Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Малышевский детский сад комбинированного вида № 51

«РОДНИЧОК»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Председатель Совета Приказом Детского сада

Детского сада приказ № ____________

_________ от «_____»___________2012 г.

Принято на заседании Заведующий Детским садом

Совета Детского сада ______________

протокол №_______

от «___»_______2012 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Составители:

коллектив педагогов

в составе

пос. Малышева 2012 г.

Содержание

Введение……………………….……………………………………………………………6 - 28

Раздел 1.

I.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении…………………………………

I.1. 1 Особенности детей группы общеразвивающей направленности от 1 года 6 месяцев до2 лет (ранний возраст)……………………………………………………………………….7 - 9

I.1.2 Особенности развития детей групп общеразвивающей направленности от 2 лет до 4 лет (младший возраст)………………………………………………………………………….9 - 11

I.1.3 Особенности развития детей групп общеразвивающей направленности от 4 лет до 5 лет (средний дошкольный возраст)…………………………………………………………..

I.1.4 Особенности развития детей групп общеразвивающей направленности от 5 лет до 7 от 5 лет до 7 лет (старший дошкольный возраст)………………………………………….

I.1.5 Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи от 5 лет до 7 лет (старший дошкольный возраст)…………………………………………………………….……….

I.1.6.Особенности развития детей с задержкой психического развития от 5 лет до 7 лет (старший дошкольный возраст)………………………………………………………….

I.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования………………….26

I.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования……………………………26-27

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса…………………………27-29

1.5 Принципы и подходы к формированию образовательной программы……………35-37

II. Организация режима……………………………………………………………………37-39

II.1. Организация и содержание дополнительного образования детей…………………39-44

II.2 .Внешние связи Детского сада…………………………………………………………44-47

III. Содержание психолого - педагогической работы по освоению детьми образовательных областей………………………………………………………………..48-124

III.1 Образовательная область «Физическая культура»………………………………...50-59

III.2 Образовательная область «Здоровье»………………………………………………60-66

III.3 Образовательная область «Коммуникация»……………………………………….67-73

III.4 Образовательная область «Чтение детям художественной литературы »……….74-76

III.5 Образовательная область «Познание»……………………………………………..7.7-91

III.6 Образовательная область «Музыка»………………………………………………..92-98

III.7 Образовательная область «Художественное творчество»……………………….99-104

III.8 Образовательная область «Социализация»……………………………………...105-114

III.9 Образовательная область «Труд»………………………………………………...115-119

III.10 Образовательная область «Безопасность»……………………………………….120-124

IV. Содержание коррекционной работы………………………………………………..125-130

V. Планируемые результаты освоения детьми

основной общеобразовательной программы……………………………………….131-171

V.1 Образовательная область «Физическая культура»………………………………131-139

V.2 Образовательная область «Здоровье»…………………………………………….139-140

V.3 Образовательная область «Коммуникация»……………………………………...140-142

V.4 Образовательная область «Чтение детям художественной литературы »……...142-144

V.5 Образовательная область «Познание»…………………………………………….145-153

V.6 Образовательная область «Музыка»……………………………………………...153-155

V.7 Образовательная область «Художественное творчество»………………………155-159

V.8 Образовательная область «Социализация»………………………………………159-167

V.9 Образовательная область «Труд»…………………………………………………167-169

V.10 Образовательная область «Безопасность»………………………………………..169-171

VI. Социальный портрет ребенка дошкольника (6,5 – 7 лет) как целевой ориентир системы

дошкольного образования…………………………………………………………171-173

VII. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов………...173-179

Введение

Миссией образовательного учреждения является подготовка ребенка к дальнейшему обучению, сохранение психологического и физического здоровья, развитие индивидуальных способностей через преемственность  дошкольного и школьного звена, формирование позитивного имиджа детского сада, внедрение новых технологий.

Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 51 «Родничок» (далее Программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе. Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Нормативно-правовой базой для разработки основной общеобразовательной программы МДОУ «Родничок» является:

·  Закон РФ «Об образовании» от 01.01.01 г. № 000 -1;

·  «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» от 01.01.2001 г № 000;

·  нормативно-правовыми актами Российской Федерации, Свердловской области, органов местного самоуправления и Учредителя;

·  СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91)

·  Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 2.4

·  Уставом МДОУ Малышевского Детского сада комбинированного вида №51 «Родничок», утверждённого приказом начальника управления образования от 01.01.2001 г. №15.ОД;

·  договором между Учредителем и Детским садом от 01.февраля 2010года

·  Договором между ДС и родителями (или их законными представителями) и локальными актами образовательного учреждения.

·  Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 000 от 01.01.2001г.);

а также концептуальные положения авторов основных общеобразовательных программы дошкольного образования разработанных в соответствии с ФГТ.

В Детском саду функционирует 12 групп: 9 групп общеразвивающей направленности, 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи,1 группа комбинированной направленности для здоровых детей и детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Детский сад реализует:

- в группах общеразвивающей направленности примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Детство» / , , и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

- для детей с 1года до 3 лет в группах общеразвивающей направленности основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010г.

- в группах компенсирующей направленности основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е Вераксы, , .-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010г.; программу коррекционной направленности , «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с тяжелыми нарушениями речи, с учетом возможностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей с ОНР.

- в группе комбинированной направленности Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / , , и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.: Программа развития и воспитания детей в детском саду», и программу коррекционной направленности , , «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» с учетом возможностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей с ЗПР.

Раздел 1. Пояснительная записка основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Возможность реализации Программы дошкольного образования обеспечивается рядом взаимодополняющих факторов:

- наличие высоквалифицированного кадрового потенциала в ДОУ;

- материально-техническое оснащение ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований;

- создание образовательно-развивающей среды, предполагающей активное использование культурно-образовательных ресурсов ДОУ, микрорайона.

Кадровое обеспечение деятельности.

В Детском саду работают высоко квалифицированные и профессионально компетентные педагоги. 35 педагогов с высоким образовательным цензом: высшее образование у 9 педагогов (25,7%); среднее специальное у 21 педагога (60%), начальное профессиональное у 5 педагогов (14,3%).

Педагогический стаж:

Ø  От 0 до 5 лет –3 педагога (8,6%)

Ø  От 5 до 10 лет – 3 педагогов (8,6%)

Ø  От 10 до 20 лет – 4 педагога (11,4%)

Ø  Более 20 лет – 25 педагога (71,4%)

Средний педагогический стаж – 24 года.

Средний возраст – 49 лет.

В 2010 – 2011 году аттестовано 10 педагогов, из них подтвердили первую квалификационную категорию -3 педагога; аттестовались впервые - 4 педагога; на высшую категорию аттестовались – 3 педагога.

По итогам аттестации высшую квалификационную категорию имеют: заведующий детским садом и 10 педагогов (28,6%),,3%) имеют первую квалификационную категорию, 4 (11,4%) педагога имеют вторую квалификационную категорию, 2 (5,7%) педагога не аттестованы (педагогический стаж менее 2 лет)

Таблица 3

Квалификация педагогов в %

	2009	2010	2011
Высшая	21	22,5	28,6
Первая	60	55	54,3
Вторая	12	10	11,4
Без категории	7	2,5	5,7

В график прохождения процедуры аттестации в 2011 аттестационном году включены 10 педагогов для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории.

В детском саду работают специалисты: воспитатель по физическому воспитанию, воспитатель по обучению плаванию, музыкальные руководители, учителя – логопеды, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, старшая медсестра, медсестра изолятора, медсестра ЛФК (массаж) – медсестра бассейна, педиатр (внешний совместитель), педагоги дополнительного образования: хореографы, педагог по физической культуре.

Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения

Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством Российской Федерации и законодательством Свердловской области, также Типовым положение о дошкольном образовательном учреждении. Порядок приема воспитанников в Детский сад определяется Учредителем в соответствии с законодательством Российской Федерации, и закрепляется в Уставе образовательного учреждения.

В Детский сад принимаются дети от 1 года до 7-ми лет включительно (в исключительных случаях, дети не принятые в первый класс по медицинским и иным показаниям, могут посещать группы общеразвивающей, компенсирующей и комбинированной направленности до 8 лет).

Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.

Количество групп в Детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной наполняемости.

Формирование контингента воспитанников проводит заведующий Детским садом в пределах оговоренной лицензионной квоты.

В Детском саду функционируют группы общеразвивающей, компенсирующей и комбинированной направленности. Направленность групп определяется Учредителем и по запросу родителей (законных представителей).

Наполняемость в группах общеразвивающей направленности определяется Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (от 01.01.01г. № 000) и возрастом детей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды принимаются в группы компенсирующей и комбинированной направленности Детского сада, обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Предельная наполняемость групп с компенсирующей и комбинированной направленности определяется Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья).

Наполняемость групп на учебный год

Наполняемость групп

Наименование групп	Количество детей
от 1,6 года до 2 лет группа № 1 общеразвивающей направленности	20
от 2 лет до 3 лет группа № 5 общеразвивающей направленности	20
от 2 лет до 3 лет группа № 3 общеразвивающей направленности	20
от 3 лет до 4 лет группа № 9 общеразвивающей направленности	25
от 3 лет до 4 лет группа № 7 общеразвивающей направленности	25
от 4 лет до 5 лет группа № 2 общеразвивающей направленности	25
от 4 лет до 5 лет группа №10 общеразвивающей направленности	25
от 5 лет до 6 лет группа № 8 общеразвивающей направленности	25
от 6 лет до 7 лет группа № 11 общеразвивающей направленности	25
от 5 лет до 6 лет группа № 12 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи	12
от 6 лет до 7 лет группа № 4 комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития	17
от 6 лет до 7 лет группа № 6 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи	12

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

1.1. 1 Особенности развития детей группы общеразвивающей направленности

от 1 года до 2 лет

Возраст от 1 до 2 лет является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными. В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько замедляется. Ежемесячная прибавка роста составляет 1 см, веса 200-250 граммов.

Особое значение раннего детства для психического и поведенческого развития детей. Прямохождение, речевое общение и предметная деятельность — основные достижения данного возраста. Овладение речью — главное новообразование раннего возраста. Продуктивная и репродуктивная предметная деятельность. Овладение семиотической функцией. Начало продуктивной и символической деятельности. Основные достижения в развитии ребенка раннего возраста.

Развитие речи у детей раннего возраста. Общность первоначальных и последующих шагов в развитии речи у всех детей. Основные этапы речевого развития от одного года до трех лет. Усвоение детьми фонетики и грамматики. Развитие синтаксической структуры речи. Совершенствование лексики и семантики детской речи. Начало проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому. Основные пути усвоения языка в раннем детстве.

Появление предметной и игровой деятельности. Начальный этап развития предметной деятельности. Освоение правил пользования предметами домашнего обихода. Включение ориентировочно-исследовательских моментов в предметную деятельность детей. Возникновение подражания взрослым в предметной деятельности как предпосылка к началу имитационных игр. Становление творческой (изобразительной, конструкторской и др.) деятельности детей. Начало индивидуальных предметных игр, появление и развитие символической функции в игре. Совершенствование предметных игр детей с включением в них ориентировочно-исследовательских, конструктивны» и сюжетно-ролевых моментов. Переход к групповым предметным и сюжетно-ролевым играм. Значение таких игр для психологического развития детей. Возникновение произвольности и целенаправленности в конструкторской деятельности детей. Дальнейшее развитие подражания.

Восприятие, память и мышление ребенка раннего возраста. Возникновение предвосхищения будущего результата действия как признака развития оперативной памяти. Переход от наглядно - действенного к наглядно-образному мышлению. Начало процесса активного экспериментирования во внешней действительности с целью ее более глубокого познания. Появление способности решать задачи методом догадки. Два основных направления развития мышления в раннем детстве: формирование понятий и совершенствование интеллектуальных операций. Начальный этап соединения речи с мышлением. Выделение операций анализа и синтеза.

Какой детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия? С психолого-педагогической точки зрения это ранний детский возраст, от одного года до трех лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.
Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки и через учителя, человека, владеющего ими, быстрее приобщаться к человеческой культуре. Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Каждый из этих факторов незаменим, а все они, вместе взятые, достаточны для разностороннего и полноценного психического и поведенческого развития маленького растущего человека.
Настойчивость, с которой дети учатся ходить, свидетельствует о том, что стояние на двух ногах и прямохождение доставляют детям непосредственное эмоциональное удовольствие. У него высвобождаются руки для манипулирования предметами, для ориентировочно-исследовательской деятельности и конструкторской, творческой работы.
Примерно к трем годам память, восприятие, воображение и внимание ребенка начинают приобретать человеческие свойства. Но главное состоит в том, что в данном возрасте ребенок овладевает тем умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Речь идет о способности понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Благодаря постоянному речевому взаимодействию со взрослыми ребенок из биологического существа к середине раннего детства превращается по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода — в личность. Развитие познавательных процессов и речи помогает ребенку ускоренно приобретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения.
Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает для себя тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название. Через речь, которой ребенок практически овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры. Через речевое общение со взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств.
Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. Направленная с конца раннего детства не только на окружающих людей, но и на самого себя, речь позволяет ребенку овладевать собственным поведением и собственными психическими процессами, делать их в определенной степени произвольно регулируемыми.

В результате такого “высвобождения” ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: «что это?» - при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: «что с этим можно делать?». Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность.

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами - формой, величиной, цветом, массой, материалом и т. п.

У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров.

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий.

Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. По отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию - к проблемам, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно перцептивному ориентированию. Хотя ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным соотнесением, а использует развернутое “примеривание”, однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение “промериванием” и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на “сигнальном” уровне, т. е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать выбор по образцу. Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т. е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем - по отношению к цвету.

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в словаре 10-20 лепетных слов, то к 2 годам 200-300 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием свойства предметов. Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения, она появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка.

Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.

1.1.2 Особенности развития детей групп общеразвивающей направленности

от 2 лет до 4 лет

Младший возраст — важнейший период в развитии до­школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предмет­ным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения с взрослыми, почув­ствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него ра­достное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружаю­щим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис­тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу­ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым со­держанием.