Изучение данной темы возможно при выполнении следующих требований к первоначальным знаниям и умениям обучающихся:
· первоначальные знания и навыки работы с ПК (включение-выключение, запуск программы, просмотр файла);
· навыки работы с приложениями MS Office;
· базовые знания в области педагогики.
Содержание практической работы при дистанционном обучении:
Практическая работа представляет собой выполнение учителями – слушателями программы повышения квалификации серии специально разработанных заданий, которые слушатели получают до начала прохождения курсов. Серия специально разработанных заданий –это разработанная с определенной степенью подробности пошаговая инструкция по освоению модуля.
Слушателям предлагаются задания следующих видов.
· Первый вид заданий представляет собой задания репродуктивного характера, при выполнении которых используется данный преподавателем образец (анализа ЭОР, типизации ЭОР, заполнения технологической карты; формулировка заданий учащихся на основе ЭОР по образцу, и т. п.). Целью выполнения этих заданий является формирование репродуктивных действий, необходимых при организации обучения с использованием ЭОР.
· Второй вид заданий – самостоятельное изучение отдельных теоретических вопросов или углубленное изучение отдельных вопросов курса. Цель – формирование умения самостоятельной адаптации теоретического материала для достижения поставленных целей. Этот вид заданий является важной составляющей формирования навыков самообразования и профессионального становления современного учителя,
· Третий вид заданий представляет собой задания продуктивного и творческого характера, при выполнении которых от слушателей требуется интерпретация полученных знаний и умений и самостоятельной проектирование собственных продуктов: разработка уроков на основе ЭОР без использования шаблонов или с их существенной переработкой; разработка собственного плана формирования умений математической/самостоятельной деятельности в процессе обучения математике; самостоятельный поиск ресурсов, включающих дополнительную информацию по проблемам/вопросам, сформулированным самим слушателем; проектирование систем заданий для учащихся на основе ЭОР.
В процессе дистанционного обучения организуется деятельность, направленная на формирование у слушателей компетенций, обеспечивающих профессиональное владение ими рассматриваемым инструментарием (ЭОР) для решения задач, возникающих в деятельности учителя математики: включение учащихся в активную познавательную деятельность на всех этапах формирования элементов математического содержания; формирование математической деятельности; разработка дидактического обеспечения самостоятельной деятельности на основе ЭОР в процессе обучения математике и т. п.
Деятельность слушателей при подготовке к зачёту предусматривает разработку плана-конспекта урока по математике 5-6 классов или по алгебре или по геометрии 7-9 классов: определение этапов обучения и элементов математического содержания, при изучении которых целесообразно использование ЭОР; отбор ЭОР; выбор форм взаимодействия учащихся с содержанием ЭОР. Результат разработки плана-конспекта оценивается преподавателем.
Контроль осуществляется в форме зачёта по результатам выполнения итогового задания – разработки плана-конспекта урока по выбранной теме с использованием ЭОР. План-конспект сдается преподавателю с учетом следующих требований:
Требования к плану-конспекту урока с использованием ЭОР.
1. Требования к содержанию плана-конспекта
План-конспект урока должен включать в себя ЭОР, размещенные в федеральных коллекциях: ФЦИОР http://www. fcior. ***** и ЕК ЦОР http://school-collection. *****, при этом, их использование должно быть обосновано.
В плане-конспекте урока должны быть указаны: ФИО автора, место работы, должность, предмет, класс, тема урока, базовый учебник.
План-конспект должен включать в себя следующие разделы:
· Цель и задачи урока
· Тип урока
· Формы работы учащихся
· Необходимое техническое оборудование
· Структуру и ход урока
Структура урока может быть представлена в табличной форме (Таблица 1). Перечень используемых на данном уроке ЭОР необходимо указать в приложении к Плану-конспекту урока (Таблица 2).
2. Требования к оформлению плана-конспекта
2.1. Форматирование
Для плана-конспекта урока следует использовать формат страницы А4, книжную ориентацию. Значения полей: левое – 3 см, правое 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см. В случае использования альбомной (горизонтальной) ориентации листа размеры полей должны быть следующими: левое – 2 см, правое – 2 см, верхнее – 3 см, нижнее – 1,5 см.
Для основного текста рекомендуется использовать:
· шрифт Times New Roman, 12 пунктов;
· полуторный межстрочный интервал;
· выравнивание по ширине;
· абзацный отступ 1,27 см.
В тексте допускаются выделения полужирным или курсивным шрифтом, если это необходимо.
2.2. Грамотность и стилистика языка
План-конспект урока должен быть написан с соблюдением правил и норм русского языка. Специальные термины должны использоваться в соответствии с установленными в нормативных документах нормами.
2.3. Формат
Планы-конспекты уроков разрабатываются в электронном виде в формате *.doc или *.odt, предоставляются в zip-архиве документа.
Архив документа не должен превышать 10МБ.
2.4. Оценивание
План-конспект урока оценивается в соответствии с методическими
рекомендациями по системе «зачтено», «незачтено».
Темы «Технологии образовательного процесса», «Проектирование как ведущая технология формирования УУД» и «Образовательные технологии, направленные на формирование метапредметных результатов» освещают актуальные проблемы в образовании и связаны содержательно с целями программы и ее модулями. Понятийный уровень проблемы: педагогическая (образовательная) технология ─ это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Следует обратить внимание на научный аспект педагогической технологии, деятельностный процесс, формализованное описание, моделирование педагогической технологии.
Практическая работа слушателей курсов повышения квалификации предполагает углубление теоретических знаний, наращивание практических умений, навыков в разработке проектов, моделировании педагогической технологии на уровне предметной области, сценировании занятий по мыследеятельностной педагогике, участии в круглом столе по теме программы.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие проблемы, социально и личностно значимой, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска, разрешения, внедрения чего-либо, улучшения, исправления, вычисления положительных и отрицательных сторон.
2. Любая тема, проблема имеет биографию, т. е. историю вопроса, которая важна для исследовательской деятельности, особенно на этапе анализа ситуации.
3. Теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
4. Проект разрабатывается по инициативе участников. Проект является значимым для участников и их ближайшего окружения.
5. Определение цели того, чего конкретно участники проектной деятельности хотят достичь.
6. Определение задач – конкретных этапов осуществления цели.
7. Определение конкретных мероприятий для достижения цели.
8. Самостоятельная деятельность участников в ходе разработки проекта.
9. Определение позиций участников на основе самоопределения.
10. Определение позиций групп, т. е. выход на общий вопрос.
11. Умение услышать другого, понять общие основания дискуссии.
12. Организация коллективной мыследеятельности в микро и макро группах с учетом правил «мозгового штурма» и правил работы в группе; организации, проведения и участия в дискуссии. Выработка общих правил дискуссии.
13. Работа над проектом является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.
14. Проект педагогически значим, т. е. участники приобретают знания, строят отношения и изменения в ходе создания и выполнения проекта.
15. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы и имеет заказчика.
16. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся ресурсы.
17. Выбор критериев оценки, т. е. способа реального определения достигнутых результатов.
Особенности метода проекта
· Не усваивается вербально, а лишь деятельностно.
· Участники проекта участвуют в разных позициях: координатор, аналитик, секретарь, оформитель, спикер и др.
· Всю работу необходимо фиксировать (записывать и зарисовывать), создавая текст, модели.
· Проект требует защиты, проговаривания, развертывания дискуссии, которая продвигает участников создания проекта в понимании глубины разработки проблемы.
· Проект имеет временные рамки, как в его создании, так и в реализации.
· Проект имеет авторов.
Этапы создания проекта
Час проблем. Вычленение Распределение Работа в
Выявленение главных по группам, группе
поля проблем проблем самоопределние
Создание Оформление Написание Подготовка
проекта проекта текста спикера
(модель)
Защита проекта Рефлексия собственной и коллективной
деятельности.
Общие требования по написанию проекта
1. Формулировка проблемы:
· актуальность,
· обоснование проблемы
· доказательство значимости.
2. Постановка цели (стратегия):
· Цель – это то, ради чего начинается проект.
· Цель - то, что сможет разрешить или смягчить проблему.
· Цель - вытекает из анализа ситуации.
· Цель - реалистична и достижима.
3. Задачи и мероприятия (тактика):
· задачи – это конкретные шаги, которые надо принять для изменения ситуации.
· Задачи - это шаги для достижения цели.
· Задачи - это конкретные и поддающиеся изменению результаты работы.
· Не смешивайте задачи с методами (деятельностью). Методы – ваши действия.
4. Памятка:
· Цель и задачи проекта логически выплывают из сформулированной проблемы.
· Стратегия и методы – это механизм реализации проекта.
· Ясно опишите основные направления, мероприятия в рамках проекта.
· Определите ответственных за выполнение поставленных задач.
Укажите кто делает, что делает, когда, где и когда подводятся итоги.
· Описываются обязанности исполнителей проекта.
· Определяются сроки в рамках проекта.
· Определяются ресурсы.
· Создается план действий.
· Определяются стадии развертывания проекта.
5. Предлагаемые результаты проекта.
· Укажите, каким способом будете оценивать эффективность проекта.
· Какие данные будете собирать для оценки выполнения цели проекта.
· Как вы будете эти данные анализировать.
Возможные критерии оценки защиты проекта
Критерий /оценка | «отлично» | «хорошо» | «удовлетворительно» |
Содержание проекта | Содержание соответствует теме, является продуманным, позволяющим раскрыть логику проекта и др. Технология деятельностного подхода раскрыта, имеются результаты ее внедрения | Содержание представлено продумано, допущены недочеты в описании технологии, имеются неточности в представленных результатах | Структура проекта не позволяет выявить логику урока, затруднено установление взаимозависимости обозначенных элементов технологии, отсутствуют результаты проекта |
Выводы | Четкие, содержательные, грамотные, лаконичные | Достаточно полные, грамотные | Неполные или отсутствуют |
Форма представления материала, защиты проекта | Не превышает 10 мин. Выступающий свободно, логично и последовательно излагает материал. Умеет заинтересовать слушателей, речь грамотная | Нарушено одно из составляющих выступления: время, логика, последовательность, умение заинтересовать слушателей. Грамотная речь | Составляющие выступления выдержаны частично |
Наглядность представленных материалов | Наличие мультимедийной презентации или иной наглядности | Наличие наглядного материала используется недостаточно | Наглядный материал отсутствует, форма защиты не продумана, проблемы с представлением материала |
Полемика | Четко и грамотно отвечает на вопросы, умеет отстаивать и обосновывать свое мнение | Отвечает на вопросы, но аргументация слабая | Не может ответить на вопросы, сформулировать свою точку зрения |
Также учитываются:
1. Актуальность проекта.
2. Реалистичность.
3. Оригинальность подходов в разрешении проблемы.
4. Научность, понятийный уровень.
5. Аргументированность.
6. Полнота биографии.
7. Законченность.
8. Наличие модели проекта, текста. Уровень диагностики в рамках проекта, психолого-педагогическая поддержка проекта.
Требования к защите проекта.
1. Качество доклада: композиция, полнота, убедительность.
2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция.
3. Педагогическая ориентация, культура речи и ее научность, манера подачи материала, наглядность.
4. Чувство времени, импровизация.
5. Способность участвовать в дискуссии (задавание вопросов на понимание, высказывание собственной точки рения по проекту другого и т. д.), видеть проект другого с позиций собственного проекта.
6. Дружелюбие.
7. Деловые и волевые качества докладчика: способность быть автором контактность, готовность к диалогу, конструктивность, нетрадиционность мышления, эрудиция, способность работать с перегрузками, статусность внешнего вида.
6. ПРИМЕРНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Программа предусматривает использование контрольных заданий к некоторым модулям.
Модуль 3.9. Единый государственный экзамен по математике как форма аттестации выпускников средней (полной) школы.
Контрольная работа по математике.
Вариант 1 (входная).
1. Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10% никеля, второй - 30% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава меньше массы второго?
2. Решите систему уравнений: 
3. Решить уравнение: 
4. Решить неравенство: 
5. При каких значениях a один корень уравнения 
больше
, а другой меньше 
?
6. При каких значениях параметра p система 
имеет единственное решение?
Вариант 2 (итоговая).
1. Имеется сталь двух сортов с содержанием никеля 5% и 40%. Сколько стали одного и другого сорта следует взять, чтобы получить 140т стали с содержанием никеля 30%?
2. Решить неравенство: 
3. Решить неравенство: 
4. Решить уравнение: 
5. Решить неравенство с параметром: 
6. При каких значениях а число 1 находится между корнями квадратного трехчлена 
?
Модуль 2.4. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности
Перечень вопросов к зачету:
1. Психологические аспекты формирования ведущей деятельности.
2. Проблема социально-психологической адаптации в разные возрастные периоды.
3. Развитие познавательных процессов в детском возрасте.
4. Развитие личности ребёнка в разные возрастные периоды.
5. Психологические особенности подростка.
6. Роль общения в формировании личности подростка.
7. Развитие самосознания у подростков.
8. Обучение как движущая сила развития.
9. Психолого-педагогические основы эффективного обучения и воспитания учащихся.
10. Роль образовательной среды в формировании у детей универсальных учебных навыков.
11. Деятельностный подход на уроке. Методы формирования различных компетенций. Деятельностный подход и межпредметная интеграция.
12. Психологическая характеристика учебной деятельности. Системно-деятельностный подход и способы формирования универсальных учебных действий учащихся.
13. Личностные, регулятивные, познавательные общеучебные и логические, коммуникативные универсальные учебные действия, обеспечивающие умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию школьников. Метапредметные и предметные универсальные способы действий.
14. Каковы основные возрастные особенности универсальных учебных действий в начальной школе?
15. Общая характеристика результатов образования.
16. В чем должно заключаться психологическое сопровождение процесса внедрения ФГОС 2-го поколения?
17. Каковы особенности динамики и механизма стресса? В чем отличительные особенности социального, психологического, травматического стресса?
18. Каковы последствия социальных травмирующих обстоятельств для состояния, поведения и деятельности пострадавших (детей и взрослых)?
19. Каковы основные принципы медико-психологической и психотерапевтической помощи населению при природных и экологических катастрофах?
20. Сущность и проявления профессионального кризиса педагогов.
21. Эффективные и неэффективные психологические защиты в педагогов в кризисной ситуации.
22. Возможности преодоления кризисных ситуаций, эффективные стратегии преодоления
23. Социально-психологические механизмы саморазвития педагогов.
24. Внешние и внутренние проявления успешности профессиональной деятельности учителя.
25. Психологическая диагностика индивидуальных особенностей педагогов. Роль развивающей диагностики в психологии формирования имиджа педагога.
Модуль 2.5. Современные педагогические технологии
Контрольные задания:
· Понятие педагогической технологии
· Классификация образовательных технологий
· Основные параметры педагогических технологий
· Структура педагогической технологии
· Принципы педагогического проектирования
· Научный аспект педагогической технологии
· Содержание деятельностного процесса
· Структура формализованного описания педагогической технологии (таблица):
Задание № | Задание | Ответ | Уровни оценивания | |||
0 | низкий | средний | достаточ | |||
1 | Определите понятие «педагогическая технология» | |||||
2 | Функции педагогической технологии | |||||
3 | Отличительные признаки педагогической технологии | |||||
4 | Структура педагогической технологии | |||||
5 | Этапы создания педагогической технологии |
Модуль 2.6. Информационно-коммуникационные технологии в образовании.
ФОРМА ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА __________________________________( указать тему урока)
1. | ФИО (полностью) | |
2. | Место работы | |
3. | Должность | |
4. | Предмет | |
5. | Класс | |
6. | Тема и номер урока в теме | |
7. | Базовый учебник |
8. Цель урока:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
