Формирование универсальных учебных действий в начальной школе (стр. 1 )

Автор проекта:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 41 г. Томска

Сфера реализации: начальная школа

Педагогический проект

Тема:

Формирование универсальных учебных действий в начальной школе

Направление: предметное

Организация заявитель: МАОУ СОШ № 41 г. Томска

Целевая аудитория :

·  Классы 4 А, 1 А - 4А

·  Количество участников – 55

Срок выполнения проекта:

начало: сентябрь 2007 года;

окончание: май 2012 года;

продолжительность: 5 лет

Номинация Фестиваля: долгосрочные педагогические проекты

Формирование универсальных учебных действий в

начальной школе

Проектирование

Степень изученности проблемы, постановка проблемы, противоречие

На сегодняшний день тема «Формирование универсальных учебных действий в начальной школе» очень актуальна и значима. Социальная значимость темы определяется

- концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, определяющей цели российского образования на современном этапе как необходимость формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся для формирования компетенций, определяющих современное качество образования;

- стандартом начального общего образования, где сказано, что приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений, навыков, уровень которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего поколения.

Данная тема рассмотрена в трудах , , но в учебных программах массовой школы не достаточно проработана и не систематизирована для применения в практике учителей начальной школы.

В своей педагогической деятельности, работая над сформированностью общеучебных навыков в начальной школе, проанализировав показатели качества знаний и умений по математике и русскому языку, я пришла к выводу, что чем выше сформированность универсальных учебных действий у учащихся, тем выше качество выполнения ими стандартов начального образования (данные отражены в таблице ниже).

Результаты тестирования сформированности универсальных учебных действий и качества знаний выпускников начальной школы по математике и русскому языку

(4 А класс, 2007–2008 уч. г.)

№	ФИ учащегося	Общеучебные навыки и умения	Оценка
		Личност ные	Регуля- тивные	Познава- тельные	Коммуни кативные	Матем.	Рус. язык
1	Андреев Алексей	высокий	средний	высокий	средний	5	4
2	Бородин Виктор	средний	низкий	средний	низкий	3	3
3	Вершинина Валерия	средний	средний	средний	высокий	4	4
4	Гречаная Владислава	высокий	высокий	высокий	высокий	5	5
5	Гурьева Дарья	высокий	высокий	высокий	высокий	5	5
6	Данилов Александр	средний	средний	средний	низкий	3	3
7	Нгуен Антон	высокий	высокий	высокий	высокий	5	5
8	Ряжских Анастасия	высокий	высокий	высокий	высокий	5	5
9	Смирнов Егор	средний	средний	средний	высокий	4	4
10	Федоткин Андрей	высокий	высокий	высокий	высокий	5	5
11	Федосеев Евгений	средний	низкий	средний	низкий	3	3

Сегодня в программе начальной школы делается упор на овладение в основном предметными ЗУНами, а формирование универсальных учебных действий при этом рассматривается вне учебных дисциплин, а если и встраивается в учебный процесс, то слабо согласовывается между отдельными предметами. Так обстоит дело в учебно-методическом комплекте (УМК) «Начальная школа XXI века», по которому я работаю пятый год. На мой взгляд, причины этому следующие:

·  объектами контроля у обучающихся являются исключительно предметные знания, умения и навыки;

·  существование обязательной пятибалльной системы оценивания со стороны взрослых тормозит формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников;

·  информационно-репродуктивное содержание учебных предметов не способствует развитию поисковой активности школьников и тормозит освоение разных способов человеческой деятельности;

·  отсутствуют контрольно-измерительные материалы по отслеживанию уровней формирования общеучебных умений и способов деятельности.

В связи с этим в начальной школе возникает потребность в создании условий для формирования у обучающихся универсальных учебных действий, так как резервы повышения качества и эффективности образования путем реализации идей, заложенных в концепции формирования универсальных учебных действий в программе начальной школы еще не раскрыты и не реализованы в полной мере.

Отсюда вытекает следующая проблема: отсутствие в УМК «Начальная школа XXI века» системы формирования универсальных учебных действий, с одной стороны, и наличие потребности учителей в целенаправленной управляемой системе формирования универсальных учебных действий для ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития младшего школьника и для достижения успешности всеми учащимися, с другой стороны.

Следовательно, целью данного проекта является создание условий для формирования универсальных учебных действий в контексте усвоения разных предметных дисциплин учащимися начальной школы.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

·  повысить уровень сформированности контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников через апробацию примерной программы формирования универсальных учебных действий ;

·  разработать единые памятки для отработки универсальных логических учебных действий: выделения главного, сравнения, обобщения;

·  разработать систему критериев и показателей формирования универсальных логических действий на межпредметном уровне;

·  разработать инструментарий и систему мониторинга для определения уровня сформированности универсальных учебных действий;

·  развивать поисковую исследовательскую активность младших школьников.

Для формирования универсальных учебных действий я использую в своей педагогической деятельности следующие методики:

ü  Метод проектов (автор Джон Дьюи)

Диапазон учебных целей метода проектов составляет развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, формирование критического мышления.

Данная методика позволяет стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность разрешение этих проблем, умение применять полученные знаниям на практике, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления. Для меня важно, что метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, во-вторых, направлен на получение результата, создание конкретного продукта – это учебные памятки, творческие литературные работы, иллюстрирование учебных объектов, выпуск тематических газет и т. д., а также предполагает необходимость интегрирования знаний и способов деятельности из различных предметных областей: науки, техники, творческих областей и др.

ü  Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (авторы Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит)

Значимость этой технологии в формировании универсальных учебных действий для меня, как учителя, в том, что в ней заключены идеи о прерогативе интеллектуального развития, ориентации на личность, необходимости самостоятельного и целенаправленного познания, творческого подхода к обучению, опоре на предшествующий опыт, в том числе житейский, и т. д.

Данная технология не является для меня способом разукрасить урок, доставить школьникам удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели. Эта технология о получении, восприятии и передаче информации, поэтому она универсальна.

ü  Информационные технологии. Овладение первоначальными умениями передачи,

поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск необходимой информации в словарях, каталоге библиотеке.

ü  Игровые технологии. Педагогическая игра обладает существенным признаком –

четко поставленной целью обучения и соответствующим ей результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Для повышения надежности определения полного состава необходимых для освоения новшества действий и реалистичных сроков их выполнения в начале работы над педагогическим проектом мною была составлена следующая таблица.

Предполагаемые ресурсы

Организационные условия	Информационные условия	Кадровые условия	Учебно-методические условия	Материально-технические условия	Финансовые
1	2	3	4	5	6
-создать временную творческую группу в составе: - учитель, - психолог; - логопед; -распреде- лить работу: - внедрение программы; Карпухина Т. В., - сбор, анализ информации, коррекция	-системати-зировать, обработать и проанализи ровать работы педагогов-практиков и психологов по развитию универсаль- ных учебных действий; -информиро- вать участников инновацион ного процесса	-назначить руководителем проекта, привлечь психолога В, логопеда , учителей начальных классов в апробации программы, сравнительном анализе и коррекции	-апробиро- вать примерную программу формирова ния универсаль ных логических учебных действий ; -разработать критерии и показатели формирова ния универсаль ных логических действий; -разработать систему мониторинга -разработать единые памятки по умениям находить главное, сравнивать, обобщать	-обеспечить техническое оснащение, заказать в кабинет компьютер, мультиме дийный проектор	-изыскать администр- ции ОУ возможность финансовой поддержки участников инновацион ного процесса

Рабочая гипотеза состоит в том, что формирование универсальных учебных действий будет ключевым условием в учебном процессе, если будет развита поисково-исследовательская активность, самостоятельность школьников, то успешность в усвоении учебного материала будет более высокой, предпосылки для дальнейшего перехода к самообразованию будут созданы, что обеспечит способность ученика к овладению компетентностью «уметь учиться».

Содержание педагогического исследования

Формирование универсальных учебных действий в

начальной школе

Человечество за многие тысячелетия своего существования

все еще не научилось учиться.

И. Ефремов

Под развитием универсальных учебных действий понимается:

·  умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, с одной стороны,

·  и, с другой стороны, совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Структура универсальных учебных действий включает в себя:

1.  Личностные УУД (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивами);

2.  Регулятивные УУД (организация учащимися своей учебной деятельности);

3.  Познавательные УУД (общеучебные, логические, постановка и решение проблем);

4.  Коммуникативные УУД (сотрудничество, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Все универсальные учебные действия взаимозависимы и взаимообусловлены. Их взаимосвязь можно представить в следующем виде, где четко обозначены зоны взаимодействия одних видов универсальных учебных действий с другими.

I. Неоспоримо, что я, как учитель, должна развивать универсальные логические учебные действия. Однако конкретной программы развития логических действий, которые должны быть сформированы при изучении данного предмета, пока нет. В результате работа над развитием универсальных логических учебных действий учащихся идет «вообще» - без знания системы необходимых приемов, без знания содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что развитие УУД в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся не овладевает начальными приемами мышления даже в старших классах школы, а этим приемам необходимо учить младших школьников: без них полноценное усвоение материала не происходит.

Моя задача, как учителя, состоит в том, чтобы создать благоприятные предпосылки, возможности для формирования мышления, а реализовываю их с помощью технологий, в основе которых лежат последовательность, этапность, системность.

В школе об умственном развитии судят по наличию у обучающихся знаний и сформированности умений. В отличие от предметных умений универсальные логические действия имеют широкий диапазон действия, т. к. используются в различных областях знаний, при усвоении разных знаний (, 1988).