Формирование универсальных учебных действий в начальной школе (стр. 3 )

Выводы:

4.  В 4 классе не выявлены ученики с 1-м уровнем сформированности познавательных действий. Все школьники справились с заданием. Такой же результат был в 1 классе.

5.  70 % учащихся показывают самый высокий 3 уровень сформированности познавательного действия. Динамика положительная на 2%. Таким образом, можно говорить, что у учащихся данной группы сформированы основы понятийного мышления, необходимого для успешного обучения в среднем звене.

6.  30 % школьников по результатам беседы показывают 2 уровень сформированности познавательного действия сравнения. Динамика положительная в сторону 3 уровня. Таким образом, можно говорить, что у учеников данной группы основы понятийного мышления находятся еще в стадии формирования. Это Команак Даниил, Илюхина Ирина, Оглезнева Алина, Селявская Галина, Сугатов Федот, Паучкова Софья.

II \ III. В своей деятельности мне не раз приходилось сталкиваться с таким явлением, что вопрос: «Что же здесь главное?» – ставит ученика в тупик. А ведь все это «конечный результат» неумения выделять главное и обобщать материал. Данному умению придаю очень большое значение, т. к. выделение главного есть способ фиксации учебного материала в долговременную память. Это помогает мне дифференцировать учебный материал, придать ему структуру, удобную для запоминания и применения; запоминая главное в одном предмете, значительно увеличиваю объем знаний по другим предметам, что значительно облегчает установление межпредметных связей. Такие знания мобильны, их легче применять в нестандартных условиях, и, наконец, умение сознательно перестраивать знания, «сворачивать» и «разворачивать» их есть свойство универсальных учебных действий.

Выделение главного основывается на следующих критериях и показателях:

Критерии	Показатели
1. Понимание текста	•  умение перефразировать текст; •  умение ставить вопросы к тексту; •  умение выделять основные, смысловые единицы текста; •  умение делить текст на законченные части.
2. Выделение и осмысление	•  умение выделять ключевые слова; •  осмысление отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и математических.
3. Формулировка главного	•  умение устанавливать соответствие между ключевыми словами и выделение главного; •  рассмотрение текста (объектов) с точки зрения целого и частей; •  умение составлять план и заголовки к частям текста; •  умение выражать смысл главного различными средствами (рисунки, знаки, схемы, модели, чертежи).

Авторы учебников и учебной литературы учитывают расположение основного в центре логических связей. Однако нередки случаи, когда в УМК основное или вводится сразу, когда ученики еще не подготовлены к активной познавательной деятельности, или помещают в конце, когда внимание учащихся уже притупляется. Исходя из сложившейся практики и особенностей детского внимания, памяти, при любом местоположении главного я добиваюсь его четкого выделения всеми возможными средствами: памятки, таблицы, подчеркивание и др. А умение выделять главное в учебных текстах становится универсальным учебным действием.

Выделение главного имеет свою специфику в зависимости не только от структуры учебного текста, но и от того, на каком этапе учебного процесса осуществляется этот приём, какие цели ставятся перед учащимися, изучающими данный учебный материал. Так, при первичном знакомстве с материалом, главное, которое я выделяю, включает в себя и тезисы, и основные, ключевые аргументы и иллюстрации, потому что на данном этапе учащиеся должны сначала понять, осмыслить, а потом уже запомнить это главное.

При обобщении изученного материала существенными оказываются тезисы и лишь отдельные, ключевые аргументы, что особенно необходимо на уроках обобщения и систематизации знаний. А при повторении учебного материала нужно выяснить лишь главное.

Чтобы овладеть методикой выделения главного в учебном тексте, я основательно изучила всю структуру этого процесса, и овладела необходимыми умениями не только «для себя», но и для последовательного обучения этому искусству учеников. Большую помощь в этом отношении оказывает специальная памятка.

Учащиеся лучше и быстрее усваивают прием выделения главного, потому что предлагается им соответствующая памятка и упражнения. Такая «методика для учащихся» намного ускоряет темпы выделения главного и обеспечивает достаточно высокий результат.

Анализ выполненных учащимися заданий по выделению главного

учебный год	Правильно и точно	Правильно, но с некоторыми неточностями	Неполно и с существенными неточностями	Ошибочная позиция
I полугодие	37%	22 %	36 %	5 %
II полугодие	61 %	31 %	8 %	-

уч. г Областное тестирование	Правильно и точно	Правильно, но с некоторыми неточностями	Неполно и с существенными неточностями	Ошибочная позиция
1 текст	100%			-
2 текст	77 %			23%

КПД развивающего эффекта логического универсального действия по выделению главного составляет 33 %. Вооружение учащихся тактическими приемами идет успешно. Впереди у них еще немало лет школьной жизни, и при целенаправленном формировании важнейших тактических способов работы их нетрудно будет усвоить.

Выводы: итоги тестирования показали, что информационная компетентность, лежащая в основании ключевых компетентностей - определять главную мысль текста, показывают высокий уровень сформированности.

Сформированное умение выделять главное создает прочную основу для усвоения других способов мыслительной деятельности – сравнения и обобщения.

Формирование приемов сравнения

Анализ УМК «Начальная школа XXI века» показывает, что действию сравнения придается очень важное место. Вместе с тем, если его не сделать предметом специального усвоения, то оно оказывается не усвоенным большинством учащихся до конца учебного года. При исследовании учащихся 1 класса, оказалось, что 23 % учеников не понимают, что значит сравнивать. Одни просто отказались от ответа, а другие говорили, что «сравнить – это сказать, что больше, а что меньше».

Я заметила, что наибольшие трудности учащиеся испытывают при выделении основания для сравнения предметов, так как часто ориентируются не на общий для сравнения объектов признак (цвет, форма, длина и т. д.), а конкретные количественные или качественные показатели этого признака.

Начинаю работу по формированию приема сравнивания с выделения содержания этого приема, т. е. с выделения слагающих его действий. Сравнение будет корректным только тогда, когда оно используется:

1)  при сопоставлении однородных предметов и явлений действительности;

2)  когда сравнение производится по существенным признакам.

Обязательно учитываю, что сравнение предполагает умение выполнять следующие действия:

1) выделение признаков у объектов; 2) установление общих признаков; 3) выделение основания для сравнения (одного из существенных признаков); 4) сопоставление объектов по данному основанию; 5) сравнение может идти как по качественным характеристикам того или иного свойства, так и по количественным характеристикам (необходимость единого образца, меры).

Следующий шаг в формировании логического действия – знакомлю с признаками необходимыми и достаточными (4 класс).

Сравнение всегда имеет свой предмет, преследует определенную цель и предполагает свои пути реализации в процессе обучения. В своей работе я всегда соблюдать логико-дидактические требования к объектам сравнения:

·  сравнивать можно только однородные объекты, относящиеся к одному и тому же классу;

·  общее в объектах сравнения можно устанавливать лишь в том случае, если их что-то отличает друг от друга, а устанавливать разницу между ними можно только при наличии у них определенного сходства;

·  несложные объекты, факты сравнивать легче, чем качества, признаки, процессы или категории

Суть приема сравнения для учащихся и правила его реализации ввожу в памятку «Правило-ориентир». Положительный эффект в формировании приема сравнивать считаю, дает составление сравнительных таблиц, схем, графиков.

Заключительным этапом формирования умений применять прием сравнения является перенос этих умений с одного предмета на другой и на внеучебную деятельность.

Критерии и показатели формирования универсального логического действия – сравнения

Определение объекта для сравнения	- умение определять объекты для сравнения из реальной действительности
Выделение основных признаков	- умение определять однородность объектов, наличие определенного сходства
Установление отличия и сходства	-умение сопоставлять и противопоставлять 2 предмета; -умение сравнивать информацию на слух
Формулировка выводов	-умение завершать суждение простым логическим выводом; -умение составлять сравнительные таблицы, схемы…

Мыслительные операции – выделение главного и сравнение непременно должны заключаться выводом, обобщением.

Обобщение – это умение устанавливать связи между предметами и явлениями, устанавливать их и использовать в дальнейшем (при решении новых задач). Обобщение – сложный прием умственной деятельности, который предполагает умение анализировать явления, выделять главное, абстрагироваться, сравнивать.

Умение обобщать материал формирую с первой ступени начального обучения и отрабатываю данное умение поэтапно: учеников обучаю умению анализировать, выделять главное, классифицировать, сравнивать, делать несложные выводы. Для плодотворной работы по формированию данного умения ввожу правило-ориентир, где записан алгоритм. Такая последовательность действий учащихся по осознанию сути и правила использования приемов обобщений существенно повышают качество выполнения всех заданий, требующих обобщения материала.

Последний этап формирования – перенос приема на другие предметы, внеклассную и внешкольную деятельность. Школьники применяют этот и другие рациональные приемы работы при выполнении домашнего задания, во время внеклассных занятий, это значит, что приемы достигли необходимой степени обобщенности, а воспитанник сделал очередной шаг в своем умственном развитии.

Критерии и показатели формирования универсального логического действия обобщения

Отбор объекта для сравнения	-умение отбирать объекты для обобщения из заданных учителем;
Сравнение по признакам	-умение проводить простейшую группировку и систематизацию объектов, подводить под общее родовое понятие;
Формулировка выводов	-умение делать выводы, оформляя их в виде плана, заголовка, схемы…

Формирование умений обобщать требует от меня, как учителя, индивидуального подхода с учетом разных изначальных возможностей каждого ученика. Убеждена, что пребывание школьников в эффективных для развития школьников условиях обучения очень значимо для формирования универсальных логических учебных действий значимо. И моя цель создание эффективных условий для развитий УУД.

Анализ выполненных учащимися 4 класса заданий по действию обобщения

№ задания	Контролируемые умения	Максимальный балл	Кол-во ошибок	% справившихся
2	Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задач	2	2	95
3	Осуществлять обобщение, сопоставление, сериацию и классификацию по заданным критериям	1	2	95
4	Делать на основе текста простой вывод (находить в тексте слова, его подтверждающие)	1	4	82
5	Восстановление последовательности текста	1	1	95

Выводы: итоги тестирования показали, что формирование универсального логического действия обобщения на высоком уровне

IV. Ни один ученик не садится за парту готовым субъектом

предстоящей учебной деятельности.

Учебная деятельность не возникает на пустом месте. Необходимость выхода на работающую модель формирования логических УУД, как реализующих ее общеучебных интеллектуальных умений, неразрывно связана с дидактическим обоснованным выбором материала для серьезного интеллектуального труда школьников. В данном случае это система мониторинга, которую мы разработали по Программе развития УУД и по методике .

Система мониторинга

Инновационно-образовательный результат	Критерии	Показатели	Диагностика	Инструментарий
1. Литературное чтение 2. Окружающий мир	-выделение главного в тексте (осмысление); -сравнение произведений, поступков героев; -обобщение; -выявление главного морального содержания действий и ситуаций	-умение устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; -умение составлять таблицы, схемы	Методика Анкета в модификации	Тест «Кто прав! Анкета «Оцени поступок»
3. Математика	-умение решать задачи	-умение анализировать текст; -переводить текст на язык математики; -устанавливать отношения между данными и вопросом; -составлять и осуществлять план решения; -осуществлять проверку и оценку решения задач	Векслера Тест по Пиаже	Методика «Кодирование» Диагностика универсально го действия общего приема решения задач Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия
4. Русский язык	анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей	-умение работать с текстом; -умение применять знаково-символические действия	Методика	Проба на определение количества слов в предложении

Связь универсальных логических действий с учебными предметами в

начальном звене обучения

Предмет	Универсальное логическое действие
Литературное чтение	-умение устанавливать логическую причинно-следственную связь; -умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации
Математика	Общий прием решения задач: -умение анализировать объект (выделять главное, сравнивать, классифицировать, устанавливать аналогии); -формирование приема моделирования
Русский язык	-умение работать с текстом: анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей; -умение применять знаково-символические действия

Для повышения надежности определения полного состава необходимых для освоения новшества действий и реалистичных сроков их выполнения в начале работы над проектом мною была составлена следующие таблицы.

Временный график (диаграмма Ганта)

Работы	Годы и месяцы
2007	2008	2009
9	10	11	12	1	2	3	4	5	9	10	11	12	1	2	3	4	5	9	10	11	12
Теория формирования УУД	-------			-------
Стандарт начального общего образования	------			-------
Концепция модерниза ции Российского образования до 2010 года	-------			-------
Программа формирова ния познаватель ного логического действия																							-------
Работы по развивающему обучению , ва													-------
Обобщение опыта на областном уровне по УМК «Начальная школа XXI века» (семинары, ПТГ, публикации)
Разработка критериев и показателей формирова ния УУД	----		---	-------
Систематиза ция инструмента рия	-------											---	-------
Система мониторинга	-------											---	-------
Единые памятки	----		---												-------

Перспективный план работы по проекту