Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 11 )

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации.

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической службы Российской Федерации.

Результаты освоения Программы

Результаты освоения Программы представлены в Обязательной части общеобразовательной программы.

ЧАСТЬ III

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Управление реализацией Программы

Организационно-методическое сопровождение Программы осуществляется заместителем заведующего по учебно-воспитательной работе и творческими группами.

Осуществляют мониторинг качества образовательной деятельности ДОУ №19 (зам. зав. по УВР);

- подготавливают ежегодно доклад о ходе реализации Программы (зам. зав. по УВР);

- осуществляют координацию деятельности.

Заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, творческие группы, Совет педагогов:

проводят мониторинг результатов реализации программных мероприятий;

•  организуют оценку показателей результативности и эффективности программных мероприятий, их соответствия целевым показателям;

•  подготавливают предложения и участвует в уточнении целевых показателей в реализации программных мероприятий;

•  подготавливают предложения по совершенствованию механизмов реализации Программы;

•  несут ответственность за своевременную и качественную подготовку и реализацию Программы;

•  обеспечивают методическое, организационно-техническое и экспертное сопровождение реализации Программы.

2. Предметно-развивающая среда

Программа «Радуга» предъявляет определенные требования к предметно – развивающей среде.

Среда должна быть:

·  обеспечивающей полноценное и своевременное развитие ребенка;

·  побуждающей детей к деятельности;

·  способствующей развитию самостоятельности и творчества;

·  обеспечивающей развитие субъектной позиции ребенка;

·  Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка. Известно, что у дошкольников есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении и потребность в познании. В зависимости от периодов дошкольного детства одна из этих потребностей становится приоритетной и акценты в создании развивающей среды расставлены в соответствии с этим приоритетом.

·  Принцип уважения к мнению ребенка. Конечно, развивающую среду проектирует и создает воспитатель, но он обязательно расспросит родителей о предпочтениях и интересах ребенка, а в старшем дошкольном возрасте привлечет детей к построению развивающей среды группы.

Модель развивающей среды группы включает в себя следующие составляющие:

·  Познавательно-интеллектуальная мини-среда

·  Опытно-экспериментальная мини-среда

·  Спортивно-оздоровительная мини-среда

·  Художественно-преобразующая мини-среда

·  «Уголок психологического комфорта»

Соответствующее наполнение данных мини-сред позволяет жить в детском саду в соответствии с девизом программы радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Роль педагога в процессе создания такой среды и сопровождения развития ребенка в этой среде – это вместе, рука об руку войти в чудесный мир детства, жить и сотрудничать с ребенком, радоваться и удивляться, познавать и творить, дарить друг другу радость общения. Ребенок при этом является субъектом деятельности и активно включается в процесс игры, познания, творчества.

Развивающая среда детского сада обеспечивает высокий уровень интеллектуального и эмоционально-личностного развития детей. Разнообразное оборудование помещений позволяет ребенку в одном случае, положительно заниматься заинтересовавшей его деятельность, в другом – иметь возможность сменить ее. Предметно-пространственная организация помещения детского сада, а также участка служит интересам и потребностям ребенка, а ее элементы – развитию. Рационально используются все помещения – раздевалки, групповые комнаты, спальни.

6.  В каждой возрастной группе нашего дошкольного учреждения создана предметно-развивающая среда для детей с учетом различных видов деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, экспериментальной и т. д.), требованиями реализуемой в ДОУ программы «Радуга».

7.  В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического и психического развития. Имеется медицинский кабинет.

ü  В ДОУ имеются специальные помещения для проведения работы с детьми, кабинет психолого-логопедический, музыкальный зал совмещенный с физкультурным и групповые комнаты для психологического сопровождения образовательного процесса:

ü  Организация и расположение предметов окружающей среды осуществлены педагогами рационально, удобно для детей, отвечают принципам построения развивающей среды. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей.

ü  Предметно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении отвечает художественно-эстетическим требованиям.

ü  В каждой возрастной группе имеются уголки природы с различными видами растений в соответствие с возрастом детей.

ü  Имеются дидактические игры, пособия, методическая литература, необходимая для организации разных видов деятельности детей.

ü  В дошкольном учреждении созданы условия для развития музыкальных способностей детей. В распоряжении ребят имеется музыкальный зал, оборудованный пианино, музыкальным центром, детскими музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими играми и пособиями и т. д

ü  Для развития театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении оформлены в каждой группе мини-театральные мастерские, в которой имеются разнообразные виды театров, наборы кукол, костюмы, театральные атрибуты, домики и др. В ДОУ имеется многофункциональная ширма, «Комната сказок» и костюмерная «Для Золушки».

ü  В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для физического развития детей. Несмотря, на то, что физкультурный зал совмещен с музыкальным, он оснащен необходимым спортивным оборудованием. На территории ДОУ есть футбольное поле, баскетбольная и волейбольная площадки, тропа здоровья «Мимпопо», летом функционирует плескательный бассейн. На групповых участках ДОУ для организации прогулок имеется оборудование для двигательной активности, для игр с водой в летний период. В группах созданы условия двигательной активности детей (физкультурный уголок, оснащенный оборудованием для развития основных видов движений).

ü  Созданы условия для игровой деятельности. В групповых комнатах выделено пространство для игры, имеется игровое оборудование. Имеется материал, способствующий развитию воображения, знаково-символической функции в игре.

ü  В каждой группе имеются многофункциональные ширмы, игрушки, костюмы, предметы-заместители - нестандартный материал, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые позволяют создать гибкую среду для самостоятельных игр дошкольников.

ü  Для развития конструктивной деятельности детей группы ДОУ оснащены различными видами строительного материала, мозаиками, танграммами, разрезными картинками. Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.

ü  ДОУ создаются условия для развития представлений о человеке в истории и культуре. В каждой группе имеется необходимый методический материал по ОБЖ, оснащенные наглядными пособиями и дидактическими играми, знакомящими с правилами дорожного движения, пожарной безопасности, правилами поведения в чрезвычайных ситуациях, в ДОУ имеется кабинет по ОБЖ.

ü  Для формирования у детей элементарных математических представлений в группах имеется: демонстрационный и раздаточный материал, календари, часы (песочные, с циферблатом). Имеются материалы для детского экспериментирования (глобусы, карты, наборы открыток, магниты, лупы и др.).

ü  В методическом кабинете имеется достаточное количество методической и детской литературы, энциклопедии, предметы декоративно-прикладного искусства, наборы картин, плакаты, дидактические игры, пособия и т. п.

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ

Детский сад становится социальным центром помощи семье в воспитании ребенка дошкольного возраста. Расширяется спектр доступных педагогам форм взаимодействия с семьей – разнообразные консультации, семейные клубы(кружки), совместный досуг, творческие проекты, фестивали и выставки, спортивные мероприятия, праздники, традиции и т. п. Они объединяют учреждение и семью в единое воспитательно-образовательное простран­ство развития ребенка-дошкольника.

По мнению авторов Концепции дошкольного воспитания (, , и др.), в отношениях между родителями, педагогами и детьми центральное место должно занимать не авторитарное, а личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком.

Это значит, что педагоги и родители должны в процессе общения обеспечить ребенку:

чувство психологической защищенности; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование базиса личностной культуры; развитие его индивидуальности1.

Этот результат может быть достигнут только при условии взаимодействия детского сада и семьи.

Гармоничное взаимодействие не подразумевает равнодолевого участия педагогов и родителей в воспитательно-об­разовательном процессе.

Если в вопросах обучения, образования приоритетная роль принадлежит детскому саду, располагающему профес­сиональными кадрами, а в вопросах развития в среднем си­туация пятьдесят на пятьдесят, то в вопросах воспитания ведущая роль принадлежит семье.

Однако процесс взаимодействия практически всегда за­пускается по инициативе педагогов. И насколько проду­манным будет этот процесс, настолько эффективным будет и результат.

Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию ребенка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в ра­боте воспитателей. Сделать это нелегко. Построение гармо­ничного, адекватного взаимодействия с родителями требу­ет много терпения, такта, мудрости.

По целевым установкам можно выделить три основных направления:

• мероприятия ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в разных вопросах. Сюда относятся дни от­крытых дверей, консультации, родительские кружки (клу­бы), мастер-классы и т. п.;

• мероприятия ДОУ, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение и т. п. Сюда относятся праздники и досуги, совме­стные мероприятия, экскурсии, традиции («Встречи с ин­тересными людьми» и т. п.);

• мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью повышать инициативность и заинтересованность родителей. Сюда относятся выставки по увлечениям ре­бенка, выставки совместных работ родителей и детей по заданной тематике («Снеговики» и т. п.), дидактические альбомы («Моя семья», «Домашние любимцы» и т. п.), домашнее коллекционирование с презентацией в группе и т. п.

Результат взаимодействия оценивается не по количеству проведенных совместных мероприятий, а по охвату родите­лей, их активности и заинтересованности, по переносу предложенных содержаний в жизнь семьи (стали ходить на выставки, в бассейн и т. п., собирать семейную коллекцию, появились новые семейные традиции и т. д.); по направ­ленности данных мероприятий и усилий на развитие и вос­питание ребенка.

Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

Направления деятельности	Формы взаимодействия
Информационно-аналитическое	Анкеты, опросы, интервью
Индивидуальные беседы об особенностях развития ребенка
Изучение карт развития ребенка
Социологическое обследование семей
Просвещение родителей	Консультации
Родительские собрания
Наглядная информация
Дни открытых дверей
Памятки, брошюры, рекомендации
Открытые занятия
Мастер-классы
Семинары-практикумы
Организация продуктивного общения всех участников образовательного процесса	Праздники, развлечения
Семейные гостиные: театральные, музыкальные, литературные
Конкурсы
Работа семейных клубов
Субботники
Сайт ДОУ
Творческие проекты
Контрольно-оценочное	Участие родителей в работе Управляющего Совета ДОУ, родительских комитетах групп
Анкеты
Социальный паспорт семей
Публичный доклад

4. Преемственность в работе ДОУ и школы

Наши выпускники должны соответство­вать предполагаемому школой образу первоклассника. Между ДОУ и школой существует договор о сотрудничестве, составной частью которого является перспективный план нашего взаимодействия, где основ­ной акцент делается именно на воспитание, а не образование. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.

По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы выпускники нашего ДОУ хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе.

Из выпускников 2008 года 28% обучались на «удовлетворительно», 57% - на «хорошо», 15 % - на «отлично».

Из выпускников 2009 года обучались 12 % на «удовлетворительно», 72% - на «хорошо», 16%-на «отлично».

Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях.

Задачи:

1. Создавать необходимые условия в ДОУ и МОУ для полноценной готовности детей к дальнейшему обучению и развитию.

2. Способствовать благоприятной адаптации детей к школьной жизни, своевременно формируя ключевые компетентности дошкольников (технологическую, информационную, социально-коммуникативную).

3. Использовать разнообразные формы преемственных связей для качественного осуществления взаимодействия педагогов по вопросам всестороннего воспитания, обучения и развития детей.

План мероприятий по преемственности

МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 19 «Тополёк» с МОУ гимназией №9 на учебный год.

№ п. п.	Мероприятия	Дата	Ответственные
1.	Посещение школьной линейки к Дню знаний	Сентябрь	МОУ гимназии №9 и МДОУ №19
2.	«Любимый город» - тематическая выставка.	Октябрь	МОУ гимназии №9 и МДОУ №19
3.	«Праздник урожая».	Ноябрь	МДОУ № 19
4.	«Ёлка в гости к нам пришла».	Декабрь	МОУ гимназии №9 и МДОУ №19
5.	«Зимние забавы» - спортивный праздник.	Январь	МОУ гимназии №9 и МДОУ №19
6.	КВН «День защитника России».	Февраль	МОУ гимназии №9 и МДОУ №19
7.	Посещение школьной библиотеки.	Март	МОУ гимназии №9и МДОУ №19
8.	Провести конкурс: «Внимание, дорога!» (по правилам дорожного движения).	Апрель	МОУ гимназии №9 и МДОУ №19
9.	Знакомство со школой № 9 и педагогическим составом. - «Скоро в школу мы пойдём».	Май	МОУ гимназии №9 и МДОУ №19

5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:

1.  учета запросов общественности,

2.  принятия политики детского сада социумом,

3.  сохранения имиджа учреждения в обществе,

4.  установления коммуникаций между детским садом и социумом.

В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике

Ознакомление детей с объектами социальной сферы

Социальная сфера	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Образование	Детский сад	Детский сад	Библиотека	Школа,
Здравоохранение	Медицинский кабинет ДОУ Изолятор	Медицинский кабинет ДОУ Изолятор	Больница Аптека	Больница (кабинеты) Аптека Скорая помощь
Физкультура и спорт	Спортивная площадка ДОУ	Спортивная площадка ДОУ	Спортзал школы	Стадион
Учреждения культуры города	Искусство в д/с Праздники в д/с Посещение театрализованных представлений	Участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самод. в д/с	ДКХ, ДК им. Горького, памятники, участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самодеят. города	Участие в городских выставках и конкурсах, Посещение городского музея, дома детского творчества
Органы власти и управления	Детский сад и его сотрудники	Администрация г. Невинномысска
Торговля	Игры в магазин	Магазин	Специализированные магазины
Сфера услуг	Сфера услуг в детском саду	Почта, парикмахерская, сбербанк и т. п.
Пожарная часть	Сюжетно-ролевые игры	Экскурсии в пожарную часть, знакомство с профессией пожарный.

Взаимодействие с социумом