Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода (стр. 2 )

- принцип легитимизации, обеспечивающий процессу формирования личной безопасности студентов общественное признание, а образовательному учреждению – формирование позитивного имиджа;

- принцип центрации, направленный на признание приоритета личной безопасности студентов по отношению к другим компонентам учебно-образовательного процесса и предполагающий организацию безопасной жизнедеятельности образовательного учреждения;

- принцип транспарентности, обуславливающий прозрачность и доступность информации о состоянии процесса формирования личной безопасности студентов;

- принцип имплицитности, предполагающий формирование у студентов устойчивой направленности на мотивацию безопасной жизнедеятельности;

- принцип консенсуальности, означающий взаимное согласие и ответственность индивида, общества и государства по обеспечению безопасности личности.

Совокупность принципов формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода обеспечивает системную целостность содержания образования, форм, методов, условий жизнедеятельности образовательного учреждения; защищенность жизненно важных интересов у субъектов педагогического процесса; социально-экономические и правовые гарантии реализации конституционных прав и свобод; формирование целостного интегрального качества личности, влияющего на ее жизнеспособность; интегративный характер управления формированием личной безопасности студентов на началах приоритета прав личности.

Организация процесса формирования личной безопасности студентов на основе вышеизложенных принципов предполагает методологически грамотную постановку цели, которая выполняет системообразующую, моделирующую и критериальную функции. Гносеологический анализ этой категории показал, что цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. Профессиональное образование может рассматриваться как целеустремленная система, осуществляющая целенаправленное поведение и способная к самосохранению и развитию посредством самоорганизации и самоуправления на основе переработки информации. Способность системы формировать цель своего поведения предполагает присутствие в ней человека, обладающего свободой выбора при принятии решений. Целенаправленная система должна обладать свойствами, позволяющими ей моделировать и прогнозировать свое поведение во внешней среде: воспринимать и распознавать внешнее воздействие, формируя образ внешней среды; обладать априорной информацией о среде, хранимой в виде ее образов; самой себе и своих свойствах, хранимой в виде морфологического и функционального образов, образующих информационное описание системы. Сущностными характеристиками образования являются незавершенность и способность к взаимообмену со средой. Незавершенность обеспечивает динамику развития системы, постоянное стремление к совершенствованию, наличие ситуативно меняющихся перспективных линий, быстрое, мобильное реагирование на происходящие изменения условий индивидуального и социального развития. Способность к интенсивному взаимообмену со средой обеспечивает, с одной стороны, использование внешних ресурсов: информационных (общенаучные, педагогические и другие идеи), человеческих, материально-технических, с другой, - обогащение среды за счет продуктов и достижений самой системы. Особая характеристика систем образования заключается в том, что они являются открытыми целеустремленными системами, которым присущи не только процессы равновесного обмена со средой, но и процессы развития, организующие и упорядочивающие среду обитания, «вовлекающие» ее в совместную эволюцию (коэволюцию). Социальные организмы и социально-природная среда их жизнедеятельности находятся в процессе коэволюции, саморазвития. Результат саморазвития состоит в изменении состояния и структуры как организма, так и среды. В полной степени идея открытости реализуется через создание системы непрерывного (в течение всей жизни человека) образования, обеспечивающей каждому индивиду условия для свободного развития его образовательных, интеллектуальных и деятельностных возможностей на протяжении всей жизни.

Поскольку подготовка современных специалистов – широкопрофильна и имеет свои особенности, то цели профессионального образования должны быть иерархичны по направленности на результат и могут быть тактические (ориентация на реальную систему подготовки специалистов) и стратегические (прогноз развития производства (отрасли) и сферы труда).

Стратегическая цель организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования технического профиля, обусловленная прогнозом развития производства (отрасли), сферы труда и состоянием безопасности, - это формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства, обеспечивающего, во-первых, подготовку профессионально компетентных специалистов, востребованных на рынке труда и ориентированных на работу в отрасли; во-вторых, всем субъектам педагогического процесса защищенность жизненно важных интересов, совокупность социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод, формирование целостного интегрального качества личности, влияющего на ее жизнеспособность. В образовательной практике достижение стратегических целей организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования технического профиля с учетом принципов формирования личной безопасности студентов может быть достигнуто посредством решения следующих задач: организация устойчивого взаимодействия профессиональной школы, науки и производства, направленного на формирование единого безопасного образовательного пространства; социальная и психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса; экологизация сознания студентов.

Тактические цели должны быть ориентированы на системную целостность содержания образования, форм, методов, условий жизнедеятельности учреждений профессионального образования технического профиля, обусловленную уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, учебно-исследовательской и социальной активностью студентов; обеспечивающую всем субъектам педагогического процесса защищенность жизненно важных интересов, совокупность социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод, формирование целостного интегрального качества личности, влияющего на ее жизнеспособность, а студентам формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Тактические цели организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования технического профиля с учетом принципов формирования личной безопасности студентов в образовательной практике могут быть решены с помощью следующих задач: проектирование и реализация модели здоровьеформирующего образования; информационно-психологическое обеспечение личной безопасности студентов; формирование у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности.

Анализ содержания задач, обеспечивающих достижение стратегических целей, показал, что формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства может осуществляться на основе объединения информационных пространств всех трех подсистем объединения; переноса (трансфера) и продуктивного использования представлений, идей, принципов, методов и технологий из одних областей в другие; формирования новых форм коллективной деятельности; обеспечения всем субъектам интегративного взаимодействия защищенности жизненно важных интересов, совокупности социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод.

Были выявлены закономерности формирования единого образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства (продуктивность интеграции достигается при условии качества взаимоотношений образовательных, научных учреждений и производства; эффективность интеграции повышается при условии роста ее структурно-изоморфных составляющих; высокий уровень качества подготовки специалистов достигается при условии выполнения требований субъектов интегративного взаимодействия образования, науки и производства; конкурентоспособность будущих специалистов и ориентированность их на работу в отрасли обеспечивается при условии включения интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки).

В диссертации определены принципы формирования единого безопасного образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства: проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, модульность, системная целостность форм и методов обучения и воспитания, мотивационно-творческая активность студента, субъектная интеграция, акмеологичесность, креативность, развитие эмоционального творчества. Совокупность этих принципов обеспечивает ориентацию профессионального технического образования на интересы личности будущего специалиста, становление его эрудиции, компетентности, развитие творческих начал и общей культуры; способствует усвоению студентами знаний, умений и навыков позитивной жизнеспособности в условиях нынешней реальности, формированию у них разумных потребностей, умений и навыков адаптации в стрессовых ситуациях, обеспечения личной безопасности в условиях техногенных катастроф.

Социальная и психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса – императив формирования их личной безопасности. Под социальной поддержкой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических, медико-экологических мер, обеспечивающих безопасность личности, условия для реализации ее способностей и удовлетворения потребностей. В узком смысле социальная поддержка это - комплекс целенаправленных конкретных мероприятий экономического, правового и организационного характера для поддержки наиболее уязвимых слоев населения. Социальная поддержка субъектов педагогического процесса обеспечивается законами и нормативно-правовыми актами, гарантирующими реализацию прав граждан на образование. В диссертации дана характеристика основных направлений социальной поддержки субъектов педагогического процесса: формирование социальных знаний, умений, которые позволят защитить свои права, честь и достоинство; создание условий для саморазвития и самоактуализации; педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей; профилактика асоциального поведения.

Психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса состоит, во-первых, в педагогической этике, пропагандирующей гуманное отношение к студентам; установлении гуманных взаимоотношений студентов и преподавателей; возможности и умении участников образовательного процесса открыто выражать свои мысли; во-вторых, в создании условий для самореализации и самоутверждения субъектов педагогического процесса, развития их сотворчества, в ходе которого развиваются интегральные характеристики личности (направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость, социокультурное мышление, осознание необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и повышение уровня профессионального самосознания).

В настоящее время происходит смысловое (семантическое) расширение понятия «экология»: из биологического оно превращается в междисциплинарное (экология человека, включая экологию личности и др.), наполняется мировоззренческим смыслом (экология сознания, экология духовности и т. п.). Экологическое сознание – это осознание субъектом себя частью целого (биосферы), взаимозависимости общества и природы, опасности экологического кризиса как составляющей глобальных проблем человечества. В структуре экологического сознания студентов учреждений профессионального образования технического профиля можно выделить три компонента: когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностный. Показателем эффективности когнитивного компонента экологического сознания можно считать формирование экологического мышления, которое позволяет познавать и анализировать природные и антропогенные явления в их взаимосвязи путем оперирования экологическими понятиями, закономерностями и на основе этого ориентироваться в реальных и воображаемых экологических ситуациях, выбирая стиль поведения и решение конкретных вопросов, подчиняющихся экологическому императиву. Показателем эффективности ценностно-смыслового компонента экологического сознания можно считать формирование экологической культуры. Экологическая культура требует особого изучения отношений в системе «человек – природа». Она предполагает усвоение основ современной экологии, природопользования и формирования на их базе экологического сознания; глубокого внутреннего убеждения в необходимости корректного поведения по отношению к природе, повышение личной ответственности человека за ее состояние; умение предвидеть последствия своего воздействия на природу, с целью предотвращения загрязнения и разрушения природной среды; формирование эстетического восприятия живого мира, что позволит полнее оценить эстетические явления в природе и получить богатые, яркие впечатления от общения с ней. Деятельностный компонент экологического сознания характеризует готовность будущих инженеров к профессиональной деятельности в соответствии с экологическим императивом, использованием специальных экологических и инженерных знаний в конкретных условиях производства. В развитии экологического сознания студентов технического вуза можно выделить несколько этапов (формирование у студентов мотивации осуществления профессиональной деятельности в соответствии с экологическим императивом; информационно-познавательный; операционно-деятельностный), которые представлены в диссертации.

Таким образом, особенности формирования личной безопасности студентов учреждений профессионального образования технического профиля составляют экологизация сознания; готовность к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; формирование умений и навыков выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности. Закономерности формирования личной безопасности студентов на основе компетентносностного подхода представляют собой следующее: позитивная жизнеспособность студентов обеспечивается при условии формирования у них культуры безопасной жизнедеятельности; формирование у студентов умений и навыков адаптации в стрессовых ситуациях, обеспечения личной безопасности в условиях техногенных катастроф будет более успешным при организации практикоориентированной деятельности в условиях производства; формирование компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности обеспечивается при условии встроенности знаний о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности в содержание подготовки.

В третьей главе «Научно-методические основы организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования на основе принципов формирования личной безопасности студентов» раскрыты вопросы организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования на основе принципов формирования личной безопасности студентов: проектирование и реализация модели здоровьеформирующего образования; информационно-психологическое обеспечение личной безопасности студентов; формирование у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности.

В Уставе Всемирной организации здравоохранения (1948 г.) здоровье рассматривается как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия. Здоровьеформирующее образование – это педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у всех субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранение здоровья как необходимого условия жизнеспособности. В образовательной практике - это может проявляться в формировании у субъектов педагогического процесса:

- способности к позитивному саморазвитию в различных жизненных обстоятельствах, уверенности в себе, развитию чувства компетентности и собственной ценности;

- мотивации укрепления здоровья, посредством установки на ценность собственного здоровья; приобретения знаний о своем здоровье; овладения способами, охраняющими и умножающими здоровье; умения применять формы накопления здоровья к особенностям своего организма;

- культуры здоровья, направленной на ответственное отношение как к своему, так и здоровью окружающих, стремление сохранить и приумножить свой природный потенциал, гармонизацию личности, готовность поддержать свое душевное равновесие и окружающих, способность воспринимать и создавать прекрасное.

Выявлены и обоснованы принципы здоровьеформирующего образования: системность; превентивность; междисциплинарность; поэтапное формирование здорового образа жизни; социокультурная направленность личности; здоровьесберегающая среда учреждений профобразования; готовность преподавателя к здоровьеформирующей деятельности.

В диссертации рассмотрены механизмы здоровьеформирующего образования: разработка и реализация межведомственной целостной медико-психолого-педагогической программы формирования здоровья студенческой молодежи на региональном, муниципальном уровнях и уровне отдельных образовательных учреждений; разработка научно-методического сопровождения модульной системы обучения; организация медико-психолого- педагогического мониторинга здоровья студентов и преподавателей и создание на его основе компьютерной базы данных; определение индивидуального двигательного режима студента.

Организационно-педагогические условия здоровьеформирующего образования составляют: стимулирование мотивации субъектов педагогического процесса на саморазвитие культуры здоровья; обеспечение санитарно-гигиенических условий учебно-образовательного процесса; психолого-педагогическое сопровождение студентов в учебно-образовательном процессе; социально-психологическая поддержка здоровья преподавателя в процессе его профессиональной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение информационно-коммуникационных технологий в образовании; разработка и реализация комплексной программы здоровьеформирующего образования.

Проблема информационно-психологической безопасности личности обусловлена развитием коммуникативных систем, которые предлагается рассматривать как социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по разным каналам при помощи вербальных, невербальных и прочих коммуникативных средств. Коммуникативные ситуации, в которых на личность оказывается информационно-психологическое воздействие, можно разделить на три основные группы: коммуникативные ситуации межличностного взаимодействия, в которых осуществляется двухсторонний коммуникативный процесс и человек выступает одновременно и субъектом и объектом коммуникации; коммуникативные ситуации социально-статусного взаимодействия, в которых воздействие на человека осуществляется опосредованно, через те социальные группы, к которым он принадлежит; масс-коммуникативные ситуации, то есть воздействие на человека средствами массовой коммуникации.

Возникновение коммуникативных ситуаций опосредовано индивидуально-психологическими особенностями личности (интеллектуальной, волевой, эмоциональной сферами, способностями, темпераментом). В диссертации выявлены принципы обеспечения информационно-психологической безопасности: сепарабельность, имплицитность, достоверность.

Формирование у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности обеспечивается в процессе всего обучения. Но особое место в этом процессе занимают дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» и элективный курс «Личная безопасность». Учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» представляет собой интегрированный курс, направленный на формирование у студентов основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, их последствиях для здоровья и жизни человека, выработки у них сознательного и ответственного отношения к здоровью своему и окружающих, личной безопасности, безопасности окружающих, приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей. К сожалению, в профессиональной школе технического профиля «Безопасность жизнедеятельности» рассматривается как прикладная дисциплина, представляющая собой систему научно-обоснованных инженерно-технических мероприятий, направленных на сохранение качества окружающей производственной среды и здоровья человека в условиях растущего промышленного производства. Цель курса должна состоять в подготовке студентов к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; формировании целостного представления о безопасности жизнедеятельности, умений и навыков ее обеспечения, выявления и предотвращения опасности. Задачи курса: сформировать у студентов мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; психологические знания в объеме, обеспечивающем понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни и способов личной подготовки к их решению; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.

Исходя из цели и задач, курс может состоять из следующих блоков: «Безопасность как фактор устойчивого развития общества» и «Обеспечение личной, общественной безопасности и безопасности государства».

При изучении блока «Безопасность как фактор устойчивого развития общества» студентов необходимо познакомить с историко-философским анализом развития знаний о безопасности; раскрыть содержание понятий «опасность» – «безопасность» на основе уточнения их взаимосвязи, взаимозависимости с понятием «деятельность» и особенности безопасности в системе факторов устойчивого развития; показать значение осознания безопасности в структуре мировоззрения. Раскрывая содержание этого блока, необходимо показать, что в оценке перспектив устойчивого развития на сегодняшний день сложились альтернативные философско-мировоззренческие установки, которые формировались на основе позитивной или негативной оценки научно-технического прогресса, настроений, связанных с развитием экологических проблем, угрозой ядерной войны, увеличением численности населения, необходимостью сохранения в будущем человеческой цивилизации и биосферы, как естественной основы ее жизнедеятельности. В диссертации указывается, что мировоззрение, неотъемлемой составляющей которого является безопасность, должно стать основой культуры безопасности – способа и формы организации жизнедеятельности человека и общества. Образовательную и воспитательную работу по становлению мировоззрения, содержащего «компонент безопасности» и культуры безопасности, надлежит проводить по следующим направлениям: формирование потребности в получении знаний о постоянно изменяющемся мире; формирование потребности в умственном саморазвитии, регулировании взаимодействия с окружающей средой, ответственности в своих мыслях и поступках; формирование потребности в безопасном поведении.

Раскрывая содержание блока «Обеспечение личной, общественной безопасности и безопасности государства», необходимо обратить внимание на подготовку студентов к рациональным действиям в чрезвычайных ситуациях, формирование у них компетентности в области культуры безопасности. В процессе изучения данного блока студенты должны: познакомиться с характеристиками чрезвычайных ситуаций, их последствиями; получить сведения об организации системы защиты от последствий чрезвычайных ситуаций, знания по основам здорового образа жизни, гражданской обороне, обороне государства и воинской обязанности; приобрести умения и навыки, как предвидения и избежания опасности, так и обеспечения личной и общественной безопасности.

Структура данного блока может содержать следующие модули: безопасность личности (информационно-психологическая, социальная, имущественная, гражданская, физическая безопасность, безопасность личности в условиях чрезвычайной ситуации) и национальная безопасность России (безопасность материальных и духовных ценностей, конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности). При изучении модулей студентами особое место должно быть уделено опасным антропогенным факторам (возникающим в процессе жизнедеятельности, воздействующим, как на окружающую среду, так и на самого человека) и способам защиты от них человека в любых условиях его обитания.   В рамки изучения этого блока должны войти и темы, посвященные вопросам совершенствования мыслительной деятельности, развития памяти, внимания и т. п., то есть всего того, что способствует принятию правильных решений человеку, находящемуся в экстремальной ситуации.

Цель элективного курса «Личная безопасность» состоит в интеграции знаний о факторах, сущности и структуре личной безопасности; формировании у студентов определенного типа сознания, обуславливающего потребность в обеспечении личной безопасности; усвоение умений и навыков самозащиты. Исходя из данной цели, курс включает следующие модули: «Мировоззренческие основы личной безопасности», «Психология безопасности», «Культура личной безопасности», «Превентивные меры личной безопасности».

Методика планирования и проведения занятий по курсам «Безопасность жизнедеятельности» и «Личная безопасность» основывается на следующих общедидактических принципах: научности, фундаментализации, систематичности и последовательности, системности, межпредметной интеграции, интеграции образования с наукой и производством, индивидуализации и дифференциации обучения, модульности, системной целостности форм и методов обучения, мотивационно-творческой активности студента, непрерывности профессионального образования, личностно-ролевой организации образовательного процесса, социально-педагогической поддержки субъектов педагогического процесса.

В четвертой главе «Технология процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода и ее экспериментальная апробация» раскрыто содержание, обоснована технология процесса формирования личной безопасности студентов и представлены результаты ее экспериментальной апробации; выявлены критерии и показатели формирования личной безопасности студентов. Цель технологии формирования личной безопасности студентов – усвоение и развитие компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности. Достижение этой цели предусматривает решение ряда задач:

1) формирование у студентов мотивации безопасной жизнедеятельности: формирование рефлексивной позиции к своему участию в системе социальных отношений и адекватной оценке реализации комплекса социальных ролей; освоение ценностных норм разрешения ситуации, выработка стратегии поведения; освоение образцов действий, которые позволяют принимать разумные решения о взаимодействии с социумом, окружающей средой и обеспечивать личную и социальную безопасность. Методами формирования у студентов мотивации безопасной жизнедеятельности могут быть: предметные олимпиады; участие в (региональных, всероссийских, международных) студенческих научных конференциях, форумах, грантах, Всероссийском  детско-юношеском  общественном  движении  «Школа  безопасности»,  акциях Всероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей"; подготовка в рамках учебных дисциплин информационно-реферативных работ, раскрывающих проблемы безопасной жизнедеятельности; организация вариативных видов практики и включение в учебный процесс интегрированных форм образования, направленных на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, как предвидения и избежания опасности, так и обеспечения личной и общественной безопасности.

2) повышение уровня методологической культуры научно-преподавательского состава, с целью наиболее оптимального внедрения технологии формирования личной безопасности студентов в педагогическую практику. С одной стороны, преподаватели профессиональной школы - практикоориентированные специалисты, воздействующие на студента своими личностными качествами, научными достижениями, органически сочетающие реализацию учебно-образовательного процесса с научными исследованиями, развивающими у студентов способность понимать сущность природных и общественных процессов, воспитывающие специалиста новаторского типа. С другой стороны, преподаватель - ведущая фигура учебно-образовательного процесса. Преподаватель взаимодействует со студентами на основе концептуальных гуманистических принципов образования, направленных на подготовку квалифицированных специалистов, духовное развитие и становление личности обучающихся. В качестве основных компонентов методологической культуры можно выделить: владение современными методологическими знаниями, умениями и способностями по применению принципов, методов и средств профессионального образования; проектирование и конструирование педагогического процесса, осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач, методическая рефлексия; знания о социально-философских проблемах современного образования, составе знания – его формально-логической структуре, тенденциях развития, средствах и методах добывания и выражения знания, диалектическом и системном мышлении, сформированность творческого отношения к профессиональной деятельности, обобщенная ориентированность в различных областях познания, в теории и методике предмета.

3) построение системы обучения на интегративной основе (меж/внутрипредметных интеграционных механизмов, интеграции форм обучения и воспитания), направленной на формирование у студентов целостного представления о безопасности жизнедеятельности, умений и навыков ее обеспечения, выявления и предотвращения опасности; развитие интегральных характеристик личности студента. Например, цель интегрированного учебного курса - обеспечить целостность учебного содержания, посредством установления между разными дисциплинами содержательных, понятийных, методических и прочих связей.

4) организация непрерывного мониторинга по развитию у студентов компетентности в области безопасности жизнедеятельности, качеству профессиональной подготовки и рациональной коррекционной работы со студентами. Компетентность в области безопасности жизнедеятельности включает следующие компетенции: 1) когнитивные (целостное представление о безопасности жизнедеятельности; осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности; понимание необходимости обеспечения безопасных условий труда, соблюдения экологических норм); 2) эксплицитные (ответственное, уважительное отношение к собственной безопасности и безопасности других людей; бережное отношение к окружающей среде); 3) конативные (умения и навыки обеспечения безопасной жизнедеятельности, выявления и предотвращения опасности, способность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности, готовность к упреждающим действиям по предотвращению опасностей и угроз, способность сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей); 4) конгруэнтные (способность успешно переносить моральные, физические нагрузки, сохраняя психологическую устойчивость в условиях чрезвычайной ситуации и опасностей).

 

Рис. 1. Структурная модель компетентности студентов

в области безопасности жизнедеятельности

На рисунке 1 представлена структурная модель компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности. Качественное отличие данной модели состоит в том, что компетенции рассматриваются как интегральные характеристики личности, носят межпредметный характер и представляют собой динамическое сочетание качеств, отношений, знаний, умений. Алгоритм мониторинга по развитию у студентов компетентности в области безопасности жизнедеятельности включает: постановку целей; выделение объектов; отбор качественных показателей и определение их сущностной характеристики; исследование объекта; моделирование реального состояния объекта; сравнение нормативной и реальной модели объекта; определение тенденций развития объекта; определение условий оптимального развития объекта; разработку программы корректирующей деятельности.

На практике технология формирования личной безопасности студентов может быть реализована на основе следующих принципов: проблемно-тематической и целевой интеграции дисциплин естественнонаучного и социогуманитарного циклов через разнообразные формы деятельности; внутрипредметной интеграции, обеспечивающий системную целостность дисциплинарных знаний, умений, навыков; диалектического единства форм, методов обучения; субъектной интеграции; учета индивидуально-возрастных особенностей студентов; содействия самореализации и самоутверждению субъектов образовательного процесса; социально-психологической поддержки субъектов педагогического процесса.

Для оптимизации применения технологии формирования личной безопасности студентов необходима совокупность организационно-управленческих (материально-техничес­кое оснащение образовательного процесса, обеспечение учебно-воспитательного процесса социально-педагогической инфраструктурой, введение матричных структур управления, обеспечение субъектам педагогического процесса социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод, организация жизнедеятельности профессиональной школы на основе принципов безопасности образования и т. п.), технологических (контрольно-оценочные параметры учебно-исследовательской деятельности студентов и научно-педагогической деятельности преподавателей; формы участия студентов в акциях Всероссийского  детско-юношеского  общественного  движения  «Школа  безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей" и пр.), психолого-педагогических (мониторинг по развитию у студентов культуры безопасности и качеству профессиональной подготовки, система стимулирования и мотивации учения и формирования знаний, умений и навыков по обеспечению личной, общественной и национальной безопасности, телефон доверия, служба социальной защиты студентов и преподавателей, участие студентов в акциях Всероссийского  детско-юношеского  общественного  движения  «Школа  безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей" и прочее), учебно-методических (отбор содержания учебного материала, межпредметная и внутрипредметная интеграция, интеграция форм и методов обучения и воспитания, применение интерактивных методов обучения и так далее) условий. На рисунке 2 представлена структурная модель процесса формирования компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности. Качественное отличие представленной модели состоит в том, что она опирается на модель профессиональной деятельности, представлена перечнем компетенций и является знаниево-деятельностной.

Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии формирования личной безопасности студентов проводилась с 2004 по 2007 год, на базе ФГОУ СПО «Смоленский экономико-промышленный колледж», ГОУ ВПО ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. ». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 80 преподавателей. Контрольной группой стали 220 студентов, обучающихся в ГОУ ВПО ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. ». Экспериментальную группу составили 240 студентов, обучающихся в ФГОУ СПО «Смоленский экономико-промышленный колледж». Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.