Программа социально-педагогической работы по социализации детей из проблемных семей (стр. 6 )

6. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

7. Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?

8. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?

9. Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?

10. Сумеете ли вы не приказать своему ребенку, а попросить его о чем-либо?

11. Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: "У меня нет времени" или "Подожди, пока я закончу работу?"

Результат

За каждый положительный ответ запишите себе 2 очка, за ответ "иногда" - 1 и за отрицательный - 0.

> Менее 6 очков. О настоящем воспитании вы имеет довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку, а, не мешкая, заняться улучшением своих знаний в этой области.

> От 7 до 14 очков. Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же вам есть, над чем задуматься. А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.

> Более 15 очков. Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не удастся ли еще кое-что немного улучшить?

В помощь классному руководителю.

БЕСЕДА УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ РЕБЕНКА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ.

1 . Что я хорошего могу сказать о подростке? (с целью психологического расположения к себе родителей, привлечения их в союзники. )

2. Что меня беспокоит в нем? (то самое, что является предметом вызова родителей в школу, прихода к ним домой, обсуждения на родительском собрании. )

3. Каковы, по нашему общему мнению причины, этого отрицательного явления, факта? (это вызывает на откровенность, а значит, позволит выявить истинные причины)

4. Какие меры следует предпринять и со стороны школы? (выработка общей стратегии и тактики воспитания и перевоспитания)

5. Каких общих требований, общих принципов перехода к ребенку следует придерживаться, чтобы меры были эффективными? (в этой ситуации родители откровенно становятся на сторону учителя и активно ему помогают.)

СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.

·  Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья.

·  Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию.

·  Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей.

·  Диагностическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания.

·  Личность самих родителей идеальная модель для подражания детей.

·  Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке.

·  Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре.

·  Оптимизм и мажор - основа стиля и тона общения с детьми в семье.

В помощь родителям и классному руководителю.

Типология личности и стили воспитания

Пользуясь таблицей 1 и своими наблюдениями за ребёнком, Вы можете определить, к какому социально-педагогическому типу личности он принадлежит. Для этого внимательно прочитайте описание каждой формы отношений (по горизонтали) и отметьте те из них, которые точнее всего характеризуют поведение Вашего ребёнка в подавляющем большинстве жизненных ситуаций. Затем посмотрите по вертикали, к какому типу личности принадлежит большинство отмеченных Вами характеристик (таких типов может оказаться более одного; это означает, что ребёнок проявляет черты характера, свойственные нескольким социально-педагогическим типам). Принадлежность к гармоничному типу не требует специальной коррекции. Для остальных случаев Вам предлагается рассмотреть таблицу 2 с наиболее распространёнными сочетаниями стиля семейного воспитания и типа личности ребёнка. Далее предложены рекомендации по взаимодействию с детьми соответствующих социально-педагогических типов.

Таблица 1

Формы отношений	Социально-педагогические типы личности
	гармонич-ный	конформный	доминирующий	сензитивный	инфантильный	тревожный	интровертивный
К людям	Открытый, правдивый, вежливый	Нечестный, хитрый, изворотливый, подхалим, желает понравиться	Вспыльчивый, властолюбивый высокомерный	Правдивый откровенный, стыдливый, доверчивый	Равнодушный, беспомощный, эгоистичный, нерешительный стеснительный	Замкнутый, грубый, вспыльчивый, нете-рпеливый, подозрительный	Чуткий, внимательный, самостоятелен, замкнутый, нерешителен, стеснителен
К деятельности	В равной степени любит физический и умственный труд	Активный, но недобросовестный	Активный, ответственный, но может нарушать этические нормы	Добросовестный, активный, больше любит умственный труд	Пассивный безответственный, может не соблюдать этические нормы	Безответственный, неисполнительный	Пассивный, исполнительный, добросовестный, любит физический труд
К своим возможностям	Адекватное	Преувеличивает	Завышает	Занижает	Преувеличивает	Занижает	Занижает
К самому себе	Требовательный, верен слову	Не самокритичен, не верен слову	Требователен к другим, но не самокритичен, важен внешний вид	Самокритичен, не обращает внимания на внешний вид	Требователен к другим, но не самокритичен	Не уверен в себе, не самокритичен, важен внешний вид	Требователен к себе, верен слову, самокритичен
К критике	Положительно	Безразличен	Отрицательно	Положительно	Безразличен	Отрицательно	Болезненно переживает
К коллективу	Руководствуется интересами коллектива	Руководствуется личной выгодой, сплетничает	Жаждет первенства, злорадствует по поводу чужих неудач	Руководствуется интересами коллективапомогает, защищает	Стемится к личной выгоде, но нет чувства превосходства	Жаждет первенства, злорадствует по поводу чужих неудач	Нет чувства превосходства, помогает товарищам
К проявлению волевых усилий	Организованный, дисциплинированный, настойчив в достижении цели	Настойчив в достижении цели, но недостаточно дисциплинирован	Настойчив в достижении цели, инициативен	Целеустремлённый, инициативный	Безынициативен, не настойчив, не организован	Неорганизован, недисциплинирован, безынициативен	Целеустремлённый, организованный, но безынициативный

Таблица 2. Наиболее распространённые сочетания стиля семейного воспитания и типа личности ребёнка

Отношение родителей:	типы личности ребёнка
	конформный	доминирующий	сензитивный	инфантильный	тревожный	интровертивный
к деятельности ребёнка	Удовлетворение желаний ребёнка, сопереживание. Участие ребёнка в рассчетах и развлечениях взрослых	Стимулирование к состязанию с другими	Предоставление полной свободы действий	Ограничение всех самостоятельных действий, инициативы	Полное ограничение самостоятельной деятельности	Ребёнок предоставлен сам себе, имеет полную свободу, самостоятелен
к использованию методов поощрения и наказания	Непоследовательное, часто – одновременное применение наказаний и поощрений	Похвала и поощрение	Ни похвалы, ни наказаний	Никаких наказаний, только похвала	Применение насильственных мер в виде наказаний	Ни похвалы, ни наказаний
к ребёнку как личности	Отсутствие реальной заботы	С восторгом и гордостью	Добрые, простые отношения с любовью и вниманием	Предупреждают все требования и желания ребёнка	Жёсткое, требовательное	С любовью
к окружающим людям	Лицемерие, расчёт, стремление к лёгкой наживе	Ставят себя и своего ребёнка в пример другим	Живут жизнью ребёнка, помогают окружающим	Хвастаются своим ребёнком	Раздражение	Доброе, терпеливое, искреннее отношение к людям
к нравственным ценностям	Требование соблюдения внешних приличий в обществе	Требуют формального соблюдения нравственных норм	Приучают действовать не по шаблону, а по совести	Хотят ласками и уговорами сделать ребёнка умным и послушным	Беспрекословное выполнение нравственных требований	Строгое требование действовать по правилам
к мыслительной деятельности ребёнка	Не стимулируют внимание ребёнка, не побуждают к размышлениям, устраняют рассуждения	Потакают в любой деяте-льности, лишь бы ребёнок мог выделиться	Приучают к наблюдательности, размышлениям, пониманию причинноследственных связей	Ребёнок не побуждается к рассужде-ниям и размышлениям, так как не распоряжается своим временем	Требуют немедленно выполнять распоряжения без рассуждений	Много бесед, рассуждений со стороны родителей
Стиль семейного воспитания	попустительский	состязательный	рассудительный	предупредительный	контролирующий	сочувствующий

Коррекция взаимоотношений родителей с детьми конформного социально-педагогического типа.

•  Отношение родителей к деятельности ребёнка:

•  Систематически контролировать действия ребёнка, особенно в тех случаях, когда он начинает лгать, уклоняться от прямых ответов, придумывать невероятные истории в своё оправдание. Родителей должны интересовать способы получения ребёнком удовольствий, в которых он нуждается, так как невозможность удовлетворения желаемого может толкнуть его на воровство, мошенничество, вымогательство как в открытых, так и в скрытых формах.

•  Не водить детей в общество, где развлекаются взрослые, особенно с употреблением спиртных напитков. В гостях лучше отвести ребёнку помещение, где он мог бы играть самостоятельно или с другими детьми.

•  Исключить все спекулятивные возможности, которые подталкивали бы ребёнка к получению желаемого путём ласки, мелкого подхалимажа либо путём торга («Если ты сделаешь это, то получишь желаемое»). Следует помнить, что стереотип сложившихся отношений разрушается за более длительное время, чем формируется.

•  Надо помнить, что в подростковый период дети такого типа требуют особо пристального внимания, так как резко расширяются их потребности в удовольствиях, на которые может не хватать денег и времени. Поэтому такие дети могут длительное время не ходить в школу, успешно имитируя соё пребывание в ней. Родителям необходимо ежедневно проявлять искренний, неформальный интерес к учебным и внеучебным делам ребёнка.

•  Бдительность родителей не должна нести на себе печать подозрительности и недоверия. Контроль должен способствовать пресечению неправомерных или аморальных действий ребёнка, из которых он пытается извлечь выгоду.

•  Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:

•  Необходимо отказаться от ситуативных наказаний, когда родители в зависимости от настроения за один и тот же проступок могут наказать или не наказать, или даже поощрить.

•  Перейти к ровным отношениям с ребёнком. Не должно быть повышенного внимания к нему на глазах у окружающих и безразличия или грубости в кругу семьи.

•  Не использовать метод поощрения для достижения собственной выгоды.

•  Не использовать методы наказания и поощрения одновременно.

•  Следует адекватно относиться к совершаемым ребёнком проступкам, не завышая меру наказания или, наоборот, не поощряя безмерно его заслуги.

•  Отношение родителей к личности ребёнка:

•  Исключить проявления всех форм вымогательства, т. е. когда с помощью ласки, подкупа родителей ребёнок добивается исполнения своих капризов.

•  Прекратить строить свои взаимоотношения с ребёнком на основе взаимных уступок, чтобы исключить формирование установки на ожидание выгоды.

•  Отношение родителей к окружающим людям:

•  Отказаться от демонстрации ребёнку двуличного либо неискреннего отношения к окружающим (особенно – ребёнку до 7 лет).

•  Исключить обсуждение друзей, знакомых в присутствии ребёнка, от формального соблюдения нравственных норм поведения перейти к действиям по совести, требуя от ребёнка того же.