,
учитель русского языка
МБОУ СОШ №66 г. Екатеринбурга
Формирование ключевых компетенций учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка и литературы.
В своей статье я хочу описать опыт из своей педагогической практики, а именно - рассказать о работе с девочкой, страдающей ДЦП с рождения, но, тем не менее обладающей огромным мужеством и жизнелюбием, сумевшей успешно завершить курс полного общего образования.
И. Е. обучалась в МБОУ СОШ №66 г. Екатеринбурга с 2000 года по 2010 год по общеобразовательным программам c l по 11 класс в форме обучения на дому. Я обучала девочку русскому языку и литературе.
Всем известно, что в категорию учащихся с ограниченными возможностями здоровья входят дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, так вот И. Е. как раз входит в число таких учащихся. Форма поражения достаточно тяжелая: малая подвижность (с помощью взрослых), практически отсутствует речь, быстрая утомляемость, НО высокий уровень развития интеллекта
Тем не менее, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» и ряде других нормативных документах одной из задач среднего (общего) образования определяется подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией. За этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой и защищать. От уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе... В этом же документе определяются ключевые компетентности, являющиеся конкретизированными целями обучения русскому языку в школе, а именно: формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций, что заложено в обновленных программах и учебниках для основной и средней школы.
Какие методы и средства я использовала в работе с И. Е. по
формированию ключевых компетенций?
/. Тематические тесты как средство обучения и форма
контроля.
Девочка с возрастом стала терять подвижность суставов и практически перестала писать. Семья обеспечила ребенка компьютером, и обратная связь на уроках стала осуществляться посредством монитора: после объяснения нового материала учащейся предлагались тестовые задания, по мере выполнения которых выполнялась коррекция результатов усвоения темы.
2. Элементы дистантного обучения.
В течение учебного периода я систематически использовала элементы дистантного обучения.
Дистантное обучение - это образовательная технология, обеспечивающая проведение учебного процесса, связывая обучаемого с распределенными образовательными ресурсами. Дистантное обучение, независимо от способа реализации, характеризуется следующим:
1)разъединение в пространстве и/или времени преподавателей и обучаемых, самих обучаемых, а также обучаемых и образовательных ресурсов;
2)взаимодействие между преподавателем и обучаемыми, между обучаемыми, а также между обучаемыми и образовательными ресурсами посредством одного или нескольких коммуникационных средств. На английском термин дистанционное обучение (distant teaching - деятельность преподавателя и distant iearning-деятельность обучаемого в рамках единого процесса дистантного обучения), подразумевая под ним набор процедур, методов и форм организации учебного процесса.
Средства, с помощью которых организовывался процесс дистантного обучения:
-участие в Интернет-олимпиадах, размещенных на школьном
сайте;
-рассылка домашнего задания через электронную почту;
-обучение в СДО ( уч. год) как средство подготовки к ГИА;
-систематическое обращение к сайту ФИПИ (изучение демоверсий, работа в режиме он-лайн).
Эффективность использования я определила в следующем:
- взаимодействие посредством прямого и опосредованного общения
обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности
между ними;
-снятие напряжения в общениггн предъявлении знаний и опыта у
эмоционально-ранимого ребенка с подключением возможно
широкого круга полезных консультантов и ресурсов получения
информации;
-пространственная разделенность обучающего и обучаемого;
-пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;
-двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;
подбор материалов, предназначенных специально для
дистанционного изучения, и отработка для передачи по электронной
почте, размещая ее на своем сайте.
В основном в дистанционном образовании существует два подхода в обеспечении поддержки обучения - расширение и трансформация. Я использовала в основном модель расширения. Модель расширения имеет место тогда, когда преподаватель ведет урок, технологически мало отличающийся от традиционного, расширяя его до других пространственных и временных рамок. Деятельность педагога, совокупность учебных материалов, учебная среда позволяет имитировать ситуацию обучения в условиях класса, а также компенсировать утраченные каналы общения и получения учебной информации. Данная модель обучения предполагает преобразование лекции и последующего обсуждения в классе в индивидуальные обучающие материалы. Метод проектов.
Одной из важных психологических задач обучения на дому является повышение уровня мотивации учащихся к познавательной и учебной деятельности. Не имея возможности ежеурочно соотносить свой личный успех с успехами сверстников, ребёнок не развивает свой соревновательный интерес к постижению знаний. Необходимо найти такие формы учебной деятельности ребёнка, в которых он смог бы почувствовать себя успешным в соотнесении с нормой, для этого необходимо организовывать его участие в школьных конкурсах и смотрах. Использование метода проектной и исследовательской деятельности явилось удачной формой в работе по данному направлению. В основном, это были учебные проекты: исследование лингвистических явлений («Детские неологизмы», «Природа причастий и деепричастий»), творческие проекты («Письмо к любимому литературному герою», «Создание басни по законам Лафантена» и др.). Большую часть работы помогали выполнять родители (набор текста, поиск материала), ведь психологическое сопровождение родителей и семьи ребенка с особыми потребностями - это особенная проблема. Без родителей продолжения учебного процесса, как правило, не происходит. Они выступают и тьюторами и лицами, сопровождающими своего ребенка. Необходимо сделать родителей партнёрами в обучении ребёнка, опираясь на их опыт успешного сотрудничества и эффективной мотивации.
Развитие творческих способностей
Ограниченные возможности здоровья вовсе не подразумевают отсутствие творческого, креативного начала в ребенке. На занятиях по литературе я стремилась создать
благоприятные, побуждающие условия для развития этих способностей у своей ученицы. Одним из средств создания творческой атмосферы можно назвать интонирование. Несмотря на
то, что у девочки практически угасает связная речь, она заучивала
стихотворения наизусть, составляла партитуру произведения и эмоционально, выразительно произносила его. Таким образом, несовершенство речевого аппарата компенсировалось осмысленностью, артистичностью чтения.
Развитию умения составлять связные высказывания, печатать сочинения способствовала работа с заданиями ЕГЭ по литературе (задания части С), которую мы осуществляли посредством использования сайта ФИЛИ, ИРРО(СДО).
Таким образом, опираясь на собственный педагогический опыт, я сформулировала общие принципы и правила обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:
1..Строго индивидуальный подход к каждому ученику.
2.Обеспечение доверительных отношений с родителями, кругом лиц семьи и друзей учащегося, позволяющие использовать их как знаково-деятелъностный ресурс.
3.Предотвращение наступления утомления, использование для этого разнообразных средств (чередование умственной и практической деятельности, подача материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности), ТСО.
4. Использование методов, активизирующих познавательною
деятельность учащихся, соревновательных мотивов в сравнении с
достигнутым, развивающих их устную и письменную речь и
формирующих необходимые универсальные навыки.
5. Проявление педагогического такта. Пошаговое поощрение за
малейшие успехи, своевременная и тактичная помощь ребёнку.
развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
