Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода (стр. 3 )

В рамках констатирующего этапа ( годы) были выявлены отношение преподавателей к проблеме формирования личной безопасности студентов; формы и методы формирования личной безопасности студентов; ценностные ориентации студентов и их готовность к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. На этом этапе были определены методы опытно-экспериментальной работы.

На формирующем этапе ( годы) была апробирована технология формирования личной безопасности студентов. С преподавателями были проведены следующие научно-методические мероприятия: социально-психологические тренинги, которые включали анализ конкретных ситуаций; решение психолого-педагогических задач; деловые игры; подготовка и защита проектов, направленных на разработку моделей формирования личной безопасности студентов; круглые столы, на которых были обсуждены проблемы формирования личной безопасности студентов. Было организовано участие студентов в предметных олимпиадах, в студенческой научной конференции «Молодежь и безопасность жизнедеятельности», конкурсе и защите проектов по обеспечению личной и социальной безопасности, акциях Всероссийского  детско-юношеского  общественного  движения  «Школа  безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей"; подготовка в рамках учебных дисциплин информационно-реферативных работ и учебно-исследовательских проектов, раскрывающих проблемы безопасной жизнедеятельности.

 

Рис. 2. Структурная модель процесса формирования компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности

На контрольном этапе ( годы) эксперимента были определены качественные и количественные показатели ценностных ориентаций студентов. В ходе эксперимента была использована адаптированная классическая линейная регрессионная модель, в которой, в зависимости от закона распределения оценок респондентов, мы вычисляли либо среднее значение (для нормального закона), либо моду, медиану (для асимметричного распределения, т. е. отличного от нормального). Обработка полученных результатов проводилась согласно методам математической статистики: статистическая проверка гипотез, корреляционный анализ, критерий c2. Все математические расчеты проводились с использованием программы EXСEL пакета MICROSOFT OFFICE XP. Расчет необходимого объема выборки при наблюдаемой дисперсии в выборке для значимости g = 0,95 показал его достаточность, что позволяет считать результаты репрезентативными. Студентам были представлены два списка ценностей, каждый включал 18 пунктов. Испытуемые присваивали каждой ценности ранговые номера (наиболее значимой ценности – 18, наименее значимой – 1). Динамика терминальных (ценностей-целей) ценностных ориентаций студентов представлена в таблице 1.

Констатирующий этап эксперимента показал, что в первую пятерку у студентов обеих групп вошли следующие ценности-цели: жизнь и здоровье; любовь; материально обеспеченная жизнь; наличие хороших и верных друзей; правовые гарантии реализации конституционных прав и свобод. На контрольном этапе в пятерку основных ценностей у студентов экспериментальной группы вошла безопасность личности, а у студентов контрольной группы - ценности-цели не изменились.

Таблица 1

Динамика терминальных (ценностей-целей)

ценностных ориентаций студентов

№	Терминальные ценности	Констатирующий Этап	Контрольный Этап
Экспериментальная группа	Контрольная			Экспериментальная группа	контрольная
1	2	3	4			7	8
		Ранжирование
1	Безопасность личности	10	8			1	9
2	Отказ от вредных привычек во благо окружающих	16	13			17	17
3	Жизнь и здоровье (физическое, психическое, социальное) человека	1	1			2	1
4	Активная, деятельная жизнь	17	17			18	18
5	Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)	18	16			13	12
6	Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)	2	5			3	2
7	Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)	5	4			4	3
8	Наличие хороших и верных друзей	4	3			8	4
9	Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)	12	12			7	15
10	Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)	11	9			11	10
11	Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)	9	10			10	6
12	Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)	7	6			12	8
13	Сострадание (переживание, сочувствие к несчастьям других людей)	15	18			16	14
14	Правовые гарантии реализации конституционных прав и свобод	3	2			5	5
15	Счастливая семейная жизнь	8	11			9	16
16	Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, человечества в целом)	14	15			15	13
17	Творчество (возможность творческой деятельности)	13	14			14	11
18	Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)	6	7			6	7

В отношении ценностей-средств (инструментальных ценностных ориентаций) мнения респондентов распределились следующим образом (см. таблицу 2). На констатирующем этапе студенты обеих групп в первую пятерку включили: образованность; ответственность; рационализм; твердую волю; эффективность в делах. В ходе опытно-экспериментальной работы у студентов контрольной группы ценности-средства не изменились. А у студентов экспериментальной группы в первую пятерку ценностей-средств вошли: ответственность за сохранение человечества как биологического вида; умения и навыки предвидения и избежания опасности; рационализм; умения и навыки обеспечения личной и общественной безопасности; ответственность за окружающий мир.