Формирование универсальных учебных действий в начальной школе (стр. 2 )

В своей педагогической деятельности для меня очень важно определение необходимого и достаточного для успешной учебной деятельности младших школьников. Обусловлено это логикой соотнесения универсальных учебных действий со структурно - содержательными особенностями учебной деятельности, с тремя ее составляющими – информационно-исполнительской, операционно-исполнительской и контрольно-коррекционной. В примерной программе в соответствии со структурой и функциями учебной деятельности роль главных, приоритетных умений, необходимых и достаточных для ее успешного осуществления младшими школьниками, приобретают три блока умений.

Первый блок составляют умения наблюдения, слушания, чтения (информационно - ориентировочные умения); второй – умения нахождение главного, классификации и обобщения (операционно-исполнительские умения); третий – умения самопроверки и самоконтроля (контрольно-коррекционное умения).

С первых школьных дней в учебной деятельности ввожу самопроверку и самоконтроль. По опыту знаю, что такая деятельность школьников очень важна: обучающимся важно умение оценивать свою работу с позиции: все ли выполнил и при необходимости – скорректировать, самостоятельно поправить себя. Такая работа требует от учителя и терпения, и выделения на это немало времени. Но умение самопроверки и самоконтроля – контрольно-оценочное звено учебной деятельности – составляет основу будущей учебной самостоятельности ученика, которая постепенно перерастает в личную самостоятельность, которая является основным вектором взросления, состоит в ответственном, инициативном поведении, осуществляется в конечном итоге без посторонней помощи, собственными силами. Я вижу своих учеников «активными исследователями», а при такой работе они обязательно будут делать ошибки, а моя задача научить их находить и исправлять («Умей ошибаться, умей и поправляться»).

Выделяя блоки универсальных учебных действий в соотнесении со структурно - содержательными особенностями учебной деятельности, я понимаю их равноценность, равнозначность. Поэтому формирование универсальных учебных действий осуществляю не по отдельным блокам, а в соответствующем целостности учебной деятельности и сочетании, слиянии:

наблюдение – классификация – самоконтроль; слушание – классификация – самоконтроль; чтение – классификация – самоконтроль; наблюдение – обобщение – самоконтроль; слушание – общение – самоконтроль; чтение – обобщение – самоконтроль.

Задания по пунктам:

1-3. Рассмотреть рисунок (чертеж, схему), прослушать сообщение (текст), прочитать текст; разделить содержащиеся в источнике знаний сведения по заданному или по самостоятельному найденному основанию, признаку (основаниям, признакам); проверить правильность классификации учебно-значимых сведений, выделенных в соответствии с поставленной задачей, вернуться к заданию, самостоятельно удостовериться в правильности его решения или обнаружить ошибки в ходе формирования умений, что можно сделать самостоятельно, с помощью учителя или родителей и одноклассников.

4-6. Рассмотреть рисунок (чертеж, схему), прослушать сообщение (текст), прочитать текст и обобщить содержащие в нем конкретные сведения; проверить себя.

Имея в виду психолого-физиологические особенности школьника младшего возраста, я изучила и овладела не только методами и приемами формирования УУД, но и технологиями организации и проведения игровой деятельности, выполняющих функции профилактики и коррекции. Этому содействует программа формирования общеучебных интеллектуальных умений, реализуемая в системе определения дидактических игр:

1.  Классификация (группировка) предметов (по заданному или самостоятельному найденному основанию), самоконтроль.

2.  Классификация изображений предметов (по заданному или самостоятельному найденному основанию), самоконтроль.

3.  Слушание и классификация предметов (по заданному или самостоятельному найденному основанию), самоконтроль.

4.  Обобщение предметов, самоконтроль.

5.  Обобщение изображений предметов (рисунков, картинок), самоконтроль.

6.  Слушание, обобщение признаков предметов, явлений, самоконтроль.

Повышение моего внимания, как педагога, к формированию универсальных учебных действий у обучающихся содействует наиболее значимому в их обучении и развитии – приобретению разумности в характере выполнения учебной работы, росту познавательной активности и самостоятельности.

Начиная работу над формированием универсальных логических познавательных действий, я, прежде всего, должна определить стартовые возможности каждого школьника. говорил, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна узнать его во всех отношениях.

Содержание диагностической работы определяю, как умение наблюдать за ростом личности, которым отмечается каждый этап психического развития. Диагностические обследования провожу совместно с психологом и логопедом школы, после адаптационного периода первоклассников.

Диагностика

Познавательные действия

Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия

(методика Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимнооднозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Протокол обследования 1 А класса

№	Фамилия	Уровень познавательных действий	№	Фамилия	Уровень познавательных действий
1	Барнашов Алекс.	3	12	Паучкова Софья	3
2	Боженова Ксения	3	13	Рафикова Анастасия	3
3	Дошоян Карапет	3	14	Селявская Галина	2
4	Косарева Валерия	2	15	Смокотина Екат.	3
5	Комягина Дарья	3	16	Сугатов Федот	2
6	Лукьянченко Елена	3	17	Хабаров Илья	2
7	Лексютина Ирина	2	18	Циглер Наталья	3
8	Любенко Алена	3	19	Черный Богдан	2
9	Мамонтов Данила	3	20		3
10	Некрасов Ярослав	2	21	Щербакова Евгения	3
11	Неустроев Алекс.	3	22	Команак Даниил	3

Уровни сформированности познавательных действий

Уровни	Критерии
1	У ребенка отсутствует умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие. Также отсутствует момент сохранения дискретного множества (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множества фишек различных цветов)
2	У ребенка сформирована операция установления взаимнооднозначного соответствия, но отсутствует момент сохранения дискретного множества.
3	У ребенка сформирована операция установления взаимнооднозначного соответствия. Также сформирована операция сохранения дискретного множества, основанная на принципе простой обратимости, компенсации или признания того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли».

Распределение учащихся 1 А класса по уровням сформированности познавательных действий в %

Выводы:

1.  В нашем классе не выявлены ученики с 1-м уровнем сформированности познавательных действий. Все школьники справились с заданием.

2.  68 % учащихся показывают самый высокий 3 уровень сформированности познавательного действия. У школьников этой группы сформирована операция установления взаимнооднозначного соответствия и операция сохранения дискретного множества, основанная на принципе простой обратимости, компенсации или признания того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли». Таким образом, можно говорить, что у учащихся данной группы сформированы основы понятийного мышления, необходимого для успешного обучения.

3.  32 % школьников по результатам беседы показывают 2 уровень сформированности познавательного действия сравнения. У учеников данной группы сформирована операция установления взаимнооднозначного соответствия, но отсутствует момент сохранения дискретного множества. Эти школьники не всегда в состоянии самостоятельно выполнить логические универсальные действия. Таким образом, можно говорить, что у учеников данной группы основы понятийного мышления находятся еще в стадии формирования. Это Косарева Валерия, Лексютина Ирина, Некрасов Ярослав, Селявская Галина, Сугатов Федот, Хабаров Илья, Черный Богдан.

Рекомендации по результатам проведенного исследования:

В первый класс приходят очень разные дети, и это надо принять как данность, которую не изменить: детство у всех разное, и поэтому неодинаковы возможности развития. Различия определяются особенностями образа жизни семьи, семейными традициями, представлениями родителей о жизненных ценностях, их увлечениями, характером общения с ребенком и многими другими факторами. В том, как протекает жизнь ребенка, существенную роль играет сегодня экономическое и социальное положение семьи. Что может сделать школа в целом и учитель для развития и успешного обучения каждого ребенка?

С учениками, вошедшими в группу «риска», далее работает психолог и выявляет причины слабого уровня зрелости отдельных психических функций, а также уровень развития личности каждого обучающегося в целом.

Протокол обследования 4 А класса

№	Фамилия	Уровень познавательных действий	№	Фамилия	Уровень познаватель ных действий
1	Боженова Ксения	3	13	Паучкова Софья	2
2	Дорофеева Татьяна	2	14	Рафикова Анастасия	3
3	Дошоян Карапет	3	15	Селявская Галина	2
4	Илюхина Ирина	2	16	Сугатов Федот	2
5	Ковалева Кристина	3	17	Тонкоглаз Мария	3
6	Команак Даниил	2	18	Трутнев Никита	3
7	Комягина Дарья	3	19	Циглер Наталья	3
8	Косарева Валерия	3	20	Чёрный Богдан	3
9	Мамонтов Данила	3	21	Щербакова Евгения	3
10	Некрасов Ярослав	3	22	Любенко Алёна	3
11	Неустроев Александр	3	23	Демидова Ирина	3
12	Оглезнева Алина	2

Распределение учащихся 4 А класса по уровням сформированности познавательных действий в %