Подготовка к ЕГЭ по истории и обществознанию
Учитель истории и обществознания МОУ Магнитная СОШ
О подготовке учащихся к ЕГЭ написано множество статей, пособий, печатается большое количество КИМов различных авторов, при желании эти материалы модно найти в методических журналах «Преподавание истории в школе» и «Преподавание обществознания в школе» и т. д., тем не менее учащиеся испытывают множество затруднений.
Трудности, которые испытывают учащиеся при выполнении:
1. Эссе: учащиеся часто не могут выявить в предложенном высказывании социальную проблему и сформулировать ее. Бытовой уровень, эмоциональность, недостаточное использование общих терминов; выбор темы один, а информация приводится другая; недостаточная сформированность собственных суждений и аргументов?!
2. Заданий к фрагментам документов, требующих соотнести положения текста со знаниями из общественного курса и со своим социальным опытом, которого у учащихся еще не достаточно.
3. Заданий с анализом и классификацией социальной информации, представленной в различных знаковых системах: схемах, таблицах, диаграммах.
4. При решении познавательных задач, которые включают не одно, а целый комплекс требований, например,
– проголосовала на выборах губернатора под влиянием
телепередачи об одном из кандидатов. Какова роль СМИ в современном обществе? Можно ли такой выбор считать свободным и осознанным? Как гражданам осуществлять в условиях массированного воздействия СМИ право на свободное волеизъявление?
– Условие задачи довольно малό, зато вопросов – 3.
– Данное задание надо рассматривать на границе взаимовлияние права, политики, культуры: СМИ как элемент культуры общества, СМИ как инструмент политики, избирательные права гражданина в демократическом обществе.
Ответы должны содержать примерно следующее:
– Ответ на 1 вопрос: раскрыть роль СМИ в современном обществе как «четвертой власти», которая имеет огромные возможности воздействовать не только на общественное мнение, но и на поведение людей.
– Ответ на 2 вопрос: в политике, особенно в период избирательной компании, СМИ выступают на стороне разных политических сил, при этом не всегда используются «чистые» средства, поэтому выбор своей позиции только после одной передачи.
– Такого рода выбор предполагает знакомство с различными материалами СМИ, программами кандидатов, наблюдения за предвыборной борьбой. Это положение, уточненное, можно считать ответом на третий вопрос.
Получив ответы, еще раз соотнесем их с поставленными вопросами и убедимся, что мы отвечаем на то, о чем нас спрашивают.
5. Задание В 5 направлено на проверку умения различать в текстовом фрагменте положения фактического и оценочного характера, на развитие у выпускников критического мышления. Но образцы подобного типа заданий в учебно-методической литературе представлены слабо, они не достаточно внятно прописаны и с дидактической точки зрения.
Мне бы хотелось остановиться на некоторых формах работы, которые дают положительный результат, помогают учащимся справиться с определенным типом заданий, где требуются отработка знаний, умений, творческое воображение.
Формирование знаний и умений на основе работы учащихся с фрагментами текстов, которые посвящены проблемам, изучаемым в курсе обществознания. При этом можно использовать массу заданий, которые предлагают проверку умений:
– выделять главную мысль текста;
– распознавать термины в тексте, понятия, которые включены в содержание обязательного минимума, уметь их объяснять;
– объяснять общественное явление с помощью имеющихся в тексте аргументов;
– характеризовать изучаемый объект, выделяя ведущие признаки, представленные в тексте;
– делать выводы по изученному тексту и аргументировать их;
– составлять план-конспект;
– конспектировать;
– преобразовывать текстовую информацию в условно-графическую (схемы, таблицы и т. д.).
Например, текст «Экономика» Ж. Блардон
«При развитой модели рынка и совершенной конкуренции действующие в экономическом пространстве лица должны либо объединить усилия, чтобы регулировать общую деятельность (по такому пути пошла, например, Япония), либо положиться на государство. В последнем случае параллельно с возрастанием руководящей роли государства ослабевает роль рынка. Экономика многополюсная, с децентрализованным характером принятия решений …» (текст прилагается)
Вопросы к тексту:
1. С какими понятиями курса связан этот текст?
2. Какова главная идея этого текста?
3. С какими положениями текста вы согласны? Приведите аргументы в их поддержку.
4. Какие идеи документа вы не поддерживаете? Аргументируйте свою позицию.
Эссе по обществознанию
Это единственное альтернативное задание – ученик сам выбирает тему.
Предложить начать работу над эссе с такого алгоритма:
ü понятен ли мне смысл высказывания автора;
ü согласен ли я с приведенным высказыванием, как выразить свое отношение к нему;
ü какие обществоведческие понятия мне нужны, чтобы обосновать свою точку зрения;
ü с какими темами, проблемами обществознания связана данная тема;
ü какие я могу привести примеры из истории, общественной жизни, своего жизненного опыта.
А дальше можно использовать инновационную технологию «Попс-формулу».
П – позиция, где объясняется точка зрения автора, так, как она понята учеником, фраза: Я считаю, что…
О – обоснование, то есть не только объяснить свою позицию, но и доказать ее доводами, начиная со слов: потому, что… поскольку….
П – пример, слова: я могу подтвердить это тем, что…
С – следствие, то есть вывод, который надо сделать, слова: в этой связи…
Поможет в написании эссе и форма работы с краткими текстами.
Учащиеся работают с «краткими» текстами-конспектами, информационно насыщенными, ориентированными на кодификатор ЕГЭ по обществознанию плюс упражнения для тренинга и контроля. Такие тексты есть в ЕГЭ. Обществознание под редакцией . У нее же кольцевая композиция эссе.
Фиксируется проблема
где где ученик приводит
Выступление (В) → тезис (Т) – мысль, → аргументы (АА) → вывод (В)
(лучше приводить их 2)
где ученик
Вскрывает противоречия это факты события, жизненные
ситуации опыт, литературные
задает вопросы научные доказательства, ссылки
на мнения ученых и т. д.
очерчивает тему где ученики
обществоведческими знаниями и здесь
обращаются
к собственной
точке зрения
То есть получается → ВТААВ, или ВТАТАВ, при этом соблюдать:
– красную строку
– каждый абзац, предыдущий и последующий, связаны между собой.
Дидактический синквейн
В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.
§ Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
§ Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
§ Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
§ Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
§ Пятая строка – одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Четкое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
Составление синквейна, краткое резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу и формирует аналитические способности. В отличии от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жесткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.
Примеры:
Путин Целеустремленный, энергичный Общается, убеждает, руководит Мне нравится его стиль Экс-Президент, можно Премьер | Экономика Трудная, интересная Учит, подсказывает, требует Мне нравится эта дисциплина Наука |
Медведев Молодой, честолюбивый Говорит, показывает, объясняет Любит общаться в политическом блоге Президент | Жириновский Экстравагантный, взрывной Выступает, обещает, ругается Любит обращать на себя внимание Политик |
Вариативность
Различные вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного (как и в паре, группе) составления нового синквейна, возможны варианты с:
§ составлением краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);
§ коррекция и совершенствование готового синквейна;
§ анализ неполного синквейна для определения отсутствующих частей (например, дан синквейн без указания темы – без первой строки)
И все-таки есть проблемы.
Идет медленная переработка действующих учебников с учетом требований новых образовательных стандартов и для базового, и для профильного уровней обучения.
По прежнему много времени на выполнение задания В6 (вставить вместо пробелов понятия).
Нет конкретной информации о КИМах, используемых на экзамене непосредственно. Учителю важно не только то, как ученики сдали экзамен, но и какие ошибки (конкретно!!!) допустил каждый из них, чтобы иметь возможность работать над ошибками со следующими своими учениками, не допускать повторения таких ошибок. «Секретность» этих материалов, мне лично, как учителю, непонятна!
