяя те или иные способы умственной деятельности. Это то, что может и должно дать детям полноценное образование.

Литература:

. Лернер мышления учащихся в процессе обучения истории.- М.: Просвещение, 1982.

. Махмутов обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.

. http://**/psychology/pedagogical_psychology/8.html